說故事活動之實施計畫

壹、說故事活動之時間規劃

由於現行國小的國語科教學，採混合教學的模式，將聽、說、讀、寫、

作五大語文科教學重點內含於每週六堂的國語科教學節數中，在教學進度 吃緊的情況下，少有教師能在正常的國語課教學時數中，再挪出時數教授

「說話課」；而研究者所面臨的情況亦是如此。幸而，在九年一貫的課程 中，規劃了每週一堂的「彈性時間」，供級任導師依據實際教學的需要予 以善加彈性運用。因此，研究者便將本研究說故事活動的課程時間，安排 在每週的「彈性時間」。在此時段中，研究者將由引導學童「如何說故事」

開啟課程的序幕，繼而讓每個學童都有機會上台說故事，訓練其膽識與口 才；最後再根據學童「口語表達能力測驗」的結果，評斷「說故事活動」

對學童口語表達能力的影響。整個說故事課程的時間規劃，預計是十三 週，約三個月的時間。

貳、說故事活動課程之設計

本研究旨在了解學童在接受說故事活動的訓練後，其口語表達能力是 否有所提升。因此，本研究之實驗課程「說故事活動」，是以「學童」為 主要的「說故事者」，讓學童能在一次次的說故事練習過程中，逐漸提升

自己口語表達的能力。而教師在說故事教學活動中所致力強調的教學重點 有三，包含一、內容：指故事的取材；二、語音：指說故事時的聲音技巧；

三、表情儀態：指說故事時的面部表情與肢體動作。詳細的課程設計與規 劃如表 3-4-2-1-1「說故事活動課程計畫表」所示。

表 3-4-2-1-1 說故事活動課程計畫表

週次 時間 課程主題 課程內容 一 93 年

10 月 12 日

語言能力 練習活 動（一）：「讓我 的舌頭轉一轉」

之一

1、研究者與學童共同討論，找出注音符 號中常出現發音錯誤的符號，包含

「ㄈ、ㄏ、ㄋ、ㄌ、ㄖ」。

2、研究者示範正確發音並請學童仿做。

3、研究者發下語詞及繞口令練習。

4、研究者先行範讀，接著領讀，再由學 童個別練習。

二 93 年 10 月 19 日

語言能力 練習活 動（二）：「讓我 的舌頭轉一轉」

之二

1、研究者與學童共同討論，找出注音符 號中常出現發音錯誤的符號，包含

「ㄣ、ㄥ、ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄗ、ㄘ、ㄙ、

ㄢ、ㄤ、ㄛ、ㄜ、ㄨ、ㄩ、ㄑ、ㄘ」。

2、研究者示範正確發音並請學童仿做。

3、研究者發下語詞及繞口令練習。

4、研究者先行範讀，接著領讀，再由學 童個別練習。

10 月 26 日及 11 月 2 日因班親會活動及月考週之故，暫停一次。

三 93 年 11 月 9 日

語言能力 練習活 動（三）：「我會 說故事」

1、研究者與學童共同複習上回的語詞及 繞口令練習。

2、研究者發下一篇小故事，請學童分別

以正確的語音讀出來。

3、研究者與學童共同討論，找出上述活 動發音錯誤及待加強的的地方。

4、以上篇故事為例，研究者介紹聲調變 化、語氣強弱、語速快慢等聲音表情。

5、研究者先行範讀，接著領讀，再由學 童個別練習。

四 93 年 11 月 16 日

表達內容 練習活 動（一）：「說『話』

我最行」。

1、研究者發下兩篇相同主題的新聞稿，

請學童分別找出兩篇新聞稿的主旨，

並請學童比較兩篇新聞稿內容的優劣 差異。

2、根據上述活動，研究者指導學童「掌 握文章主旨」的方法及重要性。

3、根據上述活動，研究者指導學童「如 何將話說得清楚、扼要，又能吸引 人」。

4、研究者歸納「掌握說話重點」的方法 及重要性。

五 93 年 11 月 23 日

表達內容 練習活 動（二）：「故事 選 編 我 最 棒 -1」。

1、研究者指導學童選擇或編撰一篇「好 聽」的故事應該注意的條件，包含有：

1、認識口說語言與書面文字的不同。

2、了解一篇好的故事的結構與層次。

3、找出故事的真實性與趣味性。

4、營造故事的高潮。

5、故事中人物刻畫的鮮明與否。

6、故事題材是否新穎。

六 93 年 11 月 30 日

表達內容 練習活 動（二）：「故事 選 編 我 最 棒 -2」。

1、研究者帶領學童複習上週所學習的

「一個好聽的故事所應具備的條件」。 2、研究者發下兩篇相同主題的故事稿

「東山虎姑婆」，請學童依據上週所 學，分析比較兩篇故事稿：哪一篇故 事的結構較完整？哪一篇故事較適合 以「說」的方式呈現？哪一篇故事較 容易吸引聽眾的注意與喜愛？請學童 依據研究者所設計的檢視項目逐一分 析比較，並說明其理由。

3、根據上述的活動與練習，請學童與他 人討論自己所選編的故事是否符合上 述「故事能說得精采」的條件。

七 93 年 12 月 7 日

說 故 事 練 習

（一）：「我要上 台說話囉-1」

1、配合學校 12 月 16 日所舉辦之「大家 來說話」活動，研究者先行在班級讓 學童一一上台進行練習。

2、此活動被抽中的學童需在大禮堂對著 全高年學童進行二~三分鐘的演講，演 講主題是「我最感動的一件事」。

3、學童依據說話主題自行準備講稿並練 習，研究者需事先指導學童注意「講 稿內容的取材」、「講稿的熟稔」、「說 話時語音的表現」及「說話時間的控 制」…等要點。

4、在每一位學童上台練習說話後，研究 者立即針對其表現，給予適時的回

饋，學童之優點給予鼓勵，缺點則立 即建議修正。

八 93 年 12 月 14 日

說 故 事 練 習

（一）：「我要上 台說話囉-2」

1、配合學校 12 月 16 日所舉辦之「大家 來說話」活動，研究者先行在班級讓 學童一一上台進行練習。

2、此活動被抽中的學童需在大禮堂對著 全高年學童進行二~三分鐘的演講，演 講主題是「我最感動的一件事」。

3、學童依據說話主題自行準備講稿並練 習，研究者需事先指導學童注意「講 稿內容的取材」、「講稿的熟稔」、「說 話時語音的表現」及「說話時間的控 制」…等要點。

4、在每一位學童上台練習說話後，研究 者立即針對其表現，給予適時的回 饋，學童之優點給予鼓勵，缺點則立 即建議修正。

九 93 年 12 月 16 日

說 故 事 練 習

（一）：「我要上 台說話囉-3」

1、研究者帶領學童參與學校在大禮堂所 舉辦的「大家來說話」活動。

2、透過實際的上台、面對觀眾、開口說 話…等練習，以及在台下觀察其他高 年級學童的上台說話表現，研究者指 導學童將觀察心得及心中的感想紀錄 在學習單上。

3、活動結束後，研究者與學童一起分享 今天說話活動的感想，並討論「口語

表達能力」對現代人的重要性。

十 93 年 12 月 21 日

表情儀態 練習活 動（一）：「擠眉 弄眼做表情」

1、研究者指導學童說故事時「表情儀態」

所扮演的重要地位。

2、針對某一故事情節，研究者示範正確 的「表情儀態」，學童仿做。

3、研究者設計幾段故事情節，讓各組同 學輪流上台練習「表情儀態」的詮釋。

十一 93 年 12 月 28 日

表情儀態 練習活 動（二）：「我的 肢體會說話」

1、研究者指導學童說故事時「肢體語言」

所扮演的重要地位。

2、針對某一故事情節，研究者示範正確 的「肢體語言」，學童仿做。

3、研究者設計幾段故事情節，讓各組同 學輪流上台練習「肢體語言」的詮釋。

十二 94 年 1 月 4 日

說故事影帶觀摩 1、研究者帶領學童一起觀賞開學初自己 上台說故事及自我介紹時的錄影畫 面。從中，研究者針對學童各自在說 話表現時所出現的優缺點，一一進行 反省與討論。

2、研究者鼓勵學童，能記取過往的經 驗，在下一次各種的說話表達中，有 更優異的表現。

十三 94 年 1 月 11 日

歸納與整理 1、研究者針對十三週的說故事活動內容 進行重點的歸納與整理。

2、請學童發表上完十三週說故事課程後 的心得與感想。