第四章 研究結果與討論
第三節 國小五年級學童口語表達能力之變化情形
32 已能大方上台 說話。說話時 雙手搖晃，手 抓頭髮的情形 也已改善。
臉部表情能依 故事情節發展 做 適 度 的 變 化。
沒 有 肢 體 動 作，但雙手搖 晃的情況已改 善。
整潔。
第三節 國小五年級學童口語表達能力之變化情形
由於學童所接受的口語表達能力前後測驗，包含了「三分鐘自我介紹」
及「三分鐘說故事」兩項，為了能夠確切的了解學童在接受說故事活動前 後的口語表達能力變化情形，以下各個能力測驗的分析，皆分作「三分鐘 自我介紹」及「三分鐘說故事」兩項結果進行探討。
壹、學童在語言能力方面的變化情形 一、三分鐘自我介紹
下表 4-3-1-1-1 至表 4-3-1-1-4 顯示學童在口語表達能力前後測驗 --「三分鐘自我介紹」部分，語言能力的平均數及標準差。語言能力測驗 的項目包含了：1、語音正確清晰 2、語調自然 3、音量適中 4、語速流暢 等四項。研究者分作四項能力來作分析與探討。
（一）表 4-3-1-1-1 顯示學童在口語表達能力前後測驗--「三分鐘自 我介紹」部分，語言能力項目之「語音正確清晰」的平均數及標準差。由 表中得知，後測的平均數高於前測，為了解兩次測驗之間是否有顯著差 異，乃以成對樣本 t 考驗進行分析，其結果如表 4-3-1-1-1：
表 4-3-1-1-1 學童在口語表達能力前後測驗--三分鐘自我介紹，語言能力 項目之「語音正確清晰」的平均數、標準差與 t 考驗結果
組 別 人數 平均數 標準差 自由度 T 值 前 測
後 測
32 32
4.1042 5.2708
1. 5940 1.9573
62 2.614*
*P＜.05 經由上述考驗得知，學童在「語音正確清晰」部分的表現，在「自我 介紹」前測和後測間，達到顯著差異水準（t＝2.614 P＜.05）。而後測 的平均數與標準差也明顯大於前測，可見，學童在自我介紹測驗的「語音 正確清晰」表現，有明顯的進步
（二）表 4-3-1-1-2 顯示學童在口語表達能力前後測驗--「三分鐘自 我介紹」部分，語言能力項目之「語調自然」的平均數及標準差。由表中 得知，後測的平均數高於前測，為了解兩次測驗之間是否有顯著差異，乃 以成對樣本 t 考驗進行分析，其結果如表 4-3-1-1-2：
表 4-3-1-1-2 學童在口語表達能力前後測驗--三分鐘自我介紹，語言能 力項目之「語調自然」的平均數、標準差與 t 考驗結果
組 別 人數 平均數 標準差 自由度 T 值 前 測
後 測
32 32
4.2604 5.4167
1.4609 1.8297
62 2.794**
**P＜.01 經由上述考驗得知，學童在「語調自然」部分的表現，在「自我介紹」
前測和後測間，達到很顯著差異的水準（t＝2.794 P＜.01）。而後測的 平均數與標準差也明顯大於前測，可見，學童在「語調自然」方面的表現，
自我介紹後測的表現明顯優於自我介紹的前測。
（三）表 4-3-1-1-3 顯示學童在口語表達能力前後測驗--「三分鐘自 我介紹」部分，語言能力項目之「音量適中」的平均數及標準差。由表中 得知，後測的平均數高於前測，為了解兩次測驗之間是否有顯著差異，乃 以成對樣本 t 考驗進行分析，其結果如表 4-3-1-1-3：
表 4-3-1-1-3 學童在口語表達能力前後測驗--三分鐘自我介紹，語言能 力項目之「音量適中」的平均數、標準差與 t 考驗結果
組 別 人數 平均數 標準差 自由度 T 值 前 測
後 測
32 32
4.2604 5.5208
1.6822 1.7759
62 2.915**
**P＜.01 經由上述考驗得知，學童在「音量適中」部分的表現，在「自我介紹」
前測和後測間，達到很顯著差異的水準（t＝2.915 P＜.01）。而後測的 平均數與標準差也明顯大於前測，可見，學童在「音量適中」方面的表現，
自我介紹後測的表現明顯優於自我介紹前測。
（四）表 4-3-1-1-4 顯示學童在口語表達能力前後測驗--「三分鐘自 我介紹」部分，語言能力項目之「語速流暢」的平均數及標準差。由表中 得知，後測的平均數高於前測，為了解兩次測驗之間是否有顯著差異，乃 以成對樣本 t 考驗進行分析，其結果如表 4-3-1-1-4：
表 4-3-1-1-4 學童在口語表達能力前後測驗--三分鐘自我介紹，語言能 力項目之「語速流暢」的平均數、標準差與 t 考驗結果
組 別 人數 平均數 標準差 自由度 T 值 前 測
後 測
32 32
3.8333 5.1042
1.4955 1.8246
62 3.047**
**P＜.01 經由上述考驗得知，學童在「音量適中」部分的表現，在「自我介紹」
前測和後測間，達到很顯著差異的水準（t＝3.047 P＜.01）。而後測的 平均數與標準差也明顯大於前測，可見，學童在接受說故事活動後，自我 介紹測驗的「語速流暢」方面的表現，有很明顯的進步。
二、三分鐘說故事
下表 4-3-1-2-1 至表 4-3-1-2-4 顯示學童在口語表達能力前後測驗 --「三分鐘說故事」部分，語言能力的平均數及標準差。語言能力測驗的 項目包含了：1、語音正確清晰 2、語調自然 3、音量適中 4、語速流暢等 四項。研究者分作四項能力來作分析與探討。
（一）表 4-3-1-2-1 顯示學童在口語表達能力前後測驗--「三分鐘說 故事」部分，語言能力項目之「語音正確清晰」的平均數及標準差。由表 中得知，後測的平均數高於前測，為了解兩次測驗之間是否有顯著差異，
乃以成對樣本 t 考驗進行分析，其結果如表 4-3-1-2-1：
表 4-3-1-2-1 學童在口語表達能力前後測驗--三分鐘說故事，語言能力 項目之「語音正確清晰」的平均數、標準差與 t 考驗結果
組 別 人數 平均數 標準差 自由度 T 值 前 測
後 測
32 32
3.4896 4.9063
1.7980 2.4130
62 2.663*
*P＜.05 經由上述考驗得知，學童在「語音正確清晰」部分的表現，在「說故 事」前測和後測間，達到顯著差異水準（t＝2.663 P＜.05）。而後測的 平均數與標準差也明顯大於前測，可見，學童說故事測驗的「語音正確清 晰」方面的表現，後測較前測有明顯的進步。
（二）表 4-3-1-2-2 顯示學童在口語表達能力前後測驗--「三分鐘說 故事」部分，語言能力項目之「語調自然」的平均數及標準差。由表中得 知，後測的平均數高於前測，為了解兩次測驗之間是否有顯著差異，乃以 成對樣本 t 考驗進行分析，其結果如表 4-3-1-2-2：
表 4-3-1-2-2 學童在口語表達能力前後測驗--三分鐘說故事，語言能力 項目之「語調自然」的平均數、標準差與 t 考驗結果
組 別 人數 平均數 標準差 自由度 T 值 前 測
後 測
32 32
3.8542 5.1458
1.7617 2.3109
62 2.515*
*P＜.05 經由上述考驗得知，學童在「語調自然」部分的表現，在「說故事」
前測和後測間，達到顯著差異水準（t＝2.515 P＜.05）。而後測的平均 數與標準差也明顯大於前測，可見，學童在「語調自然」方面，說故事後 測的表現優於說故事的前測。
（三）表 4-3-1-2-3 顯示學童在口語表達能力前後測驗--「三分鐘說 故事」部分，語言能力項目之「音量適中」的平均數及標準差。由表中得 知，後測的平均數高於前測，為了解兩次測驗之間是否有顯著差異，乃以 成對樣本 t 考驗進行分析，其結果如表 4-3-1-2-3：
表 4-3-1-2-3 學童在口語表達能力前後測驗--三分鐘說故事，語言能力 項目之「音量適中」的平均數、標準差與 t 考驗結果
組 別 人數 平均數 標準差 自由度 T 值 前 測
後 測
32 32
3.9167 5.2396
1.7638 2.1952
62 2.657*
*P＜.05 經由上述考驗得知，學童在「音量適中」部分的表現，在「說故事」
前測和後測間，達到顯著差異水準（t＝2.657 P＜.05）。而後測的平均 數與標準差也明顯大於前測，可見，學童在「音量適中」方面，說故事後 測的表現優於說故事的前測。
（四）表 4-3-1-2-4 顯示學童在口語表達能力前後測驗--「三分鐘說 故事」部分，語言能力項目之「語速流暢」的平均數及標準差。由表中得
知，後測的平均數高於前測，為了解兩次測驗之間是否有顯著差異，乃以 成對樣本 t 考驗進行分析，其結果如表 4-3-1-2-4：
表 4-3-1-2-4 學童在口語表達能力前後測驗--三分鐘說故事，語言能力 項目之「語速流暢」的平均數、標準差與 t 考驗結果
組 別 人數 平均數 標準差 自由度 T 值 前 測
後 測
32 32
3.7708 4.9271
1.4894 2.0103
62 2.614*
*P＜.05 經由上述考驗得知，學童在「音量適中」部分的表現，在「說故事」
前測和後測間，達到顯著差異水準（t＝2.614 P＜.05）。而後測的平均 數與標準差也明顯大於前測，可見，學童在說故事測驗「語速流暢」方面 的表現，後測優於前測。
貳、學童在表達內容方面的變化情形 一、三分鐘自我介紹
下表 4-3-2-1-1 至表 4-3-2-1-4 顯示學童在口語表達能力前後測驗 --「三分鐘自我介紹」部分，表達內容的平均數及標準差。表達內容測驗 的項目包含了：1、掌握重點內容豐富 2、思緒清晰條理分明 3、遣辭用字 適切妥當 4、富有創意引人入勝等四項。研究者分作四項能力來作分析與 探討。
（一）表 4-3-2-1-1 顯示學童在口語表達能力前後測驗--「三分鐘自 我介紹」部分，表達內容項目之「掌握重點內容豐富」的平均數及標準差。
由表中得知，後測的平均數高於前測，為了解兩次測驗之間是否有顯著差 異，乃以成對樣本 t 考驗進行分析，其結果如表 4-3-2-1-1：
表 4-3-2-1-1 學童在口語表達能力前後測驗--三分鐘自我介紹，表達內 容項目之「掌握重點內容豐富」的平均數、標準差與 t 考驗結果
組 別 人數 平均數 標準差 自由度 T 值 前 測
後 測
32 32
4.4688 5.5313
1.6502 1.7120
62 2.528*
*P＜.05 經由上述考驗得知，學童在「掌握重點內容豐富」部分的表現，在「自 我介紹」前測和後測間，達到顯著差異水準（t＝2.528 P＜.05）。而後 測的平均數與標準差也明顯大於前測，可見，學童在自我介紹測驗「掌握 重點內容豐富」方面的表現，後測較前測進步。
（二）表 4-3-2-1-2 顯示學童在口語表達能力前後測驗--「三分鐘自 我介紹」部分，表達內容項目之「思緒清晰條理分明」的平均數及標準差。
由表中得知，後測的平均數高於前測，為了解兩次測驗之間是否有顯著差 異，乃以成對樣本 t 考驗進行分析，其結果如表 4-3-2-1-2：
表 4-3-2-1-2 學童在口語表達能力前後測驗--三分鐘自我介紹，表達內 容項目之「思緒清晰條理分明」的平均數、標準差與 t 考驗結果
組 別 人數 平均數 標準差 自由度 T 值 前 測
後 測
32 32
4.0417 5.1563
1.7159 1.7960
62 2.538*
*P＜.05
經由上述考驗得知，學童在「思緒清晰條理分明」部分的表現，在「自 我介紹」前測和後測間，達到顯著差異水準（t＝2.538 P＜.05）。而後 測的平均數與標準差也明顯大於前測，可見，學童在「思緒清晰條理分明」
方面，自我介紹後測的表現明顯優於自我介紹的前測。
（三）表 4-3-2-1-3 顯示學童在口語表達能力前後測驗--「三分鐘自 我介紹」部分，表達內容項目之「遣辭用字適切妥當」的平均數及標準差。
（三）表 4-3-2-1-3 顯示學童在口語表達能力前後測驗--「三分鐘自 我介紹」部分，表達內容項目之「遣辭用字適切妥當」的平均數及標準差。