國小五年級學童接受說故事活動 之後的口語表達能力

為了能真實觀察出學童的口語表達能力，在接受本研究的說故事活動 之前及之後的變化情形，因此，學童在接受本研究的說故事活動之後，所 進行的口語表達能力後測和前測內容一樣，包含了「三分鐘自我介紹」及

「三分鐘說故事」兩項。同時，為了能忠實傳達學童在接受說故事活動之 後的口語表達能力狀況，以下學童的各項口語表達能力，包含語言能力、

表達內容及表情儀態等，同樣分作「三分鐘自我介紹」及「三分鐘說故事」

兩項來進行分析與探討。

壹、國小五年級學童的語言能力 一、在「三分鐘自我介紹」部分

研究者依據本研究之「口語表達能力測驗評量表」，觀察學童在口語表 達能力前測--「三分鐘自我介紹」部分所表現出來的語言能力，逐一分析 後有以下發現：

（一）在「語音部分」：

學童在前測時的語音表現，捲舌音「ㄓ、 ㄔ、ㄕ」和不捲舌音「ㄗ、

ㄘ、ㄙ」的混淆十分嚴重。但後測時，大約已有八成的學童，發音時可以 清楚的唸出捲舌音及不捲舌音，其中，有三分之一的學童，語音的清晰度 相當良好。而前測時，最困擾學童的語音「ㄕ和ㄙ」，學童在後測時的表 現進步很多。至於ㄣ與ㄥ，ㄢ與ㄤ、ㄌ與ㄖ、ㄒ與ㄙ、ㄨ與ㄩ與一等發音 的問題，學童的概念也清楚許多，半數以上的學童都能發出正確的音，尤 其是「ㄣ與ㄥ」「ㄌ與ㄖ」的發音進步最多。但是，在發二聲和四聲的時 候，學童雖已注意「音值」的問題，但有時仍會出現二聲不夠上揚，四聲

不夠深入的問題。再者，有些學童說話時，習慣將聲音含在嘴巴裡，以致 聲音含糊不清的情況，雖較有進步，聲音已較響亮清楚，但是，學童們仍 有極大的進步空間。

（二）在「在語調部分」：

前測時，學童的語調幾乎都是平淡和緩，甚少變化。但後測時，已有 三分之二的學童，可以表現出聲調的強弱大小變化，更有十位左右的學 童，聲音表現的抑揚頓挫十分鮮明，聲音的音樂性表現相當良好。但是，

仍有少數幾位學童，還不能完全表現出語調的強弱變化，說話時偶爾會記 得要有「大小聲」變化，但大部分的時候，卻都忘記了。他們依然習慣「平 平淡淡」的將話說完，語調的變化性仍然不足。

（三）在「音量部分」：

在受試的三十二名學童中，除了有六位左右的學童說話時音量稍小，

有三位學童音量過小外，其餘超過三分之二的學童，說話時的音量已經可 以清楚的傳達到聽眾的耳裡。其中，有半數以上學童的音量表現較前測時 進步很多，他們的聲音更宏亮、更清晰，似乎，說話時的自信心增強了。

至於，音量過小的那三位學童，雖然其音量表現還無法讓觀眾聽得十分清 楚，但與前測時的表現相較，已有些許的進步，因為坐在教室最前排的同 學，已經可以聽到台上同學的聲音了。

（四）在「語速部份」：

超過七成以上的學童已經可以正確掌握說話的速度，不像前測時的說 話表現，容易過快或是過慢。但是，有二成左右的學童，語速的掌握雖有 進步，但是卻不相當穩定，尤其，容易在一上台及將要下台時，說話速度 過快。大部分學童已經可以了解說話時標點停頓的意義。但是，仍有少數 幾位學童，依然習慣「老牛拖車」般的說話速度，自始至終都慢慢的說。

下表 4-2-1-1-1 所呈現的，就是學童在口語表達能力後測--「三分鐘

自我介紹」部分所表現出來的語言能力狀況。

多。其餘語音

音進步了。但

發音已有明顯

28 語音正確，清 晰。

語調十分自然 音量適中。 語速適中。有 時稍慢。

29 語音表現進步 很多，「ㄕ、ㄙ」

的發音要再注 意。

語調已能有強 弱、大小的變 化。

音量適中。 語速適中。

30 除四聲有時會 發音不全外，

其餘的語音表 現良好。。

語調有強弱變 化。

音量適中。 語速適中。

31 除「ㄒ、ㄙ」

的發音易出錯 外，其餘的語 音表現良好。

語調的強弱大 小變化明顯。

音量宏亮。 語速適中。

32 對於「ㄌ、ㄖ」

分音及「捲舌 音」的掌握已 有進步。

語 調 稍 嫌 平 順。

音量稍小，但 有進步。

語速適中，有 時稍慢。

二、在「三分鐘說故事」部分

研究者依據本研究之「口語表達能力測驗評量表」，觀察學童在口語表 達能力後測--「三分鐘說故事」部分所表現出來的語言能力，逐一分析後 有以下發現。

（一）在「語音部分」：

如同學童在「三分鐘自我介紹」後測時的表現一樣，學童對於捲舌音

「ㄓ、 ㄔ、ㄕ」和不捲舌音「ㄗ、ㄘ、ㄙ」的表現已有明顯的進步，超 過半數以上的學童在語音上幾乎沒有此問題。而學童在ㄨ與ㄩ、ㄢ與ㄤ、

ㄣ與ㄥ、ㄌ與ㄖ、ㄒ與ㄙ、ㄩ與一等發音上的錯誤情形也有明顯的減少。

值得一提的是，學童在後測「說故事」時，「語音」的清晰度較後測「自

我介紹」時清晰許多。尤其部分學童在「自我介紹」後測時，語音表現仍 稍嫌含糊不清的，在「說故事」時卻有較明顯的進步，他們較能夠張大嘴 巴說話，所述說的故事內容也能讓聽眾聽得較清楚。研究者觀察後發現，

這是由於「故事內容」比「介紹自己」對學童而言，較為陌生，因此，學 童花在準備「故事」的時間較長，所以，就學童「語音」方面的表現而言，

說故事比自我介紹的進步更明顯。至於學童在二聲和四聲發音錯誤上的問 題，出現的機率也減少許多。

（二）在「語調部分」：

在受試的三十二名學童中，約有八成在說故事時已能根據故事內容，

做出合適自然的語調變化，其中，更有半數以上，語調的抑揚頓挫明顯，

讓故事聽起來十分生動活潑。此外，約有五名學童在說故事時，能注意到 語調的強弱大小變化，但是，所呈現出來的效果，卻不夠明顯。此外，有 少數幾位學童在說故事時，絲毫未見抑揚頓挫、強弱大小的變化，以致故 事聽來呆板，毫無生趣。研究者觀察發現，這幾位學童的學習企圖心向來 不強，在各種學科的學習上屬於極度被動的孩子。因此，在本次的說故事 系列活動中，這幾位學童對於上台說話，時常抱持相應不理的態度，除非 研究者一再鼓勵、強迫，否則，這幾位學童並不願意主動學習。因此，這 些學童在後測表現的進步上，有其一定的限制。

（三）在「音量部分」：

如同在「三分鐘自我介紹」時的表現一樣，除了少數幾位學童在說故 事時的音量稍小，除了前排聽眾可以聽得清楚故事內容，後面座位的聽眾 有時會聽得較不完整外，超過九成的學童，說故事時的音量表現都相當良 好、大小適中，其中，更有八位學童，聲音清亮，將故事的內容傳達的相 當清楚。

（四）在「語速部份」：

學童在說故事時，已有半數左右的學童能夠適切的掌握說話的速度，

並且能夠隨著故事情節發展的需要，語速該快就快，該慢就慢。但是，仍

需繼續加緊改

出現。

油。

進步，但仍不

的改善。二聲

偶有錯誤外，

其餘的語音良 好

小變化十分鮮 明，故事講述 的效果很好。

32 「 ㄌ 、 ㄖ 」

「ㄣ、ㄥ」的 發音及「捲舌 音」的掌握，

都有進步。

語調的強弱大 小變化若再明 顯些，故事會 說得更精采。

音量適中。 語速適中，有 時會稍慢。

貳、國小五年級學童的表達內容

一、在「三分鐘自我介紹」部分

研究者依據本研究之「口語表達能力測驗評量表」，觀察學童在口語表 達能力後測--「三分鐘自我介紹」部分所表現出來的表達內容，逐一分析 後有以下發現：

（一）在「掌握重點、內容豐富」部分：

約有三分之二的學童對於自己在「自我介紹」部分所表達的內容，重 點的掌握較前測時的表現明確許多，豐富性也提高了。除了能夠介紹自己 的姓名、家庭狀況、興趣、喜歡上的科目外，也能就自己的寵物、喜歡的 食物、休閒生活、好朋友….等話題予以發揮，每一個話題的介紹都相當精 采，時見佳作。尤其，有幾位學童更是故意介紹自己與眾不同的特點，如 幫小鳥做三溫暖、自己難聽的綽號、自己不可告人的體重…等等，每每引 起聽眾的哄堂大笑。但是，也有少數幾位學童自我介紹的內容仍過於貧 乏，重點的掌握不夠明確。

（二）在「思緒清晰、條理分明」部分：

學童在「自我介紹」前測時，習慣「停頓、思考、再說」的情況已有

明顯的改善。在受試的三十二名學童中，超過二分之一的學童在「自我介 紹」表達時的思緒已能先有清楚的整理，自我介紹時的表達非常流暢，表 達的條理性進步很多。但是，思緒容易跳躍，上文不接下文的毛病仍然出 現在少數幾位學童的身上，例如，學童前一句剛說到「我最不喜歡上的是 國語課，下一句立刻接說「….是我最要好的朋友」，文句表達的條理性仍 待加強。

（三）在「遣辭用字適切妥當」部分：

學童在「自我介紹」前測時，遣辭用字方面的表現十分稍弱。但在後 測時的表現，卻有十分明顯的進步。約有三分之一的學童在自我介紹的一 開始，就為自己設計了一個與眾不同的「開頭」。例如：「在五年戊班，有 一個長得超級帥、籃球打的非常好的男生，你們知道他是誰嗎？沒錯，那 個男生就是我，＊◎＃。」，學童運用類似這樣的文句設計相當多，也凸 顯了遣辭用字的活潑性。此外，約有三分之一的學童所能運用的辭語已能 加入許多適合的優美語辭或是句型，其中，排比句和疑問句是學童最愛使 用的。但是，研究者也發現，仍有幾位學童在遣辭用字部分的表現，能力 的確較弱，進步幅度不大，與其在「思緒清晰、條理分明」上的表現，有 明顯的相關性。

（四）在「富有創意、引人入勝」部分：

學童在「自我介紹」後測時的表現，創意提升許多。約有八成的學童，

所做的自我介紹內容，與前測時所表現的，迥然不同。他們添加了許多的

所做的自我介紹內容，與前測時所表現的，迥然不同。他們添加了許多的