表 2-2 國內集中實習相關研究(續 1)
表 2-2 國內集中實習相關研究(續 2)
表 2-2 國內集中實習相關研究(續 3)
表 2-2 國內集中實習相關研究(續 4)
表 2-2 國內集中實習相關研究(續 5)
表 2-2 國內集中實習相關研究(續 6)
表 2-2 國內集中實習相關研究(續 7)
表 2-2 國內集中實習相關研究(續 8)
學校等四個因素，如以下說明之：
壹 壹 壹
壹、、、、 集中實習的實施成效集中實習的實施成效集中實習的實施成效集中實習的實施成效
集中實習的試教活動中，可讓實習生體認到真實的教室生態，累積教學經驗以對課 程運作的反思，並學習到與實習指導教師或實習生間培養良好的互動關係，最後知覺到 身為教師的角色與責任，更加瞭解自己對未來從事教師工作的意願和教育理念，因此集 中實習的價值與重要性受實習生的肯定。
有關集中實習實施成效之研究結果歸納有以下學者。王莉玲(1992)、楊文貴(1992)、
張明麗(1995) 、謝文英和胡悅倫(1995)、張碧如和段慧瑩(2002)研究指出，集中實習可 以肯定實習生自己的能力、培養問題解決能力、累積教學經驗、認識未來教育對象、提 升教保能力、培養良好態度，且能實際經驗教學、了解學校實際運作方式，更有助於實 習生對教師角色知覺之了解，以確認自身對教育工作的態度。
綜合上述研究發現，集中實習的實施成效確有其價值，因為可增進學生教學方法的 技巧、人際溝通與解決問題的能力，且有助於實習生對教師角色的知覺和了解自身的任 教職志，累積和經驗未來實際教學的能力，更能協助實習生培養正向的教育態度和了解 兒童的生理及心理發展狀況。此研究結果也正符合了各文獻對集中實習功用的敘述。
貳 貳 貳
貳、、、、影響集中實習成效之因素影響集中實習成效之因素影響集中實習成效之因素影響集中實習成效之因素
許多研究報告對影響集中實習成效之因素有不同的研究發現，但該影響因素皆會明 顯的影響集中實習功用。歸納上述國內集中實習相關研究並綜合第二節對集中實習影響 因素的分析，發現上述研究發現與文獻分析大致相同，約略分為集中實習週數、集中實 習輔導、個人特質與經驗以及實習學校四類，茲說明如下：
一、集中實習週數
王莉玲(1992)、曾美娟(2000)、張碧如、段慧瑩(2002)研究發現，短暫的集中實習期
間，在實習生將實習經驗發展為內在經驗時，實習即結束了，因此實習週數無法滿足實 習生在實習中獲得充份、完整的實習經驗，而造成失落感；研究結果也提出多數實習生 提出應加長實習時數的建議。而曾美娟(2000)甚至提出理想的職前教育實習應於大二至 大四分段實施，以提供實習生長期的實習經驗。
歸納上述研究發現與第二節文獻分析的結果，實習生確實會因集中實習週數有限，
導致從集中實習中所獲得的經驗和功用會略顯不足。
另外，集中實習施行的方式為駐校或傳統非駐校方式將影響實習生是否有效獲得幫 助的程度。因為駐校實習方式較傳統非駐校實習模式擁有較多時間進行認識環境和駐校 試教的活動，且更能得到實習指導教師在教學上的指引和教導。楊文貴(1992)透過問卷 調查發現，因為長期駐校實習的方式，實習生可有效培養教師態度、體驗教師角色知覺 和了解自身的任教職志。莊佳燕(2002)的研究指出，駐校實習因為較能與實習指導教師 有長時間的接觸和適應，而更能提升實習生的專業知能及學習成效。
然雖然在第二節文獻無談到駐校實習對於集中實習的幫助，但就上述文獻分析，其 認為駐校實習較傳統非駐校實習更具有集中實習時間的完整性，因此對集中實習的影響 也近似於將集中實習時間延長之效果。
二、集中實習輔導
集中實習是實習生在實際教學情境中嘗試教學已印證教學理念與實務的機會，因此 實習生在實習期間獲得實習指導教授與實習指導教師必要的指導便成為理所當然之事。
有關實習指導教授之督導對集中實習的影響歸納上述研究有以下學者。鍾蔚起 (1994)、呂錘卿(1997)、何秋蘭(1997)、曾美娟(2000)研究報告發現，實習指導教授良好 的督導行為能增進實習生的教學效能信念，且能即時提供專業知能上的協助，以減低在 集中實習時的挫折、提升教學技能，因此有受到實習指導教授的指導與協助的實習生比 未受到協助的實習生，其實習表現較佳。
除了肯定實習指導教授的指導功能外，羅家玲(1996)、鄭立俐(1997)也提出了缺乏 實習指導教授之指導的研究發現，因為實習生在集中實習期間未獲得實習指導教授適當 的督導，導致遇到實習挫折而無法排解，而提出應強化集中實習指導功能，以助於實習 生實習壓力之調適。
此外，有關實習輔導教師的協助與指導對集中實習之影響歸納有以下學者。蕭速農 (1994)、章淑婷(1995)、何秋蘭(1997)、曾美娟(2000)研究發現，實習輔導教師可提供實 習生實質的教學回饋、協助其專業知能的發展，甚至可帶領實習生在試教過程中減少摸 索的過程，並促進其專業表現與成長。
另外，鄭立俐(1997)、張碧如、段慧瑩(2002)的實證研究發現，實習生在集中實習 期間會因實習輔導教師無法提供教學的指導與回饋和教學理念的不合，產生對教育工作 的挫折感。
綜合上述學者研究發現與文獻探討結果，集中實習輔導制度中，實習指導教授與實 習輔導教師給予實習生的督導和回饋將影響集中實習效果的成敗，且確實會影響實習生 在集中實習期間專業知能的發展、教學技能的成長、問題解決能力的培養和實習壓力的 調適。
一、實習生的個人特質與經驗
鍾蔚起(1994)、何秋蘭(1997)、楊基銓 (1997c)、周水珍(2003)，分析出實習生之求 學經驗、生活經驗、人格特質、先備概念和經驗是集中實習時試教表現最重要的影響因 素，其將影響集中實習時實際知識運作之教學意象的來源，更影響了他在實習的成就表 現，而個人反省教學的能力也可略為提升實習生的專業教學表現。
但實習生個人經驗對集中實習也可能產生負面影響，鄭立俐(1997)、張碧如、段慧 瑩(2002)研究提出，實習生會因人際關係中自我心理的建設與反省、個人角色定位的問 題、專業知能的不足、主觀的教育理念，在教學與班級經營產生挫折與壓力、理論與實
務上認知的失調而發生適應困難。
綜合歸納研究結果與文獻之分析，實習生個人經驗如先備概念、先備經驗、自省能 力、求學經驗、生活經驗、個人對角色的認同、教育信念和專業知能等，將影響實習生 在集中實習時所獲得之成就感或挫折感。
四、實習學校
集中實習是實習生實際到教學現場中真實體驗學校教育工作的課程學習，因此各所 實習學校的教育情境和對教育實習的重視將會影響實習生對未來教育工作的期望。
章淑婷(1995)、王莉玲(1992)、曾美娟(2000)、莊佳燕(2002)研究認為，在長期實習 合作的特約學校，大學與實習學校能達成對教育實習理念的共識，且因重視集中實習對 實習生的影響，能夠特別提供對實習生的協助，以提供實習生驗證學理的最大實習場所。
此外，鄭立俐(1997)、張碧如與段慧瑩(2002)的實證研究分別發現，實習生在集中 實習期間，會因為無法認同實習學校的教育理念、價值與規範，卻又必須採「全盤接收」
的方式配合，而產生理想與實務的落差和負面的感覺，甚至導致多名實習生對於未來教 育工作產生排斥的想法。
歸納上述研究與文獻分析結果，二者對實習學校為影響集中實習因素有共同之感 受，實習學校的教學氣氛、對集中實習的配合度都可能是實習生是否擁有好的教學經驗 之指標，且也深刻影響實習生未來任教職志。
綜上所言，有關國內集中實習相關研究的結果與文獻探討之分析結果顯示，有效規 劃集中實習時間、擬定集中實習輔導制度、實習生的個人特質與經驗輔導和慎選優良實 習學校將可有效控制影響集中實習之因素，以發揮集中實習之功用與價值。
近年來，因「國民小學教學實習」課程的訂定，許多學校將原有的實習課程改成兩 學分，連帶地使集中實習週數縮減，另外又加上教師缺額逐年減少，集中實習的安排現
況為何、實習生對集中實習的感受與意見又是如何，值得加以探討。然限於研究時間和 經費的限制，本研究乃僅以國立台中教育大學為例，調查不同類別系、所集中實習安排 規劃方式，以及不同性別、系所、教學經驗、口語表達能力、人際溝通能力、任教意願 之實習生在集中實習之前焦慮之程度、遭遇挫折現況、對集中實習功用之感受、實習輔 導功用之感受與課程改進之意見。最後再歸納實習生對集中實習之建議，提供國立台中 教育大學日後在設計、規劃集中實習的參考依據。
第三章 第三章 第三章
第三章 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施
本研究旨在探討國立台中教育大學 94 學年度修習國民小學教學實習的實習生對「集 中實習」的感受及意見，以做為反省與改進未來「集中實習」規劃之參考。
本章共分為五節，第一節為研究架構；第二節為研究對象；第三節為研究工具；第 四節為實施程序；第五節為資料處理。茲將以下逐節說明之。