研究動機

第一節 研究動機

教育是一個社會對其成員傳遞文化的主要方式，且其內容大多為公民所認同 的「主流文化」。因此當教育對象為社會上的少數族群時，往往會因少數族群有 其獨有的文化或傳統，產生文化認同和學習適應上的困難。臺灣主要的少數民族 是原住民，從許多學者和政府的研究資料中可以發現，原住民學生因為文化和語 言的差異、家庭經濟貧困、父母教育程度不佳等不利因素，造成其學習成就低落，

進而影響原住民未來的就業發展和社會地位。在就學過程中容易造成原住民學童 學業成績低落，低學業成就進而產生相關的學習適應問題，如自我退卻、人際疏 離、偏差行為、中輟現象等間題(譚光鼎，2002)；而在劉春榮、吳清山、陳明終 (1995)的研究中指出：都會原住民學童因受到文化差異與不利、家庭社經地位 低、家庭和學校環境及語言方面的影響，導致原住民學童有學習適應困難現象；

平地原住民學童的學習適應顯著低於山地鄉原住民學童及平地鄉非原住民學童 (賴玉粉，1995)。Coleman（1988）曾提出影響學生教育成就的關鍵存在於學生 的家庭環境之內，家長參與和家庭背景是重要因素。父母若能重視家庭的社會資 本，對子女的學業表現產生重大影響。由許多的研究可以得知，原住民學生在學 業的表現上明顯低落，因此研究者就推論是否是受到資本的影響。

資本分成好幾種，本研究擬針對社會資本做深入的分析，社會資本不外乎 就是指人際的網絡關係，網絡關係來自於個人周遭的生活環境--人事時地物，

也就是我們所說的社會生活。社會生活的特點（包含社會網絡、規範與信任），

能使參與者更有效地一起行動，以追求共同目標...簡而言之，社會資本就 是指社會連結，以及伴隨而生的規範及信任（Putnam,1995）。在現今社會中，

由於人際間的互動頻繁，社會網絡的重要性愈來愈高，從學生來說，去學校學 習就是在拓展自己的人脈網絡，教育可以使人向上流動。但是教育真的可以使

人向上流動嗎？除了靠自己努力外，為什麼有些人在取得文憑上顯得相當輕 鬆，有些人卻走得相當崎嶇，還不見得會有相當高的成就，研究者發現到這樣 的差異，主要就是來自於 Bourdieu 所說的三種資本的影響，文化、經濟及社會 資本，這三者的關係是相互連結的。但其中研究者又對社會資本所影響的層面 較感興趣，是因其所包含的範圍相當廣泛，一個人擁有了經濟資本就好比擁有 了文化及社會資本，但對於那些經濟資本不夠雄厚的個體或家庭的學生呢？藉 由教育的流動，促使他們有向上發展的機會，研究者想要了解的是，究竟社會 資本對於一個學生其學業成就的影響力為何，並且其社會資本的來源又為何，

尤其又對於不同背景的原住民學生其學業成就究竟有怎樣的影響及幫助，此為 研究者之動機一。

社會資本的理論適用於各種社會組織中，將社會資本有關網絡連結、義務、

期待、信任、規範、有效制裁等各個構面套用在家庭組織內，即形成家庭社會 資本的意涵（Coleman, 1988）。父母提供子女情感聯繫的網路、社會支持、相 互溝通訊息，及給予子女行為有效且適當的規範及監督等，就是家庭社會資本。

家庭社會資本具體的表現行為包括：父母對教育的期待與投入程度、親子互動、

家庭規範、行為監督及父母的教養方式、管教態度等（王志成，2007；周新富、

王財印，2006）。學生來自不同社會階級的家庭，其擁有的階層文化與資本亦有 差異，不同階級家庭的學生自小在家庭教養下內化了不同的價值觀與態度，這 也造成在學習的能力上有明顯的高低差別。

Coleman在其《公、私立學校》研究引入社會資本此一概念即是為了解釋不 同學區脈絡下存在於學校與社區間的社會資本如何影響學校運作，分析社會資本 所包含的層面可以區分出家庭、學校及社區三部分。分析近年來有關社會資本的 議題，多探討於學生家庭內資本與社會資本的擁有量（李文益，2003；李威伸，

2003；蔡毓智，2002；林森富，2001；巫有鎰，1999），對於其他兩部分的描述 略顯不足，也由於近年來居住公寓化或私人化，因此，社區的形式已不復在，原 住民居住在都市之中也未必會以社區的模式去居住，所以針對此部分研究者就不

在加以描述，因為綜合眾多的文獻探討可以看出，社會資本的影響力大部分還是 來自於家庭內及學校，由其是家庭的部分。在家庭內，即使當家庭中人力資本或 物質資本較缺乏，但父母對於子女的期待、親子間的互動、教育上的積極參與及 合宜的家庭規範仍然可以促使子女努力學習，增益學生的學習表現。本研究擬針 對原漢學生在家庭及學校層面的社會資本去做進一步的討論，瞭解在不同背景下 原漢國中生其社會資本有何關聯性，此為本研究之動機二。

近年來原住民教教育的問題備受重視，政府也對原住民學生在學習困難上也 提供了許多的輔導政策像是教育優先區、攜手計畫、升學優待等等，都試圖消弭 城鄉差距，希冀能減少多元文化的學習差距，讓每位原住民孩子的受教機會均 等，並且也能有向上流動的機會，但是效果卻不如預期，原住民學生的學業成就 仍與其他族群學生有差距，此結果與一些針對原住民學生學習的研究結果（湯仁 燕， 1998；張善楠、黃毅志，1999：167；巫有鎰，1999；吳明隆、林慶信，2004；

洪希勇，2004：69；鍾瑞彬，2005：52；劉慧君，2006：92；巫有鎰，2007；林 佑星，2008：145）相符，文獻指出原住民學生的學業成就、學習適應與非原住 民學生相較有明顯落差。此外，原住民學生一直被視為弱勢族群，而這背後的因 素不外乎就是跟家庭有關，其中又以居住在部落地區的原住民學生其家庭社經地 位普遍低落，比起居住在都市的原住民學生，他們的社會資本明顯少的很多及不 足，即使學校教師能給他們的資源都一致，但是父母對於子女的教育期待及關注 甚是重要。

究竟是什麼原因導致如此的教育現象？Blackledge（1985）曾說：「教育是 社會的一部份，不能獨立於社會之外來瞭解（引自陳麗如，2005）。」就社會觀 點而言，教育乃是保存與傳遞文化，重建社會或使個人社會化的一種歷程，教育 與社會具有密切的關係（黃森泉，1999a）。因此，有關於原住民族群學生的學 習問題，及其背後可能隱含的影響因素，值得我們以社會學的角度切入探討。

Havighurst 曾說：「家庭是學校的準備，兒童在學校的表現，大部分依據其家 庭如何為其準備而定（引自吳武典、林繼威，1982）。」家庭是兒童最早的社會

化環境，也是學校教育的基礎，對學童學習的成敗影響甚大。在研究者接觸原住 民學童的經驗裡，發現原住民學童的家庭對其學習表現影響深遠。當家長與老師 有良好溝通，且與孩子有密切互動，其子女在校能有較好的表現，此情況與 Coleman的社會資本概念亦相符合。

然而，在各項研究中，較缺乏全國性的樣本分析。因此，本研究乃採用自陳 量表的問卷調查資料來探討社會資本理論對於原漢學生的關聯性，希冀對原漢國 中學生影響社會資本或得的因素能有更多的理解，並比較在不同背景下原住民及 非原住民學生其社會資本的關聯或差異性。此外，關於「社會資本」指標的使用，

各研究亦有差異，經過文獻探討的整理，研究者將社會資本的指標分為家庭及學 校的兩部分，以作為探討對學業成就的影響或關聯性的指標。此為本研究之動機 三。

綜合上述所述之研究動機，研究者欲從社會資本此變項來探討原漢國中學生 的關聯性及差異之處，希冀能經由研究後發現，提供未來的教育改進方向。