台北市教育局在民國九十三年四月配合「世界閱讀日」的活動，推行
「兒童深耕閱讀計畫」。敲開活動序幕的第一個活動，就是台北市教育局 長吳清基透過廣播連線為全台北市的國小學童說故事（＜世界閱讀日＞，
2004）。台北市古亭國小九十二學年度的閱讀週活動，全校總動員，從校 長、老師、學童到愛心媽媽，大家輪流擔任「說書人」，到各班級說故事、
演故事，共享閱讀的成果（＜北市國小深耕閱讀系列報導＞，2004）。的 確，在閱讀教育日益受到各界重視的今日，有越來越多的人，將「說故事」
活動與「閱讀」活動結合在一起，甚至認為「說故事」活動能夠有效增進 學童的閱讀興趣（林怡心，2002；洪曉菁，2000；邱連煌，1986；Hardendoff, 1963）。學者也肯定「說故事」在學童諮商活動中的功效，主張透過故事 來了解學童的內心世界，根據需要予以必須的治療（蔡麗芳，1998；羅明 華，2001）。同時，亦有學者研究如何將「說故事」活動，應用在英語教 學的課堂中（楊式美，2001），或是探討英語「說故事」活動，能否提昇 學生的學習動機與口語表達能力（鄒文莉，2003）。此外，另有一些學者 將「說故事」的價值性著重於休閒價值取向，強調親子共讀、讀書會活動 等意義上（李俞瑾，2002；張湘君，1996；彭桂香，2000）。根據以上各 領域專家對於「說故事」活動的重視，可發現，「說故事」對於學習中的 兒童而言，確實具有不凡的價值與功能。
壹、「說故事」具有文化傳遞的價值
人類的文字尚未出現以前，人類文化與經驗的傳遞，就靠著口語相傳 的「說故事」一代一代的傳承下來。沒有一個民族沒有自己世界的起源神 話，沒有自己的民間傳說故事；當然，也沒有一個民族沒有講故事的習慣。
認為，講說故事是人類文化展開過程中的大事，它的興起與發展，建立了 可觀可敬的人性文明。蘇珊•恩傑（1995）更具體的指出，
聽故事和說故事都是文化行為，孩子學習故事形式的時候，也在學習他們的
文化，也可以說，文化是經由故事來塑造孩子的思考模式（黃孟嬌譯，1998：29）。
所以，藉由口述故事的方式，人類不但學習了老祖宗如何與不知名的 大自然現象和諧共處；更讓人類經由「說故事」活動的引導，了解包含自 己民族在內的世界各民族的歷史演進、文化傳遞、英雄事蹟、民間傳說等。
所以，「故事」不僅僅是文學，更因為它所具有的文化傳遞的價值，幫助 了下一代成長與進步。誠如洪曉菁（2000）所言，透過人與人之間口說的 故事和電視、電腦中所說的故事是不同的。因為說故事人與聽眾間交流的 故事，不只是外在知識的傳遞，其中更包含了情感、價值觀等內在力量，
也唯有在這種力量下傳承的文化，才能帶給我們的下一代鮮明而深刻的印 象。所以，「說故事」活動不但傳遞了人類的知識、經驗與智慧，更將人 類的文化與情感忠實的保存與流傳。
貳、「說故事」能增進兒童的閱讀興趣
沒有一個孩子是不喜歡聽故事的；但是，排拒書本、不喜歡閱讀的孩 子卻不少。因此有許多的學者開始研究，是否可透過「說故事」的方式來 增進兒童的閱讀興趣，甚至提高兒童的閱讀能力。研究結果發現，答案似 乎是肯定的。Hardendoff（1963）以美國伊利諾州州立圖書館成功的「說 故事活動」經驗為例----美國伊利諾州州立圖書館所舉辦的說故事活動，
成功的促使該社區百分之九十以上的兒童，養成閱讀的習慣----提出了以 下的看法：說故事活動不但是傳遞兒童文學給兒童的重要途徑，也是誘使 兒童閱讀的觸媒。國內學者張湘君在民國八十五年對台北市立圖書館「林
老師說故事」活動進行調查研究。研究結果發現，家長希望孩子參加這個 活動的主要目的，是想增加孩子說故事的能力，並且藉由這個活動進而喜 歡閱讀課外讀物，可見國內的家長對於「說故事」與「閱讀興趣」之間的 關係，是抱持著肯定的態度。邱連煌（1986）也曾經指出，多數閱讀專家 都同意，想要培養兒童的閱讀興趣，經常給他聽故事是不可或缺的途徑。
洪曉菁（2000）也認為，說故事給兒童聽，可以增進兒童的閱讀興趣。因 為常聽故事的兒童明白，口頭上敘述的有趣故事，同樣也可以用文字紀錄 下來，書本的閱讀能滿足他們聽有趣故事的渴望。所以，根據以上學者的 研究，再參照目前台灣閱讀教育的推動情形，我們可發現，許多學校在推 動兒童閱讀教育時，都設計「故事媽媽說故事」或「故事小天使」的活動，
其目的就是希望透過輕鬆愉快的說故事方式，吸引學生主動親近書本、閱 讀好書。因此，「說故事」似乎是帶領兒童，尤其是不喜歡閱讀的兒童，
主動閱讀書本的一個好方法。所以，林怡心（2002）便認為，利用說故事 方式來培養兒童的閱讀能力，是一種既簡單又方便的模式。
綜上所述，成人應善用兒童愛聽故事、說故事的特點，以及兒童對故 事的興趣與好奇心，帶領兒童走入故事文本中，誘發兒童的閱讀興趣，從 中再逐步培養兒童的閱讀能力。
參、「說故事」能增進兒童的口語表達能力
成人在說故事給兒童聽時，他的音調、音量、音色變化以及說話的表 達方式，無時無刻都在吸引著兒童專注的目光，當然也成為兒童說故事時 模仿的對象。Coody 和 Nelson（1982）認為，當孩子聽到故事和詩時，
會改進其傾聽的技能；而當孩子發表自己的文學意見時，更能增進其口語 能力（引自黃繼仁，1996）。文學意見的範疇相當廣泛，這兒指的文學意 見，當然也包含兒童文學中的「故事」。
Halliday （ 1975 ） 也 肯 定 「 說 故 事 」 是 語 言 學 習 的 一 項 利 器 。 Hendrickson（1992）則進一步指出：「說故事包含了語言、語用、言談和 文化的特質。提供學習者在語言學習上可理解的輸出和輸入，而這些輸出 和輸入正是語言學習者在發展會話能力技巧時之所需」。在聽故事時，兒 童的視覺及聽覺接受了故事內容訊息及說故事者口語表達技巧的輸入，經 過不間斷、無意識、自發性的消化、整理與吸收；當兒童自己要說故事時，
便會自動將之前所理解的說故事技巧與方式輸出，亦即說故事給聽眾欣 賞。洪曉菁（2000）指出，讓兒童自己說故事，可以幫助兒童從中學習如 何正確的發音、如何使用適當的語調、音量等，以及善用超語言訊息（指 聲音、表情、動作等）來幫助自己的表達。所以，成人多對兒童說故事，
並給予兒童說故事的機會，對於兒童口語表達能力的發展，具有正向的作 用。蔡麗芳（1998）也認為，故事中重複的詞句和角色間的對話，都成為 兒童學習說話的對象；而說故事者的音調高低及音量，也讓兒童學習到說 話時的輕重緩急。張允中（2002）更是具體的提到說故事與口語表達能力 之間的關係。他指出，小時候特別善於說故事的孩子，長大後的表達能力，
也會高於他人的說法。
綜合上述學者的看法，研究者認為「說故事」活動對於兒童口語表達 能力的增進，確實具有不可輕忽的功效，值得家長、教師在培養兒童說話 能力時的一大參考。
肆、「說故事」能啟發學童的想像力與創造思考的能力
「故事」提供說故事者及聽故事者一個無邊無際的想像空間，可以自 由想像一個英雄人物、凶惡的怪獸或是奇幻的景色。這些故事角色、環境 的塑造，沒有一個固定的形式，完全憑藉說故事者及聽故事者的感受與想 像而定。因此，「故事」優於電視、電腦等聲光媒體的最主要原因，就是
它能夠賦予說者與聽者無限大的想像空間。因此，王振鵠（1978）認為兒 童在聽故事的過程中，可以增長其想像能力。台東師院吳英長（1979）也 說道，說故事對兒童具有「激發兒童想像力」的功能。陳淑琦（1988）更 指出，不管兒童接觸的是哪一種故事，都會在不知不覺中獲得「想像力的 培養與情緒的抒發」。
近年來，學者不但肯定說故事能啟發兒童的想像力，更認為說故事能 刺激兒童的腦部運動，培養兒童創造思考的能力。郭麗玲（1998）指出，
兒童在聽故事時，會在腦海中「畫」出故事的背景和角色，刺激腦部的運 動，增進想像能力，以及有助於思考能力的培養。《傾聽的藝術》（天主教 善牧基金會，1998）一書中也明確指出，為兒童說故事的確具有「刺激兒 童的想像力及創造思考的能力」之益處。羅明華（2001）也認為，常說故 事、常看故事可以發展兒童的想像力，以及進入故事中同理故事角色的能 力。因此，為激發兒童無限的想像能力，進而擁有創造性思考的本能；兒 童說故事活動的推動，實應把握兒童成長的關鍵時期，方能事半功倍，成 效卓著。
伍、「說故事」能增進親子感情及有效溝通
西方國家的父母，喜歡在孩子睡前為他說一個「床邊故事」；近年來，
西方東漸，台灣社會的年輕父母也開始學習這樣的親子相處模式，開始為 孩子說故事。Aric Sigman（2000）便曾經為「床邊故事」建立了一個意 義性。Aric Sigman 針對一百五十名二歲到八歲兒童的父母親，共計八十 四人，所進行的調查研究發現，如果睡前十分鐘給予兒童一段舒適放鬆的 閱讀或是聆聽床邊故事的時間，將有助於兒童的睡眠，對於兒童的專注 力、免疫系統及荷爾蒙的成長都有幫助，此外，也可以促進兒童傾聽的技 巧及發展兒童的想像力，並讓兒童從小培養閱讀的習慣。根據以上 Aric
Sigman 的說法，兒童聆聽床邊故事，不但在聆聽技巧、想像力、專注力及
Sigman 的說法，兒童聆聽床邊故事，不但在聆聽技巧、想像力、專注力及