綜合討論

壹、國小五年級學童接受說故事活動對其口語表達能力的影響

一、在三分鐘自我介紹部份

（一）在接受說故事活動後，學童自我介紹時的語言能力有明顯的進步 在經過十三週的「說故事活動」後，學童在「自我介紹」時的語言能 力有很明顯的進步，且根據 t 考驗的結果，研究者發現，「說故事活動」

的確對於學童在「自我介紹」時的語言能力有很大的影響。不論在語音、

語調、音量或是語速各方面，學童的表現都較未接受說故事活動前明顯進 步許多。尤其是在「語調自然」、「音量適中」及「語速流暢」三方面，接 受過「說故事活動」後，學童上台說話的語調更有變化，說話的音量也較 大，語速也不像前測時過快或過慢。可見，「說故事活動」對於學童在「自 我介紹」時的語言能力表現有很明顯的幫助。

（二）在接受說故事活動後，學童自我介紹時的表達內容有明顯的進步 在經過十三週的「說故事活動」後，學童在「自我介紹」後測的「表 達內容」方面表現，明顯較前測時進步許多。經由 t 考驗的結果發現，除 了在「掌握重點內容豐富」、「思緒清晰條理分明」、「遣辭用字適切妥當」

三方面，「說故事活動」帶給學童顯著的正面影響外，學童在「富有創意 引人入勝」方面，進步的情形更是顯著。研究者認為，透過說故事活動中，

一系列關於說話內容的課程練習，學童對於如何使自己在有限的時間內，

能夠清楚說出自己的意見，並且讓自己的想法能在聽眾的心中留下深刻的 印象，能力雖然未臻成熟，但確實已較前測時的表現有了更清楚的了解與 認識。

（三）在接受說故事活動後，學童自我介紹時的表情儀態有明顯的進步 在經過十三週的「說故事活動」後，學童「自我介紹」時的「表情儀 態」，較前測時的表現，自然、活潑、生動許多。根據 t 考驗的結果發現，

學童不但在「態度自然大方」「儀容整潔有禮」兩方面進步明顯，「說故事 活動」對於學童在「表情豐富生動」以及「肢體動作合宜」兩方面表現的 提升，更是顯著。尤其，經由「說故事活動」中，研究者的親自上台示範，

學童們多次的上台練習，研究者對於學童說故事時表情與肢體動作的一一 修正，學童在舉手投足間所展現的自信神情，證實「說故事活動」的確對 於學童在自我介紹時的表情儀態有很大的助益。

經由上述的討論可知，「說故事活動」的實施，對於學童的「自我介 紹」，效果極為顯著。尤其是在語調自然、音量適中、語速流暢、富有創 意引人入勝、表情豐富生動、肢體動作合宜等方面，學童前後測的表現有 差異極大。可見，透過「說故事活動」的進行，學童說話時的語調、音量、

語速、創意……等，都能有令人期待的進步與發展。而在語音清晰、重點 掌握、思緒清晰、遣辭用字及態度自然大方等方面，學童的表現雖亦較前 測時進步許多；但研究者認為，由於上述幾項與學童的背景知識及能力密 切相關，實在無法要求學童要在短短的十三週活動時間內，完全改變其原 就不標準的語音，立刻充實其原本貧乏的辭彙，完整架構其凌亂的思緒組 織能力，或是立即擁有落落大方的台風等。至於在儀容整潔有禮方面，因 為學童上台說話時，所穿著的皆是學校制服，除了在衣著整齊清潔上的加 強外，其餘的變化性並不多；但大致而言，學童的服裝儀容都能維持一定 的水準，所以，學童在此方面的進步幅度較不大。因此，學童在語音清晰、

重點掌握、思緒清晰、遣辭用字、態度自然大方及儀容整潔有禮等方面的 進步情形，較語調、音量、語速等項目的進步幅度小。

二、在三分鐘說故事部份

（一）在接受說故事活動後，學童說故事時的語言能力有明顯的進步 在經過十三週的「說故事活動」後，學童在「說故事」時的語言能力 有明顯的進步，不論是在「語音正確清晰」「語調自然」「音量適中」或是

「語速流暢」等項目，學童表現出來的後測平均分數都提高了。而根據 t 考驗的結果也發現：透過「說故事活動」的進行，學童在語言能力方面的 表現較未接受說故事活動前明顯進步許多，不但發音的錯誤減少了，語調 的變化性更自然、豐富了，連音量與語速也明顯改善許多。尤其，多位前 測時聲音細小、語音含糊、ㄓㄗ不分的學童，在後測說故事時，竟有如選 手班、水準以上的演出。可見，「說故事活動」的確對於學童在「說故事」

時的各項語言能力的表現，有很大的助益。

（二）在接受說故事活動後，學童說故事時的表達內容有很明顯的進步 在前測說故事時，多數受試學童對於故事內容重點的掌握，說故事時 思緒的清晰、條理的安排，故事內容的遣辭用字，以及故事的創意性等，

表現不甚理想。學童們不是無法掌握故事的重點、結構，就是思緒凌亂、

交代不清，有的甚至無法妥當運用詞彙來述說完整的故事，更遑論「創 意」。而在經過十三週的「說故事活動」後，學童對於故事的取材、結構 的安排、情節的設計、創意的佈局，都有了更清晰的認識。因此，學童在 後測說故事時，所表現出來故事的「表達內容」，進步很明顯。根據 t 考 驗的結果顯示，學童在「富有創意引人入勝」 一項中，達到顯著的差異；

而在「掌握重點內容豐富」、「思緒清晰條理分明」、「遣辭用字適切妥當」

等三方面，更有很顯著的差異。可見，「說故事活動」對於學童說故事時 的「表達內容」，有很顯著的進步與提升。

（三）在接受說故事活動後，學童說故事時的表情儀態有非常明顯的進步 在前測說故事時，除了少數一二位學童尚能有大方的態度外，其餘的 學童幾乎「視上台說話為畏途」，表情與肢體緊張僵硬不已，雙腿發抖，

雙手搖晃而不知所措，根本無法運用自己臉部的表情以及肢體動作，來詮 釋故事的趣味以及意義。因此，學童在前測說故事時，「表情儀態」方面 的表現不盡理想。但是，經過十三週的「說故事活動」，研究者發現，學 童因為有了多次上台說話的機會，也從中觀摩到其他同學上台說故事的表 現，在耳濡目染中，學童們似乎漸漸了解到，豐富自然的「表情」與「肢 體」變化，對於故事精采度的提升有多大的影響。因此，學童在後測說故 事時，所展現出的表情儀態，不論是「態度自然大方」「表情豐富生動」「肢 體動作合宜」或是「儀容整潔有禮」等方面，都比前測時的表現，有非常 明顯的進步。

經由上述的討論可知，「說故事活動」的實施，對於學童的「說故事」

能力，提升顯著。學童在說故事活動實施前，普遍不了解怎樣選擇一個好 聽的故事？而在時間有限的情況下，故事內容該如何剪裁，才能掌握住故 事的重點，又不失其豐富性？故事又該如何說，聽眾才能聽得清楚、聽得 動容、聽得興味盎然？而透過「說故事活動」的進行，學童不論在發音、

語調、音量、語速、態度、表情、肢體動作，以及故事內容的掌握、故事 創意的展現等，都有十足的進步，而許多學童為了表現自己故事內容的「與 眾不同」，都嘗試自己改編、創作故事，大大提升了故事對於聽眾的吸引 力。此外，根據 t 考驗的結果，學童在說故事前後測驗的「表情儀態」項 目中，達到非常顯著差異的水準。可見，精采的故事內容本來就容易誘發 學童做出合宜的表情或是肢體動作，而教師是否提供學童豐富的說故事環 境，以及充分的練習，則為提升口語表達能力的關鍵。