國小一年級學生學校生活適應之問題與內涵

一、 國小一年級學生出現的學校生活適應問題

根據國內學者的研究結果，發現國小一年級學生出現的學校生活適應問題有 作息改變、早上起不來、上課不能走動、沒有點心吃、常常遺忘東西或坐不住等 現象，皆為國小一年級學生進入學校生活適應之問題（蔡春美，1993；孫良誠、

1995；陳兪余，1998）。而且。對家中有小一學生的家長而言，也產生類似的困 擾如：家長面臨小一學生課業壓力或因子女入學造成生活改變。另外，小一教師

也會擔心教學不夠活潑，讓初次進入國小學習的小一學生無法適應。

「開學症候群」是學生進入新環境時所表現的心理與生理症狀，如緊張、恐 懼、排斥、抱怨、頭痛、肚子、大哭大鬧等拒絕上學之情形。根據研究發現每個 教育階段的新生，如：國小一年級學生或國中一年級學生，在進入新環境的第一 年是拒學學生出現率最高的年齡層（顏嘉琪、劉瓊瑛、宋維村，1988）。

教育階段的學生在此階段無法適應將可能導致「學童拒學症」（school refusal）

（Davison Neale,&Kring,2004 ）。若學生拒學行為持續不僅會造成學生學習能力 低落、學習進度趕不上或與友伴互動不佳之外，更會影響到日後的人格發展（林 慧芬，1999）。

綜合上述觀點，任何一個銜接階段，對於家庭、學生、教師都會表現出不同 的困難處。就學生而言，進入一個不同於以往的新環境，學生的先前技能及認知 無法與新環境銜接時，學生此時就有可能成為適應困難的高危險群。他們可能在 教室常規、例行性工作與人相處等有學習困難，就家庭而言，被期待適應新的例 行性生活、規則與克服孩子離開家庭的過程，新的溝通型態與期許，也在家長逐 漸瞭解孩子的新生活而有所改變。就教師而言，必須學習適應每個學生的性格、

技能及行為幫助學生成功的進入新的學習環境，培養參與新的課程。所以生活適 應引發除了學生生理、心理問題之外，對於日後學習興趣、學習表現、社會技巧、

人際關係的建立都有相當大的影響。

二、學前教育與國小一年級教學型態之探討

國小一年級學生或國中一年級學生，在進入新環境的第一年是拒學學生出現 率最高的年齡層（顏嘉琪、劉瓊瑛、宋維村，1988），所以兒童從幼稚園進入小 學就讀，是學習與成長過程中重要的轉捩點，在這個重要的轉換過程中，國小一 年級學生面臨兩個不同的生活型態與學習環境，承受著許多壓力。而小一學生在 學前教育與國民教育的銜接中，新環境與新學習型態是否能適應，是小一學生面 臨的重要關鍵。

依據幼稚教育法（教育部，2001），幼稚教育之實施，應以健康教育、生活 教育倫理教育為主，並與家庭教育密切配合。達成下列目標：

（一）維護兒童身心健康。

（一）養成兒童良好習慣。

（二）充實兒童生活經驗。

（三）增進兒童倫理觀念。

（四）培養兒童合群習性。

根據國民小學課程綱要（教育部，2000），國民小學教育目標應以生活為中 心，配合學生身心發展歷程；尊重個性發展，激發個人潛能；涵養民主素養，尊 重多元文化價值；培養科學知能，適應現代生活。為實現國民教育階段學校教教 育的目的，需引導學生達成下列目標：

（一）人與自己：強調個體身心發展。

1.增進自我了解，發展個人潛能。

2.培養欣賞、表現、審美及創作能力。

3.提升生涯規劃與終生學習能力。

（二）人與社會環境：強調社會與文化的結合。

1.培養表達溝通和分享的知能。

2.發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作。

3.促進文化學習與國際了解。

4.增進規劃組織與實踐的知能。

（三）人與自然環境：

1.運用科技與資訊能力。

2.激發主動探索和研究的精神。

3.培養獨立思考與解決問題的能力。

由以上兩者教育目標來看，國民小學的教育目標較幼稚教育目標範圍更大，

如兒童必須了解社會、自然環境，了解自我、學習基本知能、發展生涯規畫。都

可看出兒童進入小學後，面對截然不同的學校生活，兒童從幼稚園的學習型態進 入小學的學習型態，這個過渡期是兒童必須學習適應的，但幼小銜接的落差過 大，超過兒童適應能力範圍，將有可能產生適應不良的情形。

由於幼稚園與小學低年級兒童發展特質相近且具有連續性，要減少小一學生 在不同學習型態、環境出現的生活適應問題，近年來「幼小銜接」的議題日益受 重視，國內幼小銜接的研究，從小一教師、幼教老師與家長對於學生進行幼小銜 接，在課程、教學銜接和師資合流之探究。研究者整理，大致歸納如下：

「幼小銜接」之重要事項認定（蔡春美，1993），小一教師認為：1.家長觀 念的教育是重要的，必須經常透過大眾傳播教導父母正確觀念；2.幼兒從大班畢 業升入小學一年級時，相關資料應由幼稚園轉交一年級老師；3.減少一年級班級 人數；4.小學師資培育機構應開設幼兒教育課程，增進小學教師對幼教的認識；

5.幼教師資培育機構應開設小學低年級教材教法課程。幼教老師認為：1.家長觀 念的教育是重要的；2.小學師資培育機構應開設幼兒教育課程，增進小學教師對 幼教的認識；3.幼稚園教師與國小一年級教師，互相觀摩彼此的教學方式與教學 情境佈置；4.一年級的課程內容教材、教學方式、情境佈置能類似幼稚園，在逐 漸轉變為小學型態；5.幼兒從大班畢業就讀小學一年級時，相關資料應由幼稚園 轉交一年級老師。

幼稚教育法訂定的幼稚教育目標和國民小學課程綱要的國小教育目標，仍有 不少差異存在。我國幼稚園與國小無論在課程內容、教學方式、師生比例、班級 氣氛、上課時間、作業、情境佈置、學習評量等方面都有很大的差異，彙整蔡春 美（1993）盧美貴（1993）及九年一貫課程綱要，比較其差異整理如表 2-1。

表 2-1 幼稚園與國小一年級比較表 類別

項目

幼稚園 小學一年級

課程內容 健康、遊戲、工作、音樂、 語文、數學、生活、綜合

語文與常識六個學習領

幼兒可以自由的學習操 作。

落。

學習評量 以生活教育為主，注重情 意、動作技能及認知評 量。

以認知為主，兼採紙筆與 多元評量。

其他 有點心、玩具，沒有紙筆

測驗。

沒有點心，有紙筆測驗。

（參考蔡春美，1993；盧美貴，1993，幼稚園與小學學習型態比較表）

由表 2-1 可知幼稚園和小學間的確存在許多差異，幼稚園採取統整不分科的 教學方式，課程設計生動活潑，強調幼兒主動學習探索環境。小學課程採分科教 學，課程設計緊湊，教師常有感教學進度的壓力；幼稚園教室情境佈置，強調學 習情境的重要性，有較多的學習區讓幼兒自由操作學習，藉由幼兒主動探索建構 知識。一年級的教室因課桌椅數量多，活動空間小，學習情境佈置較屬靜態的學 生作品、生活公約、榮譽榜等；幼稚園裡的幼兒有較多自由活動空間和時間，但 小一學生上課要遵守一定的上課常規，不可隨意走動，教師較常以權威方式管理 學生；幼稚園沒有硬性規定的作業，學習評量以生活教育為主，無考試的壓力；

小學常有回家作業和紙筆評量，有考試壓力，這些差異都可能使小一學生產生學 校生活適應問題。

陳俞余（1999）在個案研究探究小一學童學校社會適應研究中，提到在學前 與小學經驗的延續性，分為「連續的經驗」、「不連續的經驗」、「相同的經驗」三 大部份，分述如下：

1.連續的經驗：即小學的課程內容、教學方法等，從延續兒童學前經驗 的內容與兒童現階段發展的能力來設計安排，發現此種經驗並不多，如寫作業。

2.不連續的經驗：即為小學的要求經驗與學前的經驗不同或學前經驗無 法在小學延續，包括老師的教學方法不同、常規的性質與物質獎勵、不同親密度

的師生關係及考試。

3.相同的經驗：有學習注音符號，且指出並無助於幼小銜接，由於個案 已學過注音符號，反而在小學十週注音符號的學習上，上課不專心而影響其學習 行為與師生關係。

綜和以上觀點，減少學生從幼稚園進入國小一年級學校生活適應問題，幼小 銜接是重要的，學校、教師共同擬定與實施各種有關銜接的活動，提供持續性的 經驗給幼稚園到小學一年級學生，包括師生互動模式、生活作息、學習環境佈置、

班級經營、及教師對學生認識與學習狀況等，家長正確的教養觀念，都是為學生 入學提早作準備。

二、 國小一年級學生學校適應的內涵

兒童由幼稚園進入小學後由於學習環境不同、作息改變、人際關係複雜、學 習型態多元，因此學校生活難免會出現適應上的問題。目前小一實施九年一貫課 程其學習領域包含語文、數學、生活、綜合活動、健康與體育等領域，和兒童在 幼稚園的學習課程不同，因此，兒童在學習各方面的表現，可能產生不適應的狀 況。

根據專家學者（徐慕蓮，1987；黃月美，1995；黃玉臻，1997；莊明貞，1985；

張慧敏，1992；孫良誠，1995；劉佳玫，2001；何家儀，2003；蔡宜珍，2004；

黃萬益，1975；陳英豪、林正文、李坤崇，1989）的見解與研究者的實際觀察將 國小一年級學生學校適應的範圍分為二個部分：（一）社會適應；（二）學習適應，

分述說明如下：

（一）社會適應

簡茂發（1977）認為社會適應是個體在社會環境中，成為有效的成員並有適 當的群體關係且表現社會化的品格與行為。

陳姿秀（1996）指出社會適應於個人生活與現實社會中，與周遭的人、事、

物交往接觸，能知道自己或別人及社會，對自己要求些什麼，且能妥善的待人及

達到現實環境對自己的要求。

達到現實環境對自己的要求。