第四章 研究結果與討論
第二節 影響國小一年級學生學校生活適應的因素
影響國小一年級學生學校生活適應的因素包括：（一）學生個人因素：性別、
學生出生序、人格特質、氣質；（二）學生家庭結構因素：家庭結構與家庭氣氛、
教養態度、社經地位；（三）學校環境因素：親、師、生互動、學生學習表現；（四）
學前經驗。
本節就上述影響國小一年級學生學校生活適應的因素分為學生個人因素；學 生家庭結構因素；學校環境因素；學前經驗等四個向度進行分析與討論。
一、學生個人因素
影響國小一年級學生學校生活適應的個人因素，就本研究針對性別、出生 序、人格特質、氣質等因素分述如下：
（一）性別
對於性別與生活適應的影響學者的看法與大多數的研究結果都認為女生的 適應情形優於男生。但不同性別所表現出的行為，也會受到其他因素的影響，如 家庭因素、社會環境。個案教師的教學實務經驗認為，性別對於國小一年級學生 學校生活適應影響沒有明顯關係「性別的部份我覺得還好。」（訪談 T1961031）
「我覺得影響不大。」（訪談 T2961031）
（二）出生序
幼兒與家人關係會因出生序的不同，而對自己在家中的地位加以詮釋，形成 特定的人格傾向，將與家人互動關係之經驗帶入日後的人際互動（引自修慧蘭、
鄭玄藏譯，2003）。由於少子化的社會現象，獨生子女的家庭越來越多，個案教 師認為班級裡的獨生子女，在小一階段出現的學校生活適應問題較多「容易有自 我獨大的現象，會自我為中心，然後跟別人的協調不佳。」（訪談 T1961031）「比 較自私、畏縮、容易脫離團體。」（訪談 T2961031）「很容易單獨一個人，因為 他發現他所有的想法不被大家接受的時候，他就會完全退出來，單獨一個人。」
（訪談 T1961031）。
獨生子女與師生、同儕的互動常出現「只是他喜歡當頭頭，在同儕裡面當老 大，但是他的溝通協調並不是很好，就會容易跟人家起衝突。」（訪談 T1961031）
「會想引起大人、同儕的注意，希望所有人的目光都在他們身上。」（訪談 T2961031）。從訪談個案家長中，有三名家長子女為獨生子女，其子女在學校生 活適應中生活習慣出現懶惰、作息無規律；人際互動較自我為中心、活潑；內向 行為出現依賴、畏縮；外向行為健談；學習行為分心、被動（文件 96.9.21 學生 輔導資料紀錄表）。
相較於獨生子女，家中的長子長女（排行老大）與排行第二的子女在學校的 學校生活適應情形也有所不同。「老二比較開朗、會照顧人、同儕互動不錯，人 際互動比較好。」（訪談 T1961031）「我覺得老大有蠻多因素是因為父母會要求 他必須做哪些，過度的被要求不想要去做那些事，可是老二因為父母不會要求 他，可是他看到他姊姊做這件事的時候，或是哥哥做這件事的時候，他會想要去 模仿。」（訪談 T2961031）訪談個案家長中，其子女為出生序第二，其子女在學 校生活適應中生活習慣出現整齊、作息規律；人際互動活潑、合群；內向行為自 信、謹慎；外向行為熱心；學習行為積極、有恆心（文件 96.9.21 學生輔導資料 紀錄表）。
（三）人格特質
學生的人格特質與學生學習適應之影響，大多數學者認為學生的人格特質會 影響其學校適應，具有內控信念的兒童其學校適應較佳，具有外控信念、攻擊、
干擾人格特質的兒童學校適應較差。個案教師認為學生的人格特質會影響學校生 活適應。「我覺得學生的人格特質會影響。」（訪談 T1 961031）「會！」（訪談 T2961031）
（四）氣質
張慧敏（1992）以國小一年級兒童為研究對象，研究不同氣質類型的國小一 年級學生與其學校適應的關係。其研究發現活動量、規律性、趨避性、適應度、
情緒本質、堅持度、反應閾等幾項氣質，會影響國小一年級兒童的學校適應。「活 動量」低的兒童較能遵守常規、師生關係較和諧；「規律性」高的兒童較合群喜 歡同學、較能和同儕分享；「趨避性」傾向退縮的兒童學校適應較差；「適應性」
高的兒童較能遵守常規、上課認真、也較喜歡上學、親近老師；「情緒本質」愈 負向的兒童愈難遵守常規、且自理能力表現較差；「堅持度」高的兒童容易衝動、
不喜歡同學、學習方面有困難；「反應閾」高的兒童在常規適應較差。個案教師 認為，學生的氣質對於國小一年級學生學校生活適應影響有關。「有些孩子天生
的氣質就比較衝動，有些就比較安靜，在上課的表現或在小朋友的相處真的差很 多，比較衝動的孩子就常常會和小朋友發生衝突，脾氣很衝，有時真的拿他沒辦 法。像有些個性比較安靜的，做什麼事都有條有理不需要老師擔心。」（訪談 T1961031）
「有些小朋友天天都笑嘻嘻的在學校人緣就很好，有些就常常嘟著嘴生氣。」（訪 談 T2961031）
就上述影響小一學生學校生活適應學生個人因素：性別、出生序、人格特質、
氣質，個案教師認為其因素依影響的程度為「我覺得天生氣質大於人格特質，氣 質最大，然後是人格特質，再來是排行、最後是性別。因為天生的氣質要改變實 在太難了，而且也很有限。」（訪談 T1961031。
二、學生家庭結構因素
影響國小一年級學生學校生活適應學生家庭結構因素，針對家庭結構與家庭 氣氛、教養態度、社經地位、親師關係等因素分述如下：
（一）家庭結構與家庭氣氛
家庭是兒童最早接觸的社會，兒童在其家庭成長、生活，對兒童的人格發展 具有相當大的影響力。家庭是提供兒童健康成長、促進社會化學習、角色認同與 人際關係重要的場所，因此，家庭成為影響學生學習適應的重要因素。
家庭結構隨著社會的變遷有所改變，外籍配偶、單親、隔代教養的學生比例大 幅增加，因為如此來自不同家庭結構的小一學生，出現的學校生活適應問題也有 所不同。研究者與個案教師對於班級單親、隔代教養學生出現的學生學校生活適 應問題分別有：
1. 單親學生
「單親的孩子我覺得自我能力比較強，比較獨立。」（訪談 T1961031）「生 活自理能力好，他單親的話，他的功課沒辦法勝任，功課常常不寫。我覺得是跟 他家庭家長的關心有關。」（訪談 T2961031）從個案班級中單親學生，普遍出現
的學校生活適應表現生活習慣有勤勞、作息無規律；人際關係合群；外向行為熱 心；內向行為謹慎、依賴；學習行為表現平平、容易半途而廢（文件 96.9.21 學 生輔導資料紀錄表）。
2.隔代教養學生
「自我的生活自理能力很弱，因為阿公、阿媽會做得好好的，很習慣性被動。」
（訪談 T1961031）從個案班級中隔代教養學生，普遍出現的學校生活適應表現 生活習慣有懶惰、作息無規律；人際關係合群；外向行為健談；內向行為謹慎、
依賴；學習行為分心、被動（文件 96.9.21 學生輔導資料紀錄表）。
從上述個案教師的訪談中發現家庭結構與小一學生學校生活適應有關係，但 是雖然家庭結構不像一般家庭完整，如果能在學生的學習歷程中提供孩子協助，
學生的學習表現不會輸給一般家庭成長的孩子。所以家庭結構健全與溫暖的家庭 氣氛對於小一學生學校生活適應有很大的幫助。「父母關係對於小朋友真的很重 要，家庭氣氛好的孩子學習比較主動，作業、學習單都比較能完成。」（訪談 T1961031）從個案班級中一般家庭學生（家庭結構健全與家庭氣氛合諧），普遍 出現的學校生活適應表現包括生活習慣有整潔、作息規律；人際關係合群、活潑、
和氣；外向行為熱心；內向行為自信；學習行為專心、積極、深思好問（文件 96.9.21 學生輔導資料紀錄表）。
（二）教養態度
國內學者（王鍾和，1993；羅瑞玉，1997）在相關實徵研究中均指出，若父 母的教養方式為開明權威的管教方式，會減少子女的心理問題，更有助於子女自 我概念、自我肯定、認知能力、學業成就、創造能力之發展，而且子女的生活行 為表現亦較佳，可成為利社會、受到同儕喜愛的兒童。
許瑞蘭（2001）指出父母親的教養態度和子女的適應情形有關聯，若父母教 養態度較積極、關愛層面，其子女在學業適應、生活適應、學業表現上皆優於以 消極、支配或具覺得教養態度下成長的孩子，因此，好的親子關係及家庭支持也
會增加適應。「比較重視孩子教育的家長，孩子的生活教育他也會去重視。具備 的那些基本能力的話，孩子的學習狀況就比較好。」（訪談 T1961031）「像我班 上的家長，只要是比較重視教育的孩子的表現會比較好。」（訪談 T2961031）
小一學生開學時教師為瞭解家長對於家中子女教養態度，並紀錄於學生輔導 資料紀錄表，個案教師表示家長在子女輔導紀錄卡的教養態度選項（嚴厲、民主、
放任）中，勾選項目與實際有相當大的落差，在個案班級中家長對於子女的管教 態度有九成以上都溝選「民主」選項（文件 96.9.21 學生輔導資料紀錄表）。「輔 導資料紀錄表裡面會請家長勾選他們的教養態度，通常勾選民主的我都很害怕，
因為我觀察過，勾民主的幾乎就是放任，勾嚴厲的就沒問題，所以就還好。」（訪 談 T1961031）「對！民主等於放任，反而勾嚴厲的都會管。」（訪談 T2961031）
個案教師認為家長勾選民主選項者，實際的管教態度為放任，對子女以「低關懷 低權威」教養態度，平時忙於工作，少有時間陪伴子女，對其情感投入微乎其微、
各方面表現也要求甚低，為儘快滿足子女要求以避免麻煩，是一種以子女為中心 取向的親子關係。相對的影響學生在學校的行為表現，家長的配合度不佳造成學 生學習與行為問題，最常出現的行為問題是常規遵守、同儕互動（文件 96.9.21 學生輔導資料紀錄表），學習表現以上課容易分心、作業與學習單的完成率低（文
各方面表現也要求甚低，為儘快滿足子女要求以避免麻煩，是一種以子女為中心 取向的親子關係。相對的影響學生在學校的行為表現，家長的配合度不佳造成學 生學習與行為問題，最常出現的行為問題是常規遵守、同儕互動（文件 96.9.21 學生輔導資料紀錄表），學習表現以上課容易分心、作業與學習單的完成率低（文