第 第
第一 一 一章 一 章 章 章 緒論 緒論 緒論 緒論
本研究主要在探討國小健康與體育教師工作壓力、專業認同與職涯滿意度之 調查研究。內容共分為五節，分別為第一節研究背景、第二節研究目的與問題、
第三節研究範圍與限制、第四節名詞操作型定義及第五節研究的重要性。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究背景 研究背景 研究背景 研究背景
自古以來，教師一直享有相當崇高的社會聲望，但近年來，由於社會體系急 遽的變化、民主意識的高漲、行政革新的呼聲，使得教育體系與環境日趨複雜，
教師所承擔的角色與掌握的權限更受到前所未有的挑戰（吳政融，2002）。作為 一個「教師」是要在其「專業知能」及各種「日常生活」要務間，能取得全然發 揮的空間，同時，亦要設法做到「均衡調和、效益互補」才好（袁志晃，2001）。
廿一世紀是終身學習的新世紀，學習是每個人的權利與義務，教師不能再「以 過去所學」，教導「目前的學生」去適應「未來的生活」，今日教師角色面臨諸 多挑戰，教師不再只是單純的「知識傳遞者」，而成了終身學習的促進者與實踐 者，教師不僅有責任幫助學生終身學習，而且也有需要激勵自己終身學習（黃麗 靜，2008）。
根據外國學者Maslach and Jackson(1979)的研究提出，若長期處於工作壓力的 狀況下，會產生所謂的工作倦怠，教師的工作倦怠不僅使教師放棄教職，亦對教 育的品質造成極大的衝擊。由此可見教師工作壓力的處理，是值得大家一起深入 探討的。教師的工作壓力若因應不良，將造成個人生理、心理和行為的困擾，也 會影響教育品質、學校行政效能（陳佳瑩，2005）。
就研究者現場觀察，國小健康與體育教師在所有教育階段，兼任職務的情形 較多，要進行健康與體育教學、學校運動代表隊訓練，更要帶班又兼行政，相較 於國中、高中、大專階段體育教師，屬於工作壓力可能較多的一群。所以本研究 選擇國小健康與體育教師來加以探討。
專業認同是自我認同的一部分（安芹、賈曉明，2006）。梁畢玲（2006）教育 專業就是在幫助他人成長，可說是影響他人人格發展的行業，是一種知識的志業、
價值創造的工作，應是社會大眾尊重的專業。
教師專業認同是教師表現出教育的專業行為，包括對教育工作的了解以及從 事教育工作時所持有的想法、理念、價值觀，以及對教育專業之認同感；教師專 業認同是教師對其工作有一持續而統整的信念或價值，支持其投入其中，包括對 工作的投入、付出與執著；教師專業認同是教師肯定教學工作是極具價值的專業，
對專業工作的一份歸屬和承諾的特殊情感，更包含未來專業生涯的承諾（黃麗靜，
2008）。
教師的「專業認同」是一種自我意象，因此，在探討教師專業認同時，不僅 要重視教師所處的環境的影響，教師個人是不能忽略的要素（周鳳美、宋佩芬，
2005）。因此，教師本身若能體認自己的專業，認同自己的職業角色，亦即強化了
自己對教師的專業認同，就可能影響教師對教職的工作價值感（梁畢玲，2006）。
就研究者現場觀察，國小健康與體育教師兼任行政者居多，較一般教師承受 較多的工作壓力，導致部分健體教師有轉職、調至他校，享有新學校初任教師不 用兼任行政的情況發生，降低了健康與體育教師對健體領域專業之認同，所以本 研究選擇國小健康與體育教師之工作壓力與專業認同來加以探討。
職涯可以說是一個人依據心中長期的目標，所形成的一系列工作選擇，以及 相關的教育或訓練活動，是有計劃的職業發展歷程（吴冰，2008）。個人職涯不再 完全由組織主導，而是由個人主動自發驅動的（王瑤芬、洪久賢，2008）。Chen(2003) 職涯是自我實現的過程，是個人工作成長經驗的反思歷程且是情境互動中建構而 成的。
個人的職涯滿意度可視為職涯發展的成果（王瑤芬、洪久賢、林咨攸，2008）。
Peluchette (1993)研究指出個人主觀感到成功會比較快樂及有較強的動機，導致更 好的工作表現。Gattiker and Larwood (1987)認為職涯滿意度是指在工作活動上的刺 激，所產生情感上的反應。Greenhaus, Parasuaraman and Wormley(1990)指出職涯滿 意是個人對於自己在工作生涯中的成就感、職涯目標、薪資、組織發展性、晉升 與期望的滿意程度。職涯滿意是個人主觀的職涯成功(Tu, Forretand Sullivan, 2006)，是個人對職涯成就及未來發展的滿意程度或感受(Peluchette, 1993)。
教師的成熟、成長與社會化都是經年累月在教職中累積經驗而來的，倘若在 職業生涯發展的過程中，教師能透過適性的專業成長訓練，強化專業能力、自我 增能，進而認同教職角色，提昇工作承諾，甚至是生涯承諾，對提昇教師職涯滿 意度必定會有所助益的（梁畢玲，2006）。
身處教學現場的健康與體育教師，如何面對因少子化衝擊、健體教學、行政 負擔、指導活動、個人因素所帶來的重重工作壓力，對教學之專業仍能有高度認 同，並從中提升職涯滿意度，值得進一步探究。本研究擬以此三個變項為基礎進 行相關研究，了解健康與體育教師在工作壓力、專業認同與職涯滿意度的關係。
第二 第二 第二
第二節 節 節 節 研究目的與問題 研究目的與問題 研究目的與問題 研究目的與問題
基於上述之研究背景，本文的研究目的如下：
一、瞭解目前國小健康與體育教師之工作壓力、專業認同、職涯滿意度的實際情 形。
二、探討不同背景變項之國小健康與體育教師之工作壓力、專業認同、職涯滿意 度的差異情形。
三、探討國小健康與體育教師之工作壓力、專業認同的相關情形。
四、探討國小健康與體育教師之工作壓力、專業認同對職涯滿意度的預測情形。
根據前述研究目的，本研究主要探討的問題為：
一、國小健康與體育教師之工作壓力、專業認同、職涯滿意度的實際情形為何？
二、不同背景變項之國小健康與體育教師之工作壓力、專業認同、職涯滿意度是 否有差異？
三、國小健康與體育教師之工作壓力、專業認同之間的關係如何？
四、國小健康與體育教師之工作壓力及專業認同是否可以有效預測職涯滿意度？
第 第 第
第三 三 三 三節 節 節 節 研究範圍與限制 研究範圍與限制 研究範圍與限制 研究範圍與限制
一、研究範圍
（一）研究區域方面
本研究針對彰化縣設立之公立國民小學為範圍，採問卷調查方式進行，未 包含私立小學，以做同質性之比較。
（二）研究對象方面
凡是九十九學年度彰化縣立國民小學之現任合格教師，且於每週至少上一 節健康與體育學習領域之教師，包含擔任主任、組長、級任、科任及專任教師，
均為本研究抽樣之對象。
（三）研究主題方面
本研究只針對彰化縣從事健康與體育領域教師在教學現場中之工作壓力、
專業認同及職涯滿意度三方面進行研究，教師之人格特質及其他層面不涵蓋於 本研究之範圍。
二、研究限制
（一）由於本研究採問卷調查的方式進行，但礙於時間及人力考量，並無法親 身進行所有的施測工作，因此較難掌握問卷填答的信度，為本研究限制之 一。
（二）由於本研究係以彰化縣國小健康與體育教師為研究對象，故其適用範圍 僅限於了解地區性國民小學健康與體育教師，並未對全台灣地區健康與體 育教師進行研究，是本研究推論上之限制。
第 第 第
第四 四 四 四節 節 節 節 名詞 名詞 名詞 名詞操作型定義 操作型定義 操作型定義 操作型定義
一、國小健康與體育教師
本研究之國小健康與體育教師係指九十九學年度彰化縣立國民小學之現任合 格教師，且於每週至少上一節健康與體育學習領域之教師，包含擔任主任、組長、
級任、科任及專任教師（不含兼任教師、實習教師）。
二、背景變項
指本研究對象國小健康與體育教師之性別、婚姻狀況、最高學歷、擔任職務、
學校規模，並以本研究所使用之問卷第一部份之基本資料為代表，分別為性別、
婚姻狀況、最高學歷、現任職務、學校規模、健體課任教節數等六項。
三、工作壓力
教師工作壓力是教師在執行學校教育工作時，所產生的負面、不舒服的感受
（林水木，2000）。其操作性定義是以教師在「健康與體育教師工作壓力量表」
之得分為依據；得分越高，代表教師所受的壓力越大。
本研究的內容向度有：
（一）少 子 化：教師因為少子化的趨勢，所造成的學生人數減少、教師超額、
被迫調到他校、家長對老師的要求日益增加…等問題所產生 負面、不舒服的感受。
（二）教學環境：教師在執行健康與體育教學工作時所產生負面、不舒服的感 受。
（三）行政負擔：教師在執行行政工作時所產生負面、不舒服的感受。
（四）指導活動：教師在指導學生體育活動工作時，所產生負面、不舒服的感 受。
（五）個人因素：教師因為個人特質，在職務上所產生負面、不舒服的感受。
四、專業認同
黃麗靜（2008）指出教師專業認同的內涵如下：教師專業認同是教師表現出 教育的專業行為，包括對教育工作的了解以及從事教育工作時所持有的想法、理 念、價值觀，以及對教育專業之認同感；教師專業認同是教師對其工作有一持續 而統整的信念或價值，支持其投入其中，包括對工作的投入、付出與執著；教師 專業認同是教師肯定教學工作是極具價值的專業，對專業工作的一份歸屬和承諾 的特殊情感，更包含未來專業生涯的承諾。
本研究將「專業認同」視為教師對其專業身分的認同，亦即「教師專業認同」，
也就是教師個人對自己身為教師整體的概念。依據研究者編修「健康與體育教師 專業認同量表」項目上的得分，得分愈高，表示教師對其專業認同的程度愈高；
得分愈低，表示教師對其專業認同的程度愈低。本研究的內容向度有：
得分愈低，表示教師對其專業認同的程度愈低。本研究的內容向度有：