本節旨在探討國小健體教師工作壓力、專業認同之相關情形，並以典型相關 法進行分析，以驗證：
假設四 假設四
假設四假設四：國小健康與體育教師之工作壓力、專業認同有相關。。。。
針對國小健康與體育教師之工作壓力、專業認同之相關，本節共分為一、工 作壓力與專業認同之典型相關分析；二、第一組典型相關結構；三、第二組典型 相關結構分別敘述如下。
一、工作壓力與專業認同之典型相關分析
本節為驗證控制變項（自變項）為少子化、教學環境、行政負擔、指導活動、
個人因素五個層面，效標變項（依變項）為職業認同、健體專業認同、投入認同 三個層面間是否有顯著的典型相關之假設，經研究結果得到二組典型相關因素，
典型相關因素皆達統計上顯著水準(p＜.001)，如表 4-6-1 的工作壓力與專業認同之 典型相關分析摘要表所示，其典型相關係數分別為.315、.228。
第一組典型相關主要說明少子化與職業認同的相關情形，第二組典型相關主 要說明行政負擔、指導活動、個人因素與健體專業認同的相關情形。
表 4-6-1 工作壓力與專業認同之典型相關分析摘要表
典型因素 典型因素
控制變項
（X 變項） χ1 χ2
效標變項
（Y 變項） η1 η2
少 子 化 .883 -.275 職業認同 .913 -.362
教學環境 -.015 .347 健體專業認同 .245 -.853
行政負擔 -.001 -.438 投入認同 .291 -.143
指導活動 .093 -.670
個人因素 -.198 -.582
抽出變異數％ 16.543 23.494 32.594 29.320
重疊％ 1.645 1.216 3.241 1.518
ρ2 .099 .052
ρ .315 *** .228***
***p＜.001
在結構圖繪製上保留典型因素負荷量大於.40 之變項（黃春太、姜逸群、黃雅 文、胡益進，2007）其相關結構如圖 4-6-1 典型相關分析徑路圖所示，各組典型相 關結構圖及典型因素依序如圖 4-6-2、4-6-3 所示。
圖 4-6-1 工作壓力與專業認同之典型相關分析路徑圖
以下分別就二組典型相關進行結果說明：
二、第一組典型相關結構
在第一組典型相關中，其典型相關係數 ρ＝.315，決定係數 ρ2＝.099，表示控 制變項組的第一個典型因素(χ1)可以解釋效標變項組之第一個典型因素(η1)總變異 量的 9.9％，χ1是從控制變項組中抽取出來的第一個典型因素，占效標變項組總變 異量的 16.543％，控制變項組與效標變項組第一個典型因素(η1)重疊的部分有 1.645
％，表示效標變項組之第一個典型因素可以解釋控制變項組總變異量的 1.645％，
而 η1 是從效標變項組中抽取出來的第一個典型因素，占效標變項組總變異量 32.594％，效標變項組與控制變項組第一典型因素(χ1)重疊的部分有 3.241％，表示 控制變項組之第一典型因素可以解釋效標變項組總變異量的 3.241％。
就第一組典型相關結構而言，在控制變項組中，以少子化與第一典型因素 χ1 相關較高，其典型因素負荷量分別為.883。因此，控制變項組與效標變項組的第一 典型相關，主要由控制變項組中的少子化，透過第一典型因素 χ1來影響效標變項 組的第一典型因素 η1。而與 η1呈高相關的為職業認同。從因素負荷量的正負符號 來看，其關係皆為正向。
χ1 少 子 化
教學環境
行政負擔
指導活動
個人因素
職業認同
健體專業認同
χ2
η1
η2
投入認同
圖 4-6-2 第一組典型相關結構圖
三、第二組典型相關結構
在第二組典型相關中，其典型相關係數 ρ＝.228，決定係數 ρ2＝.052，表示控 制變項組的第二個典型因素(χ2)可以解釋效標變項組之第二個典型因素(η2)總變異 量的 5.2％，χ2是從控制變項組中抽取出來的第二典型因素，占效標變項組總變異 量的 23.494％，控制變項組與效標變項組第二個典型因素(η2)重疊的部分有 1.216
％，表示效標變項組之第二個典型因素可以解釋控制變項組總變異量的 1.216％，
而 η2 是從效標變項組中抽取出來的第二個典型因素，占效標變項組總變異量 29.320％，效標變項組與控制變項組第二典型因素(χ2)重疊的部分有 1.518％，表示 控制變項組之第二典型因素可以解釋效標變項組總變異量的 1.518％。
就第二組典型相關結構而言，在控制變項組中，以行政負擔、指導活動、個 人因素與第二典型因素 χ2相關較高，其典型因素負荷量分別為-.438、-.670、-.582。
因此，控制變項組與效標變項組的第二典型相關，主要由控制變項組中的教學環 境、行政負擔、指導活動、個人因素，透過第二典型因素 χ2來影響效標變項組的 第二典型因素 η2。而與 η2呈高相關的分別為健體專業認同，其典型因素負荷量分 別為-.853。從因素負荷量的正負符號來看，其關係皆為負向。
ρ＝.315***
.291 .245 .913
-.198 .093 -.001 -.015 .883 少 子 化
教學環境
行政負擔
指導活動
個人因素
職業認同
健體專業認同
投入認同 χ1 η1
圖 4-6-3 第二組典型相關結構圖
從本研究所獲的訊息揭示，彰化縣健體教師所感受到少子化的工作壓力高低 情形，將與其職業認同息息相關。所以，各級政府不得不正視少子化所延生出的 超額、裁校、併校…問題。
（
（
（
（二二二二））））第二組典型相關因素第二組典型相關因素第二組典型相關因素第二組典型相關因素
從第二組典型相關因素發現：行政負擔、指導活動、個人因素與健體專業認 同各構面結構係數均為負號，表示兩方均為同方向，也就是說行政負擔、指導活 動、個人因素的工作壓力程度越低，對健體專業認同的專業認同也越低，相反地，
行政負擔、指導活動、個人因素的工作壓力程度高，對健體專業認同的專業認同 也越高。
本研究結果得知，彰化縣健體教師越能知覺到行政負擔、指導活動、個人因 素等工作壓力，則對健體專業認同越高。
綜合上述發現，工作壓力三個層面與專業認同一個層面具有高度的相關，其 中以「行政負擔」工作壓力、「指導活動」工作壓力、「個人因素」工作壓力與專 業認同中的「健體專業認同」相關性最高。
究其原因，以研究者教育現場的觀察，這可能是在「行政負擔」方面，雖然 彰化縣健體教師工作量很大，時間不夠用，無法依照自己的想法充分運用時間，
常常會因為處理行政工作，覺得沒有時間準備健體課程教學活動，卻不因此影響 投入健體教學的時間；另一方面，由於教學與行政之職責劃分不清，再加上健體 教學資源缺乏，也同樣不影響其教學工作，其精神是值得學習的！在「指導活動」
方面，彰化縣健體教師花很多心思在運動代表隊的組隊與訓練，且花很多時間在 指導學生社團上。在「個人因素」方面，彰化縣健體教師不會因為工作壓力覺得 自己的能力（指導管教、教學技巧、體力…）無法勝任目前的健體教學工作，沒 有辦法跟上健體專業領域的發展；也不會因為學校的健體相關活動（如縣運、中 小聯運、鄉鎮運、運動會、校內體育競賽）太多讓人覺得吃不消。誠如上述，彰 化縣健體教師不會因為行政負擔、指導活動、個人因素的工作壓力而影響其對健 體教育工作的健體專業認同。
因此，彰化縣健體教師所知覺到的行政負擔、指導活動、個人因素等工作壓 力感受情形，將悠關於其對健體專業認同感受程度。
相反的，如果教育相關單位能重視健體課程，進而改善器材與場地；另一方 面，將教學與行政職責劃分清楚，讓健體教師有更多時間準備健體課程教學活動，
以利健體教師將心思花在運動代表隊的組隊、訓練與指導學生社團上，將有利於 大大減輕其工作壓力，進而提升其健體專業認同。