第二章 文獻探討
第二節 學校生活適應的意涵與範圍
一、學校生活適應的意義
學校生活適應是指學生在學校的適應情形，即學生在學校環境中能滿足自我 需求。學校生活適應包含學習適應、常規適應、人際關係適應和生活自理（楊俊 媛，1995；吳昌期，2001）。學校生活適應通常發生在個人接受不同的教學型態 或跨越兩個不同的教育階段（Price，1987）。例如，目前國內幼稚園和小學就是 兩個不同的教育階段，在物質環境（如：學校建設、教室環境規劃、遊戲環境等）
與社會環境（如：教師角色、師生比例、班級經營、親師互動、教學型態等）有 所不同，引發適應的需求。國內專家學者大都以個體為保持與環境和諧相處所表 現的各種反應之觀點定義學生學校生活適應，強調學生與學校環境間的和諧關係
（楊俊媛，1995；曾肇文，1996）。
徐慕蓮（1987）將學校適應定義為：學生在學校中與其週遭所接觸的人、事 物、產生互動之關係，學生一方面愉快學習，滿足自我成長的需求另一方面與同 學、老師建立良好的人際關係，並表現符合學校規定的行為，以達成良好的學校 生活適應。
黃玉枝（1933）指出學生入學後，學校就是一個新的適應環境，不論教師行 為、同儕關係、學校課程、班級型態都會影響其行為適應。
林進材（1992）認為學生與學校互動歷程之因應行為，有助於增進學生學習 能力滿足感和自我實現，並保持與同學老師間良好的人際關係，達成學生與學校 之和諧關係。
曾清一（1999）對於學生學校生活適應的定義：係指學生與學校環境的交互 作用歷程，此歷程乃在於尋得一組成功因應學校環境的動態行為，其目的在於達 成及維持學生個人與學校環境之間的和諧關係，此和諧關係具有靜態的特性。
邱珮怡（2000）認為學校適應是指個人在學校情境中，為因應各種需求或壓
力，使其與環境間維持和諧關係的狀態、過程或能力。
綜合上述觀點，學校生活適應之定義可歸納為兒童進入學校後運用各種策 略，以滿足自我成長的需求，增進學習能力，與學校接觸的人、事、物互動達成 和諧關係，與教師、同儕建立良好的人際關係，表現符合學校和教師規定之行為，
並在自我需求中和環境需求間得到和諧之歷程與結果。
二、學校生活適應的內涵
對於評估學童學校生活適應的範疇，學者間有不同的看法。對於學生學校生 活適應的評量，則依據教育階段或不同學校型態，所採取之評量標準有所差異。
徐慕蓮（1987）彙整以往研究學校適應量表，歸納出國小一年級新生學校適 應包括：常規適應；師生關係：敢跟老師說話、親近老師、喜歡老師；學習適應：
愛談學校、上課認真、愛上學；同儕關係：互助和分享、合群、喜歡同學；自理 能力；學業成就。
黃玉臻（1997）認為生活適應括個人適應、家庭適應、學校適應及人際適應。
個人適應包括對自我的接受與情緒的感受與表達；家庭適應包括家庭歸屬感、家 庭成員的接受度及家中的生活情形；學校適應是指學校生活為主，包括對老師、
教室常規及學習的適應；人際適應是指以同儕、師生間人際關係為主，包括對同 學、朋友及教師間的相處情形。
莊明貞（1985） 以問卷調查國中生之學校生活素質與適應行為的關係時，
將學校生活適應分成勤學適應、常規適應、師生關係、同儕關係。其中勤學適應 是指個人對學校課業的學習能表現出主動、積極、努力的行為；常規適應是指個 人對學校常規服從的行為；師生關係是指學童與教師間關係的好壞；同儕關係是 指學童與學童間關係的好壞。
張慧敏（1992）指出學校適應是指學童在學校中學習與社會關係等各方面的 表現，其範圍包含：常規適應：兒童對學校中一般常規的遵守情形；師生關係：
兒童和級任教師間的師生關係；學習適應：兒童在校學習情形；同儕關係：兒童
與兒童間的同儕關係；自理能力：兒童個人在校生活的自我治理能力。
孫良誠（1995）以國小一年級學童為觀察對象所做的學校生活適應的研究 中，經由觀察後的歸納分類將學校生活適應分為學習適應、常規適應、人際關係 三類。其中學習適應是指在學校學習習慣的優劣與學業成績的高低，可以分為學 習態度、學習方法與學習成果三類。常規適應是指教師為了約束學童的行為所做 的規定以及學童遵守的情形，可以分為上課常規和生活常規兩類。人際關係是指 教師與學童互動而達成教學目標，可以分為師生關係與同儕關係兩類。
劉佳玫（2001）研究教師異動對國小學童學校生活適應的影響，將學校適應 的內涵歸納為：兒童的學習適應、常規適應和師生關係。
何家儀（2003）探討國小一年級新生學校適應情形，將學校適應的內涵分為：
人際關係適應、常規適應、學習適應。
蔡宜珍（2004）小一學童學校生活適應與學習表現研究，探討幼小銜接活動 對學童學校生活適應之影響。將學校生活適應分為：社會適應、情緒表現、學習 表現。
黃萬益（1975）編智的「學習適應問題之問卷」中認為，學習適應包括八個 層面：學習態度、學習習慣、學習方法、學習技術、課程教學、學習興趣、學習 環境、身心適應。
陳英豪、林正文、李坤崇（1989）共同編製的「國小學生學習適應量表」，
認為學習適應包括：學習方法、學習習慣、學習態度、學習環境、身心適應等五 個層面。
綜合上述觀點，學童學校生活適應的範圍可涵蓋「社會適應」與「學習適應」
與兩大類：
（一）社會適應
包含人際關係適應（師生關係、同儕關係）、常規適應、情緒表現、生活自 理能力（徐慕蓮，1987；黃月美，1995；黃玉臻，1997；莊明貞，1985；張慧敏，
1992；孫良誠，1995；劉佳玫，2001；何家儀，2003；蔡宜珍，2004）。
（二）學習適應
包含課程教學、學習態度、學習方法、學習習慣、學習成就、學習環境（徐 慕蓮，1987；黃月美，1995；黃玉臻，1997；莊明貞，1985；張慧敏，1992；孫 良誠，1995；劉佳玫，2001；何家儀，2003；蔡宜珍，2004；黃萬益，1975；陳 英豪、林正文、李坤崇，1989）。
學生的學習情況被視為一項是否適應學校生活的指標。學習適應與否不只表 現在學業成就的高低上，還包括其在學習時是否懂的使用學習計劃或分配學習時 間與內容等學習方法、是否有養成適當的學習習慣、對學習是否有正面的興趣與 是否具有學習過程重於學習結果的學習態度（吳新華，1993；莊明貞，1985；陳 英豪、林正文、李坤崇，1989）。Merrel（1991）指出成就表現不佳的學生不只在 教學活動中產生問題行為與不適應的反應，還自覺到不佳的學業表現帶給自己負 面的感受及受他人的排斥。也就是說學習適應不良不只表現出低學業成就，對其 學校生活中的其他面向也有負面影響。