國小一年級學生出現的學校生活適應問題

第一節 國小一年級學生出現的學校生活 適應問題

國小一年級學生學校生活適應的範圍可涵蓋「社會適應」與「學習適應」兩 大類：社會適應包含人際關係適應（師生關係、同儕關係）、常規適應（生活常 規、上課常規）、情緒表現、生活自理能力；學習適應包含課程教學、學習態度、

學習方法、學習習慣、學習成就、學習環境。

本節就上述國小一年級學生學校生活適應範圍分為情緒表現、生活自理能力；

人際關係適應（師生關係、同儕關係）；常規適應（生活常規、上課常規）；學習 表現等四個向度進行分析與討論。

一、 情緒表現、生活自理能力

（一）情緒表現

入學是個充滿興奮、希望與變化，同樣的也是緊張、害怕、焦慮不安的時刻，

對小一的學生而言，對於新環境中許多的「開始」，是具有相當大的壓力，與熟

悉事物、環境分離的焦慮經驗，都足以讓學生出現適應的問題。小一學生進入小 學的新環境，常出現的心理與生理症狀如：緊張、恐懼、排斥、抱怨、頭痛、肚 子、大哭大鬧等拒絕上學的情形，小一教師在開學時首要面對的就是學生的情緒 問題。

每個孩子在開學的第一天反應各有不同，有些對每件事都感到新鮮躍躍欲 試，有些是謹慎的旁觀者，有些則是緊緊的靠在父母身邊，在一切都陌生的環境 中，幾乎所有的學生都會感到焦慮，雖然有部份學生能輕易克服，但有部份的學 生會出現強烈的情緒反應，來表現對於新環境的不安（觀察 A、B960830）。「有 些學生到學校就哭個不停，一直要找媽媽，不然就是頭痛、肚子痛做藉口想回家。」

（訪談 T2961015）。「孩子開始焦慮，常常請假，尤其是每個星期二一定請假，

後來和她媽媽聊天，才知道學生有分離焦慮。孩子每天早上來上學都是哭著不進 來，媽媽推他一步他就退後一步，這就是小一的學生上學的戲碼。」（訪談 T1961015）「孫子對上學好奇會畏縮、害羞，所以會擔心他跟不上。」（訪談 P5961123）「早上爬不起來、不喜歡吃早餐，常常上學時就發脾氣，也會吵不想 上學。」（訪談 P2961109）。

所以小一新生出現的情緒適應問題有上學的「分離焦慮」引起身體不適現 象、對新環境畏縮、沒睡飽早上爬不起來導致上學情緒不佳，不想上學的現象。

根據研究發現每個教育階段的新生，如：國小一年級學生或國中一年級學生，在 進入新環境的第一年是拒學學童出現率最高的年齡層（顏嘉琪、劉瓊瑛、宋維村，

1988）。若學生在此階段無法適應將可能導致「學童拒學症」（Davison

Neale,&Kring,2004 ）。若學生拒學行為持續不僅會造成學生學習能力低落、學習 進度趕不上或與友伴互動不佳之外，更會影響到日後的人格發展（林慧芬，

1999）。

（二）生活自理能力

對於剛上一年級的學生來說，生活中有許多事情是無法自己處理，需要教師

的指導與不斷叮嚀才能完成，小一教師在學校的角色除了是知識的教導者，更是 小一學生學校生活的照顧者。小一學生大都傾向於老師告訴做什麼就是什麼，他 們求助於老師的指導、鼓勵、安慰及關注，小一教師花相當多的時間教學生如何 進行基本的日常事務。

小ㄧ教師對於學生生活自理能力的培養與訓練包括自我身體照顧、用餐禮 儀、衛生習慣、安全教育、學習環境的管理、教室整潔的保持、自我物品管理、

作息時間管理等。兒童自我身體照顧與衛生習慣，直接影響學生身體健康，小一 教師對於學生自我自我身體照顧的能力與衛生習慣養成非常重視。由於每位學生 來自不同的家庭與學前經驗的背景不同，學生具備能力的差異性較大。「班上有 小朋友有憋尿的狀況。」（訪談 T2961015）「衛生習慣不好（不愛乾淨）、不會 把自己整理乾淨，有些拉拉鍊、綁鞋帶、扣扣子會有困難。」（訪談 T1961015）。

「生活自理能力，比較依賴，什麼事都要一直提醒。」（訪談 P1961109）「會忘 東忘西，東西沒帶，常常因為這樣老師都會寫在聯絡簿上告訴我。」（訪談 P2961109）。

學習環境的管理、教室整潔的保持、自我物品管理，是小一學生學習團體生 活重要的一環，自我管理能力建立從自我物品的分類、收納開始，小一學生在學 校裡除了課本、習作、學習單之外，還包括學用品、杯子、牙刷等個人物品，由 於小一學生剛從家庭、學前教育機構進入小學，家長對於小一學生的照顧也不像 幼兒期周密，小一教師與幼稚園教師對學生生活能力的要求也不同，所以小一學 生進入小一後常常會出現「最常出現的是就自我物品的保管跟整理並不是很好，

然後容易遺失物品，垃圾亂丟。」（訪談T1961015）老師××回家告訴我下午上課 時，他的鉛筆盒被別的同學換走了，請老師幫她換回（文件960914－聯絡簿）。 老師××的尺和彩紅筆都被他弄不見了，可以麻煩您帶他去福利社購買嗎？錢放在 書包裡（文件960930－聯絡簿）。

學生個人學用品遺失現象履見不鮮，下課時間學生會向老師表示自己的鉛 筆、擦子不見了，或在地上撿到彩色筆卻沒人來認領，家長親自到校幫孩子找鉛

筆、習作（觀察 B960912）。

在班級裡有部分學生的生活自理能力是欠缺的，但是也有部分學生的生活自 理能力良好。「我觀察過這樣的孩子，他們抽屜會一直保持老師要求的幾樣物品，

拿到物品後會整齊的放到書包裡面去，這都是要從小就訓練的。」（訪談 T1961015）。

小一教師認為小一學生生活自理能力的培養必須從小建立。所以小一學生自 我物品管理、分類歸位的能力，也影響班級學習環境的管理、教室整潔的保持。

作息時間管理，小一學生上學的出席狀況，也是小一教師關心的問題，大部 分適應良好的學生，剛開學時的出席率都很高，因為學生對於新的學習環境充滿 新奇，但是經過一個月後，研究者觀察小一學生的出席率降低，上學遲到的情形 也較開學時嚴重（文件 961002－A、B 晨檢簿）。「作息的部份就是分兩類，一類 就是有分離焦慮孩子，開學出席狀況不是太好，但是適應了就好了。但是有一類 是適應很好，但是一段時間，一個月之後反而就常常遲到、缺席，他覺得學校的 生活並沒有他想像中的那麼好玩有趣，沒有新鮮感也不好玩，在學校就是上課、

寫字。」（訪談 T1961105）「父母常要出差，有的小朋友就沒有辦法說每天就 是一個月請個六、七天假。」（訪談 T2961105）「我因為工作的關係，所以孩 子都會比較晚睡，上課也沒有精神。」（訪談 P2961109）

影響小一學生的出席因素除了學生個人因素之外，還包括家庭因素。開學時 情緒適應問擾的學生會出現出席率低、遲到的現象；相反的沒有情緒適應困擾的 學生在開學的出席率高，但是在開學後一個月，反而出現遲到與常請假的狀況。

家庭因素的部份因家長工作關係無法照顧孩子，影響學生出席狀況，導致學生遲 到與請假頻率高。

學生作息時間還包括上、下課的概念，剛進入小一就讀的學生不了解「鐘聲」

代表的意義，常常在上課鐘聲響起時，仍然在校園遊樂設施遊玩，需要老師請班 級幹部或小組長一一請回教室上課，或是下課鐘聲響起，學生立即跑出教室，完 全不理會台上的老師還在上課，這樣的現象在開學的第一週特別明顯（觀察

A960831）。「孩子就是聽到鐘聲，會莫名的興奮，他也不管老師在上面是不是在 講什麼，聽到鐘聲，就會「下課了」就衝了，剛開始前ㄧ、二週都是這樣子，所 以在這個部份開學時都會特別加強。」（訪談 T1961015）

二、 人際關係適應

教室也是社會體系的一種，以師生為主體，透過成員間的互動，相互影響與 調適，使學生獲得充分的發展，產生學習效果，師生共同參與學習活動，因此初 進小學的兒童師生關係適應和同儕關係適應是學習的重點之一。兒童可藉由同儕 的互動，學習社交技巧、拓展人際關係、建立自我概念形成社會規範。在教室的 社會體系中最主要的互動關係是師生關係和同儕關係，師生關係和同儕關係是否 和諧，對學生的學校生活適應具有決定性的影響。師生間的互動關係方面，教師 應維持專業的領導關係，才能有效的增進教師的教學效果和學生的學習成果。

班級的人際關係有師生互動和同儕關係兩大類，兩者都屬於動態關係，師生 關係是教師和學生間兩種角色互動交流的關係，同儕關係則是同儕友誼和同儕良 好互動的維繫兒童情感的方式，兒童和教師同儕間相處融洽有助於學校生活適 應。

（一）同儕關係

小一學生同儕社會互動模式包括個人與個人、個人與團體、團體與團體等，

學生互動模式會受到學生個人成長因素影響。「如果他是家裡比較呵護的，有那 一種大小姐或大少爺的脾氣出現，會希望說全部的人都必須要聽他的，他是變成 這個團體的決策者。」（訪談 T1961019）

個人與個人的同儕社會互動模式，是小一學生進入班級互動的開始，例如彼 此交談、協助、爭吵等，剛開學第一週的下課時間，小朋友一起玩的對象以鄰居 舊識與幼稚園同學為主（觀察 A960831）「小朋友之間同儕互動，剛來的時候，

害羞的跟隔壁聊聊天，或者很乖的坐在位置上。比較熟一點點，就是同質性，或 是以前就認識，就會一起出去玩。」（訪談 T2961019）

個人與團體的互動常與教師指派學生工作任務有關，例如班級幹部收作業、

教師不在時班級秩序管理（觀察A960912）。有時也出現在下課時間，團體中有 某位學生想主導遊戲的方式引起的爭執情形，下課時間小一學生告狀的內容大都

教師不在時班級秩序管理（觀察A960912）。有時也出現在下課時間，團體中有 某位學生想主導遊戲的方式引起的爭執情形，下課時間小一學生告狀的內容大都