本研究旨在探討國小一年級學生學校生活適應問題，以及影響學校適應的因 素，希冀藉由此研究讓教師與家長瞭解適應歷程的重要性與協助小一學生融入新 的學習環境。
第一節 研究背景
隨著教育政策變革，幼兒教育普及與就學率提升，學校提早承續家庭的功 能，成為幼兒學習成長的搖籃，在如同小型社會的學校環境裡，幼兒的適應情形，
將影響其未來社會關係與人格發展。幼稚園與小學由於學制不同，普遍存在「生 活適應與學習斷層」的問題，導致幼兒雖有學前教育經驗，仍舊在就讀小學一年 級時產生學校生活適應的困擾。
幼稚園到小學的學習歷程，對成人而言是學習環境轉換的過程，但是對國小 一年級的學生來說，『上小學』是幼兒階段進入兒童階段的生理成熟過程，同時 伴隨新的期待與壓力。許多學者專家（林朝鳳，1988；盧美貴，1992；蔡春美，
1993；莊雅麗，1997；陳兪余，1999）對此問題進行研究，研究結果也證實幼稚 園與小學低年級教育銜接確實存有許多問題，國小新生入學後因不同的壓力與期 待，常會使其行為、態度、興趣與價值觀產生極大的改變，對兒童而言，這是發 展過程中極為重要的轉捩點（徐慕蓮，1987）。
幼稚園的教學型態是以遊戲方式的主題活動為主，在學習的環境中提供許多 學習區與角落學習，讓幼兒透過實際操作教材、教具，鼓勵幼兒自由探索與學習，
有個別、小組、團體等不同型態的學習活動，在多樣化的課程、教學與評量中學
習成長。小學教育是進入正式課程學習領域的開始，隨著上課方式與課程內容改 變，學習型態差異、生活作息調整、親師互動、班級氣氛、學習評量，讓大部分 的小一學生在學習環境、生活作息、學習型態（考試、作業）的改變與父母對學 習表現的期待與要求等，都會影響小一新生適應小學生活。
小一學生進入新的學習環境容易出現哭鬧、恐懼、排斥、緊張的心理與生理 現象，導致學生拒學行為，拒學行為的持續，不僅會造成學生學習興趣低落、人 際互動不佳，影響日後人格發展。從皮亞傑認知發展理論組織與適應中解釋，適 應係指個體的認知結構或基模因環境限制而主動改變的心理歷程，且謂個體適應 時，因環境的需要而產生兩種彼此互補的心理歷程即為同化與調適。根據皮亞傑 的解釋，個體能對環境的適應，即表示其認知結構或基模功能，在同化與適應之 間維持一種波動的心理狀態，皮亞傑稱此心理狀態為平衡與失衡。反之，當個體 既有基模能夠同化環境的新知識經驗時，在心理上感到平衡。當個體既有基模不 能同化環境的新知識經驗時，在心理上則會感到失衡（張春興，1994）。所以小 一新生進入與幼稚園完全不同的學習情境，必須經歷同化與調適的心理歷程，若 學生的先前的技能及認知無法與新環境銜接時，此時，即有可能成為適應困難的 高危險群，出現教室常規、人際互動、生活情緒調適等社會適應問題。
社會發展學家艾里克森在心理社會期發展論中，強調個體與社會環境的互 動，由於自我成長的需求，希望從環境中（特別在人際關係上）獲得滿足，但又 不得不受社會的要求限制，使個體在社會適應上產生一種心理困難，稱之為「發 展危機」。個體受到危機感的壓力，必須學習如何調適自我符合社會要求（張春 興，1994）。從艾里克森的心理社會期發展論的觀點，兒童期發展正處於『勤奮 進取與自卑自貶』的階段，在此階段兒童接受正規的學校教育，在生活上受到團 體規範的約束，知識學習與精神上受到學業表現的成功和失敗的社會期待，班級 的團體競爭都會成為小一學生的壓力。所以學生求學的過程中，所經驗到的是成 功多於失敗，將因而養成勤奮進取的性格。相反的如果求學過程所經驗到的是失 敗多於成功，難免養成自貶自卑的性格，所以在人格發展的歷程中，不同時期學
習適應有不同的困境，成功化解不同的危機，才能完成整體性的自我。
幼兒從幼稚園的學前階段進入小學教育，將會面對那些適應問題？根據國內 學者研究結果發現：作息改變、早起、上課不能走動、坐不住、沒有點心吃、上 課不能隨意講話、寫作業、考試、常常忘東忘西等現象，都是小一新生進入小學 所出現的適應問題（陳兪余，1998；蔡春美，1993）。
對小一家長而言，子女進入小學學習階段造成生活改變與課業壓力，同樣產 生困擾。為此，每到開學新生入學之際，家長對孩子是否能順利適應小一開學後 的學習與社會適應，總是戰戰兢兢提心吊膽；小一老師為了協助小一學生，克服 對新環境的陌生與恐懼，總是絞盡腦汁調整教學型態與改變教學情境，希望能儘 快適應小學的學習環境。所以協助小一學生順利適應學校生活，必須先了解小一 學生學校生活適應問題，有助於小一教師和家長在課程、教學與生活上的準備與 因應。
第二節 研究動機
教育部於民國九十年舉行「教育改革檢討與改進會議」，形成多項未來重大 教育政策的決定，其中最受人注意的是「修正國民教育相關法規，向下延伸國教 一年，普及幼兒教育」。因受限於經費，教育部於九十五年度起在離島與偏遠地 區廣設國幼班，讓偏遠地區的幼兒也能及早受教育，並希望提升學前教育的品 質，以符合世界潮流。
由於幼小階段學制分立，造成大班幼兒進入國小後學校生活適應問題，幼兒 如何在學前教育中所學會的認知、情意、動作技能等舊經驗與新經驗（小學）的 連結是適應新環境的關鍵。當學生進入國小階段，若能適應新的學習環境與同儕 良好的互動，將有助於日後人格發展與社會適應能力。因此國小一年級學生學校 生活適應問題，一直是許多家長、學校老師重視的問題。
學校是學生社會化的重要場所之一，學生在團體中學習與師長、同儕互動。
同儕相處有問題的兒童，未來的行為發展可能會有偏差，師生關係不好的兒童，
在學習和對學校的態度較為不佳，缺乏團體認同，由此可見國小學生人際關係的 學習是的重要性（孫良誠，1995）。因此本研究想探究國小一年級學生入學後社 會互動、人際適應、學習適應問題以及教師對於學生人際關係適應與學習適應的 輔導方式，為本研究動機之一。
小一學生進入國小就讀後，生活教育的學習是必須的，教師指導兒童遵守學 校紀律和生活常規，學習自我照顧和生活自理能力，在班級中教師訂定班級常 規，幫助兒童學習生活教育，使教師有效的管理班級秩序（單文經，1994）。相 關研究指出，良好的班級常規，才能協助教師進行有效的教學活動，也能使學生 不當的行為出現機率減低（吳明隆，2001；柯華崴，1993）。一年級正是學生進 入小學體制的開始，如果教師能夠在此時建立良好的常規，必定可讓學生養成良 好的習慣，因此一年級是建立生活常規的最佳時期，建立與執行班級常規是一年 級教師在開學時重要的工作。由此可知小一學生對於常規的適應是相當重要的，
所以探討國小一年級學生常規適應狀況與教師對學生常規適應輔導策略是本研 究的動機之二。
藉由了解國小一年級學生學校生活適應問題，提供教師、家長有效協助適應 困難學生之輔導策略與相關資訊，為小一學生準備更為適性發展的小學學習環 境，減少在階段改變上，出現適應問題與困擾。本研究的動機之三。
第三節 研究目的
依據上述研究背景與動機，本研究探究國小一年級學生學校生活適應問題及 其相關因素與輔導策略，提出以下之研究目的：
一、研究目的
（一）探討國小一年級學生出現的學校生活適應問題。
（二）探討影響國小一年級學生學校生活適應之因素。
（三）探討教師、家長對國小一年級學生學校生活適應問題之輔導策略。
（四）依據以上研究結果，提出可行性建議作為教師、家長對於學生學校生活 適應問題因應策略與教養態度之參考。
第四節 名詞釋義
本研究相關重要名詞有「學校生活適應」「學習適應」「社會適應」「常規適 應」「人際關係適應」等分別界定如下：
一、 學校生活適應
學生在學校的適應情形稱為「學校生活適應」，本研究所謂的學校生活適應 是指國小一年級學生，在學校生活中與人、事、物互動的情形，範圍涵蓋「學習 適應」與「社會適應」。
二、 學習適應
學習適應是指學生在學校班級中各方面學習表現的情況，包含「學習態度」、
「學習方法」、「學習成果與表現」。
（一）學習態度：包括學習興趣、依照教導學習、學習專注力、繳交作業情 形、帶學用品、寫作業情形。
（二）學習方法：包括學習時間及內容安排、學習技巧、閱讀、作筆記與考 試技能。
（三）學習成果與表現：包括回答問題情形、閱讀或背書能力、紙筆測驗成 績。
三、 社會適應
社會適應著重於個體與他人或環境的建立且保持群己和諧，目的為表現社會 化行為，並與家庭、學校與社會建立良好關係（賈馥茗，1999）。本研究的社會 適應包含「人際關係適應」、「常規適應」。
（一）人際關係適應
人際關係包括師生關係和同儕關係。所謂師生關係是指師生間互動的情形，
包含老師和學生個別的互動、老師和全體的互動。所謂同儕關係是指學生與學生
包含老師和學生個別的互動、老師和全體的互動。所謂同儕關係是指學生與學生