國立臺東大學體育系體育教學碩士論文

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國立臺東大學體育系體育教學碩士論文

指導教授：湯慧娟教授

國小健康與體育教師工作壓力國小健康與體育教師工作壓力國小健康與體育教師工作壓力

國小健康與體育教師工作壓力、、、、專業認同專業認同專業認同專業認同與職涯滿意度關係之研究

與職涯滿意度關係之研究與職涯滿意度關係之研究與職涯滿意度關係之研究與職涯滿意度關係之研究與職涯滿意度關係之研究與職涯滿意度關係之研究與職涯滿意度關係之研究

研究生：蕭永敏撰

中華民國一 ○ ○ 年八月

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謝謝謝

謝誌誌誌誌

「永敏，恭喜你完成論文，取得碩士學位！」這段話等了三個酷暑，聽起來是如此的悦耳啊！論文的順利完成，首先要感謝的是指導教授湯慧娟教授、口試委員高三福教授、口試委員康正男教授、碩一時期范春源教授，由於您們辛苦的指導，學生才得以如期完成學位論文！也感謝溫卓謀教授、陳秀惠教授、黃景裕教授、洪煌佳教授、陳玉枝教授、吳騰達教授的指導，以及智德同學讓大家有論文進度追趕的對象，聖輝、高玄、三榮、忠義、宗昱戰友的共同奮戰，大家都順利的完成論文計畫口考、論文畢業口考！

回首七百多個日子前，經由許鎮顯學長的鼓勵，決定報考國立臺東大學體育教學碩士班，在不斷努力下如願上榜了！但讀不到一個月，好想開著車子直接回家，不唸了~~~為什麼呢？跟原先預期的完全不一樣！師院時期修讀體育輔系，有體操、國術、舞蹈、田徑、游泳…，讀得超級快樂，但研究所以研究為主，就完全不同了，自然地，直接走人成為我的選項之一！還好，文庸校長、靜德主任、

陳再主任、杏林主任、正聖老師、美鳳老師、美惠老師、思慈老師…一直鼓勵咬著牙撐過去就對了，以及全世界最大的海-太平洋天天陪伴著，還有嘉仁、政翰同學常常帶我到處品嚐美食，漸漸適應了研究生生活。

當然，對外表文靜的過動兒來說，探索課程是論文壓力的最佳抒壓方式，更讓研究生活樂趣無窮，感謝湯慧娟教授、志明同學帶大家去臺東體中體驗高空探索、漆彈野戰遊戲、到鹿野龍田享受細雨中的萬人躺馬路體驗。感恩吳騰達教授、

奎辰同學帶大家去紅葉少棒館、史前博物館、兵器博物館、內門宋江鎮、登山博物館…。謝謝洪煌佳教授、嘉仁同學帶大伙小黃山、利吉惡地、鹿野龍田騎單車…。

感謝陳玉枝教授、畯豐同學、培竣同學帶全班去參觀十大特色學校電光國小，以及規劃充實愉快的綠島畢業旅行…，讓大家的苦悶的研究生生活更加多采多姿！

最後，感謝父母辛苦地拉把我長大成人，讓我有機會可以享受繽紛的世界、

豐富的生活，也謝謝我的親蜜愛人俐瑩，無論快樂與否，總是牽著我的手，一起度過人生的點點滴滴…有這麼多人的協助，真是太幸福了！

蕭永敏謹誌 100 年 8 月 10 日

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國小健康與體育教師工作壓力、專業認同與職涯滿意度關係之研究

研究生：蕭永敏指導教授：湯慧娟

摘要

本研究旨在探討彰化縣國小健康與體育教師工作壓力、專業認同與職涯滿意度之關係，研究目的在瞭解國小健康與體育教師之三個構面的現況、差異情形、

關係和預測情形。本研究採問卷調查法進行探究。以「國小健康與體育教師工作壓力、專業認同與職涯滿意度問卷」為工具，研究對象為彰化縣國小健康與體育教師，共抽取 408 名為研究樣本，回收問卷 375 份，有效問卷 351 份。資料以 SPSS12.0 for window 進行統計分析，以描述性統計之平均數與標準差、t 考驗、

單因子變異數分析、雪費事後比較檢定、典型相關檢定、逐步多元迴歸等統計方法進行資料分析，結果發現：

一、研究對象的工作壓力呈現中等程度，專業認同呈現良好程度，職涯滿意度呈現中上程度。

二、不同背景變項在工作壓力、專業認同與職涯滿意度之差異情形：

（一）在工作壓力方面：小型學校研究對象較能知覺到少子化、教學環境的工作壓力。男性、兼任行政、小型學校研究對象較能知覺指導活動的工作壓力。女性、級任教師健體課研究對象較能知覺到個人特質的工作壓力。

級任兼行政、小型學校健體課研究對象較能知覺到行政負擔的工作壓力。

（二）在專業認同方面：女性、已婚彰化縣國小健康與體育教師較能知覺到健體專業認同。已婚彰化縣國小健康與體育教師較能知覺到職業認同。

（三）在職涯滿意度方面：女性研究對象較能知覺到家庭支持職涯滿意度。男性研究對象較能知覺到專業成長職涯滿意度。師範院校畢業、科任教師兼行政、健體任教節數 5-18 節之研究對象較能知覺到職場環境職涯滿意度。學校規模 16 班以下研究對象較能知覺到人際互動職涯滿意度。

三、工作壓力與專業認同之間有典型相關存在，得到二組典型相關結構，其中以少子化工作壓力對職業認同之間相關性最高。行政負擔、指導活動、個人因素工作壓力對健體專業認同之間相關性最高。

四、工作壓力及專業認同可以有效預測職涯滿意度整體層面及分層面，並由歸納結果發現彰化縣國小健康與體育教師工作壓力的指導活動、少子化、行政負擔、教學環境是預測職涯滿意度的主要變項；彰化縣國小健康與體育教師專業認同的職業認同、投入認同、健體專業認同是預測職涯滿意度的主要變項。

關鍵詞關鍵詞關鍵詞

關鍵詞：：：：少子化少子化少子化、少子化、、職業認同、職業認同職業認同、職業認同、、專業成長、專業成長專業成長。專業成長。。。

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The Relationships among Job Stress, Profession Identification and Career Satisfaction of the Elementary School’s Physical

Education Teachers

Graduate: Yung-Ming Hsiao Adviser: Hui-Juan Tang

Abstract

The purpose of this research is to investigate the relationships among the job stress, profession identification and career satisfaction of Changhua County elementary

school’s physical education teachers and analyze the variants based on their various backgrounds. The questionnaire survey using “The relationships among job stress, profession identification and career satisfaction of the elementary school’s physical education teachers In Changhua County questionnaire survey.” , which was composed 408 teachers from different schools and the effective survey is 351. The data collected is processed with descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, scheffe test, canonical correlation, stepwise multiple regression and so on. The conclusions of this research were as followed:

1. The outcome of the profession identification is great and the outcome of the career satisfaction is good.

2. Different background among the job stress, profession identification and career satisfaction of Changhua County elementary school’s physical education teachers difference situation:

a. In job stress, different gender, marriage, education, administrative job, school scale, and number of lessons taught revealed significant difference.

b. In profession identification, different gender and marriage revealed significant difference.

c. In career satisfaction, different gender, marriage, education, administrative job, school scale, and number of lessons taught revealed significant difference.

3. Between job stress and profession identification has the canonical correlation existence, obtains two group of canonical correlation structures, the relevance between declining birthrate of job stress and career identification of profession identification to be highest.

4. Declining birthrate, guidance activities, administrative burden, teaching environment, career identity, input identification and profession identification of physical education are the most effective factors to anticipate the elementary school physical education teachers’ career satisfaction.

Key words:declining birthrate

,

career identification

,

professional development

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目次目次目次目次

中文摘要--- Ⅰ 英文摘要--- Ⅱ 目次--- III 表次--- VI 圖次--- Ⅸ

第第

第第一一一一章章章章緒論緒論緒論緒論---

₁

第一節研究背景--- 1

第二節研究目的與問題--- 2

第三節研究範圍與限制--- 3

第四節名詞操作型定義--- 3

第五節研究的重要性--- 5

第二第二第二第二章章章章文獻探討文獻探討文獻探討--- 文獻探討

6 第一節教師工作壓力之理論與相關研究--- 6

第二節教師專業認同之理論與相關研究--- 16

第三節教師職涯滿意度之理論與相關研究--- 24

第四節教師工作壓力、專業認同與職涯滿意度關係之探討--- 30

第三第三第三第三章章章章研究方法研究方法研究方法--- 研究方法

₃₃ 第一節研究架構--- 33

第二節研究步驟--- 34

第三節研究對象--- 35

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第四節研究工具--- 36

第五節資料處理與統計分析--- 51

第第第第四四四四章章章章結果與討論結果與討論結果與討論--- 結果與討論

₅₃ 第一節背景變項特質描述--- 53

第二節國小健康與體育教師工作壓力、專業認同與職涯滿意度現況--- 55

第三節不同背景變項與工作壓力之差異分析--- 60

第四節不同背景變項與專業認同之差異分析--- 70

第五節不同背景變項與職涯滿意度之差異分析--- 75

第六節國小健體教師工作壓力、專業認同之相關分析--- 82

第七節國小健體教師工作壓力、專業認同與職涯滿意度之預測分析-- 87

第第第第五五五五章章章章結論與建議結論與建議結論與建議--- 結論與建議

₉₇ 第一節結論--- 97

第二節建議--- 100

參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻---

₁₀₁

一、中文部份--- 101

二、外文部份--- 105

三、網路部份--- 107

附錄附錄附錄附錄---

₁₀₈

附錄一同意書--- 108

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附錄二專家效度意見表--- 111

附錄三專家效度問卷審查修正概況--- 118

附錄四預試問卷--- 131

附錄五正式問卷--- 135

(10)

圖表目次圖表目次圖表目次圖表目次

表次表次表次表次

表 2-1-1 國內、外學者對壓力釋義之彙整表--- 6

表 2-1-2 國內、外學者對教師工作壓力釋義之彙整表--- 7

表 2-1-3 國內、外學者對教師工作壓力來源研究一覽表--- 8

表 2-1-4 國內、外學者對於教師工作壓力研究一覽表--- 12

表 2-2-1 國內、外學者對教師專業認同之相關研究一覽表--- 20

表 2-3-1 國內、外學者對教師職涯滿意度之相關研究一覽表--- 27

表 3-3-1 正式問卷發放與回收情形--- 35

表 3-4-1 健康與體育教師工作壓力項目分析摘要表--- 40

表 3-4-2 健康與體育教師專業認同項目分析摘要表--- 41

表 3-4-3 健康與體育教師職涯滿意度項目分析摘要表--- 42

表 3-4-4 健康與體育教師工作壓力量表因素分析結果摘要表--- 44

表 3-4-5 健康與體育教師專業認同量表因素分析結果摘要表--- 45

表 3-4-6 健康與體育教師職涯滿意度量表因素分析結果摘要表--- 47

表 3-4-7 健康與體育教師工作壓力量表信度分析結果摘要表--- 48

表 3-4-8 健康與體育教師專業認同量表信度分析結果摘要表--- 48

表 3-4-9 健康與體育教師職涯滿意度量表信度分析結果摘要表--- 49

表 4-1-1 本研究樣本特質分析摘要表--- 54

表 4-2-1 彰化縣國小健康與體育教師工作壓力各層面分析摘要表--- 55

表 4-2-2 彰化縣國小健康與體育教師專業認同各層面分析摘要表--- 55

表 4-2-3 彰化縣國小健康與體育教師職涯滿意度各層面分析摘要表--- 57 表 4-3-1 不同性別之彰化縣國小健康與體育教師在工作壓力 t 考驗

分析摘要表--- 60

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表 4-3-2 不同婚姻狀況之彰化縣國小健康與體育教師在工作壓力 t 考驗分析摘要表--- 61 表 4-3-3 不同學歷之彰化縣國小健康與體育教師在工作壓力單因子變異

數分析摘要表--- 62

表 4-3-4 不同職務之彰化縣國小健康與體育教師在工作壓力單因子變異數分析摘要表---

63

表 4-3-5 不同學校規模之彰化縣國小健康與體育教師在工作壓力單因子變異數分析摘要表---

65

表 4-3-6 不同健體任教節數之彰化縣國小健康與體育教師在工作壓力單因子變異數分析摘要表---

66

表 4-3-7 工作壓力之差異情形摘要表--- 67 表 4-4-1 不同性別之彰化縣國小健康與體育教師在專業認同 t 考驗

分析摘要表--- 70

表 4-4-2 不同婚姻狀況之彰化縣國小健康與體育教師在專業認同 t 考驗分析摘要表---

70

表 4-4-3 不同學歷之彰化縣國小健康與體育教師在專業認同單因子變異數分析摘要表---

71

表 4-4-4 不同職務之彰化縣國小健康與體育教師在專業認同單因子變異數分析摘要表---

72

表 4-4-5 不同學校規模之彰化縣國小健康與體育教師在專業認同單因子變異數分析摘要表---

72

表 4-4-6 不同健體任教節數之彰化縣國小健康與體育教師在專業認同單因子變異數分析摘要表---

73

表 4-3-7 專業認同之差異情形摘要表--- 74

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表 4-5-1 不同性別之彰化縣國小健康與體育教師在職涯滿意度 t 考驗分析摘要表---

75

表 4-5-2 不同婚姻狀況之彰化縣國小健康與體育教師在職涯滿意度 t 考驗分析摘要表---

76

表 4-5-3 不同學歷之彰化縣國小健康與體育教師在職涯滿意度單因子變異數分析摘要表---

76

表 4-5-4 不同職務之彰化縣國小健康與體育教師在職涯滿意度單因子變異數分析摘要表---

77

表 4-5-5 不同學校規模之彰化縣國小健康與體育教師在職涯滿意度單因子變異數分析摘要表---

79

表 4-5-6 不同健體任教節數之彰化縣國小健康與體育教師在職涯滿意度單因子變異數分析摘要表---

79

表 4-5-7 職涯滿意度之差異情形摘要表--- 80 表 4-6-1 工作壓力與專業認同之典型相關分析摘要表--- 82 表 4-7-1 國小健康與體育教師整體職涯滿意度之迴歸預測分析摘要表--- 88 表 4-7-2 國小健康與體育教師專業成就滿意度之迴歸預測分析摘要表--- 88 表 4-7-3 國小健康與體育教師職場環境滿意度之迴歸預測分析摘要表--- 89 表 4-7-4 國小健康與體育教師人際互動滿意度之迴歸預測分析摘要表--- 89 表 4-7-5 國小健康與體育教師專業成長滿意度之迴歸預測分析摘要表--- 90 表 4-7-6 國小健康與體育教師家庭支持滿意度之迴歸預測分析摘要表--- 91 表 4-7-7 國小健康與體育教師整體職涯滿意度之迴歸預測分析摘要表--- 91 表 4-7-8 國小健康與體育教師專業成就滿意度之迴歸預測分析摘要表--- 92 表 4-7-9 國小健康與體育教師職場環境滿意度之迴歸預測分析摘要表--- 92 表 4-7-10 國小健康與體育教師人際互動滿意度之迴歸預測分析摘要表- 93

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表 4-7-11 國小健康與體育教師專業成長滿意度之迴歸預測分析摘要表- 93 表 4-7-12 國小健康與體育教師家庭支持滿意度之迴歸預測分析摘要表- 94 表 4-7-13 國小健康與體育教師職涯滿意度之逐步多元迴歸分析

摘要表 1--- 94

表 4-7-14 國小健康與體育教師職涯滿意度之逐步多元迴歸分析

摘要表 2--- 95

圖次圖次圖次圖次

圖 2-3-1 教師生涯、學涯與職涯三者之面向關係圖--- 24

圖 3-1-1 研究架構圖--- 33

圖 3-2-1 研究流程圖--- 34

圖 4-6-1 工作壓力與專業認同之典型相關分析徑路圖--- 83

圖 4-6-2 第一組典型相關結構圖--- 84

圖 4-6-3 第二組典型相關結構圖--- 85

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第第第

第一一一章一章章章緒論緒論緒論緒論

本研究主要在探討國小健康與體育教師工作壓力、專業認同與職涯滿意度之調查研究。內容共分為五節，分別為第一節研究背景、第二節研究目的與問題、

第三節研究範圍與限制、第四節名詞操作型定義及第五節研究的重要性。

第一節第一節第一節

第一節研究背景研究背景研究背景研究背景

自古以來，教師一直享有相當崇高的社會聲望，但近年來，由於社會體系急遽的變化、民主意識的高漲、行政革新的呼聲，使得教育體系與環境日趨複雜，

教師所承擔的角色與掌握的權限更受到前所未有的挑戰（吳政融，2002）。作為一個「教師」是要在其「專業知能」及各種「日常生活」要務間，能取得全然發揮的空間，同時，亦要設法做到「均衡調和、效益互補」才好（袁志晃，2001）。

廿一世紀是終身學習的新世紀，學習是每個人的權利與義務，教師不能再「以過去所學」，教導「目前的學生」去適應「未來的生活」，今日教師角色面臨諸多挑戰，教師不再只是單純的「知識傳遞者」，而成了終身學習的促進者與實踐者，教師不僅有責任幫助學生終身學習，而且也有需要激勵自己終身學習（黃麗靜，2008）。

根據外國學者Maslach and Jackson(1979)的研究提出，若長期處於工作壓力的狀況下，會產生所謂的工作倦怠，教師的工作倦怠不僅使教師放棄教職，亦對教育的品質造成極大的衝擊。由此可見教師工作壓力的處理，是值得大家一起深入探討的。教師的工作壓力若因應不良，將造成個人生理、心理和行為的困擾，也會影響教育品質、學校行政效能（陳佳瑩，2005）。

就研究者現場觀察，國小健康與體育教師在所有教育階段，兼任職務的情形較多，要進行健康與體育教學、學校運動代表隊訓練，更要帶班又兼行政，相較於國中、高中、大專階段體育教師，屬於工作壓力可能較多的一群。所以本研究選擇國小健康與體育教師來加以探討。

專業認同是自我認同的一部分（安芹、賈曉明，2006）。梁畢玲（2006）教育專業就是在幫助他人成長，可說是影響他人人格發展的行業，是一種知識的志業、

價值創造的工作，應是社會大眾尊重的專業。

教師專業認同是教師表現出教育的專業行為，包括對教育工作的了解以及從事教育工作時所持有的想法、理念、價值觀，以及對教育專業之認同感；教師專業認同是教師對其工作有一持續而統整的信念或價值，支持其投入其中，包括對工作的投入、付出與執著；教師專業認同是教師肯定教學工作是極具價值的專業，

對專業工作的一份歸屬和承諾的特殊情感，更包含未來專業生涯的承諾（黃麗靜，

2008）。

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教師的「專業認同」是一種自我意象，因此，在探討教師專業認同時，不僅要重視教師所處的環境的影響，教師個人是不能忽略的要素（周鳳美、宋佩芬，

2005）。因此，教師本身若能體認自己的專業，認同自己的職業角色，亦即強化了

自己對教師的專業認同，就可能影響教師對教職的工作價值感（梁畢玲，2006）。

就研究者現場觀察，國小健康與體育教師兼任行政者居多，較一般教師承受較多的工作壓力，導致部分健體教師有轉職、調至他校，享有新學校初任教師不用兼任行政的情況發生，降低了健康與體育教師對健體領域專業之認同，所以本研究選擇國小健康與體育教師之工作壓力與專業認同來加以探討。

職涯可以說是一個人依據心中長期的目標，所形成的一系列工作選擇，以及相關的教育或訓練活動，是有計劃的職業發展歷程（吴冰，2008）。個人職涯不再完全由組織主導，而是由個人主動自發驅動的（王瑤芬、洪久賢，2008）。Chen(2003) 職涯是自我實現的過程，是個人工作成長經驗的反思歷程且是情境互動中建構而成的。

個人的職涯滿意度可視為職涯發展的成果（王瑤芬、洪久賢、林咨攸，2008）。

Peluchette (1993)研究指出個人主觀感到成功會比較快樂及有較強的動機，導致更好的工作表現。Gattiker and Larwood (1987)認為職涯滿意度是指在工作活動上的刺激，所產生情感上的反應。Greenhaus, Parasuaraman and Wormley(1990)指出職涯滿意是個人對於自己在工作生涯中的成就感、職涯目標、薪資、組織發展性、晉升與期望的滿意程度。職涯滿意是個人主觀的職涯成功(Tu, Forretand Sullivan, 2006)，是個人對職涯成就及未來發展的滿意程度或感受(Peluchette, 1993)。

教師的成熟、成長與社會化都是經年累月在教職中累積經驗而來的，倘若在職業生涯發展的過程中，教師能透過適性的專業成長訓練，強化專業能力、自我增能，進而認同教職角色，提昇工作承諾，甚至是生涯承諾，對提昇教師職涯滿意度必定會有所助益的（梁畢玲，2006）。

身處教學現場的健康與體育教師，如何面對因少子化衝擊、健體教學、行政負擔、指導活動、個人因素所帶來的重重工作壓力，對教學之專業仍能有高度認同，並從中提升職涯滿意度，值得進一步探究。本研究擬以此三個變項為基礎進行相關研究，了解健康與體育教師在工作壓力、專業認同與職涯滿意度的關係。

第二第二第二

第二節節節節研究目的與問題研究目的與問題研究目的與問題研究目的與問題

基於上述之研究背景，本文的研究目的如下：

一、瞭解目前國小健康與體育教師之工作壓力、專業認同、職涯滿意度的實際情形。

二、探討不同背景變項之國小健康與體育教師之工作壓力、專業認同、職涯滿意度的差異情形。

三、探討國小健康與體育教師之工作壓力、專業認同的相關情形。

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四、探討國小健康與體育教師之工作壓力、專業認同對職涯滿意度的預測情形。

根據前述研究目的，本研究主要探討的問題為：

一、國小健康與體育教師之工作壓力、專業認同、職涯滿意度的實際情形為何？

二、不同背景變項之國小健康與體育教師之工作壓力、專業認同、職涯滿意度是否有差異？

三、國小健康與體育教師之工作壓力、專業認同之間的關係如何？

四、國小健康與體育教師之工作壓力及專業認同是否可以有效預測職涯滿意度？

第第第

第三三三三節節節節研究範圍與限制研究範圍與限制研究範圍與限制研究範圍與限制

一、研究範圍

（一）研究區域方面

本研究針對彰化縣設立之公立國民小學為範圍，採問卷調查方式進行，未包含私立小學，以做同質性之比較。

（二）研究對象方面

凡是九十九學年度彰化縣立國民小學之現任合格教師，且於每週至少上一節健康與體育學習領域之教師，包含擔任主任、組長、級任、科任及專任教師，

均為本研究抽樣之對象。

（三）研究主題方面

本研究只針對彰化縣從事健康與體育領域教師在教學現場中之工作壓力、

專業認同及職涯滿意度三方面進行研究，教師之人格特質及其他層面不涵蓋於本研究之範圍。

二、研究限制

（一）由於本研究採問卷調查的方式進行，但礙於時間及人力考量，並無法親身進行所有的施測工作，因此較難掌握問卷填答的信度，為本研究限制之一。

（二）由於本研究係以彰化縣國小健康與體育教師為研究對象，故其適用範圍僅限於了解地區性國民小學健康與體育教師，並未對全台灣地區健康與體育教師進行研究，是本研究推論上之限制。

第第第

第四四四四節節節節名詞名詞名詞名詞操作型定義操作型定義操作型定義操作型定義

一、國小健康與體育教師

本研究之國小健康與體育教師係指九十九學年度彰化縣立國民小學之現任合格教師，且於每週至少上一節健康與體育學習領域之教師，包含擔任主任、組長、

級任、科任及專任教師（不含兼任教師、實習教師）。

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二、背景變項

指本研究對象國小健康與體育教師之性別、婚姻狀況、最高學歷、擔任職務、

學校規模，並以本研究所使用之問卷第一部份之基本資料為代表，分別為性別、

婚姻狀況、最高學歷、現任職務、學校規模、健體課任教節數等六項。

三、工作壓力

教師工作壓力是教師在執行學校教育工作時，所產生的負面、不舒服的感受

（林水木，2000）。其操作性定義是以教師在「健康與體育教師工作壓力量表」

之得分為依據；得分越高，代表教師所受的壓力越大。

本研究的內容向度有：

（一）少子化：教師因為少子化的趨勢，所造成的學生人數減少、教師超額、

被迫調到他校、家長對老師的要求日益增加…等問題所產生負面、不舒服的感受。

（二）教學環境：教師在執行健康與體育教學工作時所產生負面、不舒服的感受。

（三）行政負擔：教師在執行行政工作時所產生負面、不舒服的感受。

（四）指導活動：教師在指導學生體育活動工作時，所產生負面、不舒服的感受。

（五）個人因素：教師因為個人特質，在職務上所產生負面、不舒服的感受。

四、專業認同

黃麗靜（2008）指出教師專業認同的內涵如下：教師專業認同是教師表現出教育的專業行為，包括對教育工作的了解以及從事教育工作時所持有的想法、理念、價值觀，以及對教育專業之認同感；教師專業認同是教師對其工作有一持續而統整的信念或價值，支持其投入其中，包括對工作的投入、付出與執著；教師專業認同是教師肯定教學工作是極具價值的專業，對專業工作的一份歸屬和承諾的特殊情感，更包含未來專業生涯的承諾。

本研究將「專業認同」視為教師對其專業身分的認同，亦即「教師專業認同」，

也就是教師個人對自己身為教師整體的概念。依據研究者編修「健康與體育教師專業認同量表」項目上的得分，得分愈高，表示教師對其專業認同的程度愈高；

得分愈低，表示教師對其專業認同的程度愈低。本研究的內容向度有：

（一）職業認同：教師本身對教育工作的了解、從事教育工作時所持有的想法與價值觀，以及對教育的認同等。

（二）健體專業認同：指有關教育工作投入的具體行為，包括對教育工作的投入情況、對教育工作的付出與執著、對教育工作的責任感等。

（三）投入認同：是教師對教育專業工作的一份承諾、特殊情感與對未來教育專業生涯的承諾。

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五、職涯滿意度

梁畢玲（2006）職涯滿意度，指教師的職業生涯滿意度，亦即教師於從事教學工作時，其個人特質、抱負、個人與學生和家長、個人與學校組織與教學環境內涵交互作用，隨時間產生統整、連貫成長與改變的相關滿意情形。論述教師其教學職業生涯的滿意度，即本文所指之職涯滿意度。

教師之職業生涯品質深受學校行政、同事、家長、學生與家庭…等來源之影響。依據研究者編修「健康與體育教師職涯滿意度量表」項目上的得分，得分愈高，表示教師對其職涯滿意度的程度愈高；得分愈低，表示教師對其職涯滿意度的程度愈低。本研究教師職涯滿意度可界定為教師對於其教學生涯中之教學成效滿意度、職場環境滿意度、專業成長滿意度、人際互動滿意度共五個內容向度。

其分項定義如下：

（一）專業成就滿意度：指教學工作上和學生的互動、使用教學方法的自主性、工作所處理的人事物等專業成就的滿意程度。

（二）職場環境滿意度：指對教師工作負荷、學校行政支持、教師權利與機會等方面的滿意程度。

（三）人際互動滿意度：指與上級關係、同事關係及社區家長關係的滿意程度

（四）專業成長滿意度：指健體教學工作上接受的各種挑戰、新的健體課程與新的健體教學方法學習等專業成長的滿意程度。

（五）家庭支持滿意度：指家人對教師在工作上的關心、協助、情感支持…等方面的滿意程度。

第第第

第五五五節五節節節研究的重要性研究的重要性研究的重要性研究的重要性

近年來，由於社會環境的變遷，及社會大眾對義務教育國小教師的關注與期望、教師社會地位不見提昇、教師權威備受挑戰、教材及教學方式的創新等種種工作壓力因素，皆促使國小教師，對教學職涯的滿意程度有所不同，也對其教學品質有所影響（黃珮瑜，2002）。另一方面，透過探討教師專業認同與職涯滿意度，可使嚮往教師工作者對此專業領域有深入的認識，為其投入教學生涯而準備，

且可提供學校人員協助新舊教師發揮教育專業、規劃師資培訓有所依據（梁畢玲，

2006）。

研究之可貴在於能了解現況進而解決問題。藉著本研究將可以瞭解彰化地區國小體育教師的工作壓力情形，以做為教師心理衛生上的參考指標之一，同時瞭解彰化地區國小健康與體育教師的專業認同情形，進而推測這個區域健康與體育教師的職涯滿意度。

(19)

第二章第二章第二章

第二章文獻探討文獻探討文獻探討文獻探討

本章的目的在於探討和本研究相關之理論與研究，共分為三節，第一節教師工作壓力之理論與相關研究；第二節教師專業認同之理論與相關研究；第三節教師職涯滿意度之理論與相關研究；第四節教師工作壓力、專業認同與職涯滿意度關係之探討。希望藉由文獻的蒐集和彙整，對於國小健康與體育教師工作壓力、

專業認同與職涯滿意度的相關問題有更深入的了解。茲分述如下：

第一節第一節

第一節第一節教師教師教師教師工作壓力工作壓力工作壓力之工作壓力之之之理論理論理論理論與與與與相關相關相關相關研究研究研究研究

一一一

一、、、、教師工作教師工作教師工作教師工作壓力的壓力的壓力的壓力的定定定定義義義義

（一）壓力的定義

Selye(1979)認為所謂壓力係指個人面對刺激時，為重新恢復正常狀況所做的反應，不論該刺激是否超過個人負荷程度，凡有此反應即表示其正處於壓力之下。壓力係以個體面對內在心理、外在環境之期望或要求時，為順應此期望要求，而在生理與心理上產生一種特殊反應的結果，此特殊反應的結果可能是非預期的、緊張的、不愉快的、或是壓迫感的、痛苦的與威脅的，亦即壓力乃是個人與環境交互作用的結果（何蜀恒，2005）。壓力是個體和環境交互作用結果的觀點，因為此互動之觀點統整了刺激取向和反應取向二者，且強調個體的重要性，為目前有關壓力之研究較常採取的方法（陳佳瑩，2005）。

由於研究立場與角度的不同以致於定義也有所分歧，茲將國內外研究者對壓力的看法整理如表 2-1-1。

表2-1-1國內、外學者對壓力釋義之彙整表

研究者時間壓力的定義

葉兆祺 2000 個體面對環境要求時，造成環境、心理、生理三方面的

失衡狀態。

劉泳倫 2003 壓力是工作者與工作環境中相關之因素交互影響，引發

個人在心理、生理上反應程度及行為上的改變。

何吉郡 2004 壓力是在心理所需求的事物與現實環境有所差異，而導

致個人內在及外在心理不平衡的反應。

Greenberg 1996 壓力是由一個壓力因子與壓力反應所組合而成，壓力是指個體面對外界壓力源時，情緒、認知和生理三方面的交互作用所產生的一種反應模式。

資料來源：研究者整理。

(20)

綜合以上學者對壓力不同的詮釋，而有以下之結論。

1.壓力是個體與環境互動後在心中所產生的一種不平衡現象。

2.影響壓力的因素眾多，但不外乎外在環境因素（如：社會因素、工作情境…

等）及內在個人因素（如：心理認知、人格特質…等）。

3.長期處於壓力之下，如果沒有適時地抒解壓力，不但工作表現會受影響，更容易造成個體身心方面的疾病。

（二）工作壓力的定義

工作壓力(job stress or work stress)是自壓力的定義衍生而來，鄭及宏（2003）

認為工作壓力是個體因工作因素，被超負荷的要求或自我期許，而影響正常的身心狀況，並引發消極、無助感的不平衡狀態；進一步指出：工作壓力並非全然是負面的，適當的工作壓力不但可以提升工作表現，更可以激發一個人的潛能，唯有超過個體所能負荷之程度時，才會引發各種有關生理及心理方面的疾病。

（三）教師工作壓力的定義

近年來各學者對教師工作壓力亦持有不同的見解，依其發表年代順序，茲將國內外研究者對教師工作壓力的看法整理如表 2-1-2。

表2-1-2國內、外學者對教師工作壓力釋義之彙整表

研究者時間教師工作壓力的定義

林水木 2000 教師工作壓力，係指學校教師就本身工作，對於內外在

環境變遷與需求，自我覺知難以現有資源與經驗加以處理，而導致身心的干擾與掙扎，致使工作效能產生變化的一種現象。

賴寶蓮 2002 教師於教學工作時，覺察個人能力或資源，不足以應付

外在工作環境需求，而產生身心失衡的負面狀態。

鄭及宏 2003 當教師無法達到或負荷來自教師本身或來自於社會所

給予自己的期許時，所產生的負面情感反應，如挫折、

焦慮、壓抑等不愉快的心理感受。

吳宗達 2004 教師在學校的工作環境中，在教學、行政、輔導工作及

角色扮演等方面，個人內在覺知與外在環境失衡，造成心理、生理與認知上的壓迫狀態，並產生負面的情緒及行為反應。

何蜀恒 2005 工作壓力必須具備三個條件：第一，它是外在環境的要

求與個人內在能力與需求交互作用下，所產生差異與不平衡的狀態；第二，它已經造成個體身心狀況脫離正常功能而引起主觀不愉快感覺的心理反應；第三，這些工作壓力反應，必須因工作有關的因素所引起。

(21)

Kyriacou &

Sutcliffe

1978 教師工作壓力是由教師工作角色中施加於教師身上的要求而產生教師負面的情感反應，而且可能伴隨致病的生理改變。

Moracco &

Mcfadden

1982 教師工作壓力乃教師的工作和教師知覺工作的要求威脅其自尊和幸福，用以維持穩定狀態的因應機轉等方面，引發心理穩定狀態的改變以及生理的變化。

Moracco 1982 教師工作壓力是指當教師的幸福與自尊受到威脅時，使其心理的平衡產生改變的影響。

Litt & Turk 1985 界定教師工作壓力為：當教師面對威脅他們的幸福問題且所要解決問題超過他們能力所及，而使教師產生一種不愉快，負面的情緒以及苦惱的經驗。

綜合上述研究可以發現，教師工作壓力是由於外在環境、個人內在覺知的失衡所造成的壓迫動態，並產生負面、不愉快的情緒及行為反應。本研究將教師工作壓力定義為教師於學校情境的互動中，在少子化衝擊、健體教學、

行政負擔、指導學生活動、個人特質方面，所產生個人無法適應的情感。

（四）教師工作壓力的來源

教師工作壓力之來源並非只是單純因素所致，可能來自多種因素交互作用形成，因此各家學者的研究結果並不一致，茲將國內外各學者所研究之教師工作壓力來源整理如表 2-1-3。

表 2-1-3 國內、外學者對教師工作壓力來源研究一覽表研究者時間教師工作壓力來源

吳明順 2001 1.專業知能；2.行政負荷；3.人際處理；4.上級要求。

邱素珠 2002 1.專業素養；2.班級教學；3 生涯發展；4.角色認同；5.

環境與人際；6.工作負荷；7.輔導與支持。

鄭及宏 2003 1.行政支持壓力；2.教學負擔壓力；3.專業表現壓力；4.

額外工作壓力；5.訓練指導壓力；6.家長溝通壓力。

鄭媛文 2004 1.時間運用；2.社會支持；3.工作條件；4.指導學生；5.

角色的壓力。

何蜀恒 2005 1.人際關係；2.工作負荷；3.學生行為；4.班級教學；5.

新的教育措施；6.家長問題；7.角色扮演；

8.內在衝突；9.專業知能；10.決策參與。

陳佳瑩 2005 1.行政負擔；2.體育教學；3.指導學生活動。

蒙大慶 2007 1.工作負荷。2.人際處理。3.決策參與。4.內在衝突。

5.專業知能。

(22)

楊啟男 2008 教師在面臨班級減少，超額情形嚴重，已造成教師對工作產生嚴重的不安與焦慮，工作壓力由然而生。

李錫璋 2009 少子化現象已明顯衍生國小教師超額問題，教師情緒受

到波動，成為教師工作壓力的重要來源之一。

劉宇軒 2009 1.行政負擔。2.專業知能。3.人際關係。4.角色衝突。

5.上級壓力。

蕭永敏湯慧娟

2010 1.少子化。2.健體教學。3.行政負擔。4.指導活動。

5.個人特質。

Borg ＆ Riding

1993 1.缺乏支持與解決衝突；2.不適當的資源；

3.工作負荷過重；4.工作條件與職責。

Salo 1995 1.學生問題；2.工作內容；3.學生家長；4.社區；

5.個人因素。

Chaplain 1995 1.專業發展；2.學生行為態度；3.工作任務。

綜合上述研究可以發現，教師工作壓力來源包含了行政負擔、健體教學、

訓練指導、個人特質、少子化、超額問題、個人因素、缺乏支持、工作負荷、

人際處理、內在衝突…，本研究結合目前教育現狀、社會現況及研究者教學多年的觀察，擬採少子化、健體教學、行政負擔、指導活動、個人特質來進行健體教師工作壓力的相關研究。

二二二

二、、、、教師工作壓力教師工作壓力教師工作壓力教師工作壓力的的的的理論理論理論理論

工作壓力模式的研究取向源於一般工作壓力的研究模式，茲將學者對於教師工作壓力模式不同的詮釋，說明如下：

（一）Kyriacou和Sutcliffe的教師工作壓力模式

Kyriacou & Sutcliffe(1978)針對教師工作壓力提出的理論模式，作者認為各種壓力源是否對個體發生作用，必須視教師所評估的威脅而定，而影響教師評估的因素包括教師的個人特質、信念、態度、適應能力、需要、價值系統等。

由此模式可知：壓力與因應機轉之間的關係，如果因應機轉無法減低壓力事件的發生，它會被評估具有威脅性。教師在壓力症候下運作的情形，此處的教師易於知覺到更多的壓力事件。長期處於壓力下產生的症狀，當教師處於倦怠階段，假若壓力徵兆持續出現，教師可能會需要家庭與親人的支持與協助。表示教師過去處理壓力的成功或失敗的經驗，以及其社會資源支持與否，均會影響目前的評估結果與對於壓力事件的決定（陳青勇，2001）。

(23)

（二）Tellenback等人的教師工作壓力模式

Tellenback、Brenner ＆ Lofgren(1983)修正 Kyriacou ＆ Sutcliffe(1978)的教師工作壓力理論模式，也提出教師工作壓力理論模式。其主要特點在指出學校的社會特質對壓力源的影響，是由刺激到反應的過程。因此，他們認為教師工作壓力模式至少包含三個層面：1.學校壓力源和教師壓力反應的關係。2.教師個人特質的影響。3.評估、適應機轉和非職業性壓力源對壓力的關係。因為各學校的特質不同，例如：任教學校的班級學生數、學校教師年齡（老化或年輕化）

的分佈等，都會對學校的社會特質有所影響，而可能造成教師工作壓力的來源

（林佳慧，2001）。

根據上述兩種教師壓力模式，可以得到下面結論：

1、「個人特質」是評估工作壓力的重要關鍵，相同的工作壓力，在不同的個人特質下，會產生不同的工作壓力知覺，反應也不同。亦即在相同環境下，會顯出個體對壓力反應的個別差異。

2、教師面對壓力所採取的策略，若成功，可成功地減輕壓力的衝擊；若失敗，

壓力反應則產生影響。

3、同樣的刺激，會因教師不同的個人特質，而產生不同的影響。

4、若長期處於工作壓力下，將有害個體身心健康，並有引發疾病的危險。

三三

三三、、、、教師工作壓力之測量教師工作壓力之測量教師工作壓力之測量教師工作壓力之測量

國內學者關於教師工作壓力的問卷調查，分述如下：

（一）陳佳瑩（2005）國中體育教師工作壓力、壓力因應方式與工作倦怠之研究調查問卷。此問卷中「體育教師工作壓力量表」共計22題，涵蓋「行政負擔」、「體育教學」、「指導學生活動」三個層面。從「非常不同意」到「非常同意」五個選項，分別給予1~5分。

（二）蒙大慶（2007）國小體育組長工作壓力與因應方式之研究調查問卷。此問卷中「工作壓力量表」共計35題，涵蓋「工作負荷」、「人際處理」、

「決策參與」、「內在衝突」、「專業知能」五個層面。從「從未如此」

到「總是如此」五個選項，分別給予1~5分。

（三）劉宇軒（2009）高高屏地區國民小學體育組長工作壓力、因應策略及行政效能之研究調查問卷。此問卷中「體育組長工作壓力量表」共計26題，

涵蓋「行政負擔」、「專業知能」、「人際關係」、「角色衝突」、「上級壓力」五個層面。從「非常不同意」到「非常同意」五個選項，分別給予1~5分。

（四）蕭永敏、湯慧娟（2010）彰化縣國小健康與體育教師工作壓力、專業認同與職涯滿意度關係之研究調查問卷。此問卷中「健康與體育教師工作壓力量表」共計 21 題，涵蓋「少子化」、「健體教學」、「行政負擔」、

「指導活動」、「個人特質」五個層面。從「非常不同意」到「非常同意」六個選項，分別給予 1~6 分。

(24)

四四四

四、、、、教師工作壓力之相關研究教師工作壓力之相關研究教師工作壓力之相關研究教師工作壓力之相關研究

有關教師工作壓力之研究，學者們從不同個人或團體的背景變項加以分析調查，所得之研究結果並不一致。茲就不同學者所做之研究，整理、說明如下。

（一）教師工作壓力相關研究分析 1、教師之性別與教師工作壓力

工作壓力與性別的相關研究，張麗琪（2000）、陳佳瑩（2005）研究發現，性別並不會影響教師的工作壓力。在兼任行政工作的教師方面；陳青勇

（2001）、宋禮彰（2002）、蒙大慶（2007）研究發現，性別不會影響工作壓力。

但是，另有些學者發現，不同性別教師的工作壓力，有顯著差異。蔡孟珍（2001）研究發現，男女教師對工作壓力具有明顯差異。吳榮福（2002）

的研究發現，女性教師知覺到工作壓力大於男性。鄭及宏（2003）教學負擔壓力層面、專業表現壓力層面、額外工作壓力層面、家長溝通壓力層面、整體工作壓力上，皆是女大於男。劉宇軒（2009）在工作壓力的各層面皆是女大於男。郭泰平（2001）研究發現，在決策參與、人際關係及工作肯定方面，

男性教師工作壓力大於女性。有趣的是，蕭永敏、湯慧娟（2010）研究發現，

「指導活動」的工作壓力男性顯著高於女性；「個人特質」的工作壓力女性顯著高於男性，顯示男女在不同層面的工作壓力各有不同的感受呈現。Moracco and McFadden(1982)的研究發現在同事關係及工作負荷上的壓力，女性教師大於男性。在工作負荷方面，Shearin(1997)的研究發現男性教師的壓力大於女性。

2、教師之婚姻狀況與教師工作壓力

曾吉雄（2000）、陳青勇（2001）、蕭永敏、湯慧娟（2010）、Schwab(1980)、

Russell(1987)的研究顯示，婚姻狀況對於教師工作壓力沒有影響。葉兆祺

（2000）、Shearin(1997)的研究顯示，在整體工作壓力的感受上，未婚教師大於已婚且育有子女教師；張麗琪（2000）研究發現，未婚的工作壓力大於已婚者。相反的，鄭及宏（2003）的研究顯示，行政壓力已婚有子女的高於未婚的。但陳佳瑩（2005）未婚者的行政負擔壓力顯著高於已婚者。劉宇軒（2009）

的研究顯示，角色衝突的工作壓力，已婚的高於未婚的。

3、教師之學歷與教師工作壓力

陳青勇（2001）、宋禮彰（2002）、蒙大慶（2007）、蕭永敏、湯慧娟

（2010）、Foxworth＆Kame(1983)研究發現，不同教育背景的教師所感受到的壓力並無顯著差異。相反地，葉兆祺（2000）之研究顯示，不同教育背景的教師所感受到的壓力有顯著差異。

另一方面，曾吉雄（2000）卻發現師範師專學歷之國小教師參與開放教育之工作壓力高於一般教師。張麗琪（2000）亦發現，在班級教學上，研究所畢業國小教師的壓力小於師範、師專或大學畢業之教師，而在專業不適任

(25)

感上，大學畢業者壓力大於師範、師專畢業者。鄭及宏（2003）的研究顯示，

行政壓力博士高於專科，博士高於學士，博士高於碩士。陳佳瑩（2005）的研究顯示，大學畢業者的行政負擔壓力顯著高於研究所畢業者。劉宇軒（2009）

的研究顯示，工作壓力碩士高於學士。

4、教師所擔任職務與教師工作壓力

陳青勇（2001）、劉宇軒（2009）、蕭永敏、湯慧娟（2010）、Shearin(1997) 的研究結果認為教師擔任職務與工作壓力無關。蔡孟珍（2001）發現，主任的工作壓力低於組長、級任和科任教師。鄭及宏（2003）的研究顯示，有無兼任行政工作之國小體育教師在行政壓力層面上達顯著差異。陳佳瑩（2005）

的研究顯示，兼導師的行政負擔壓力高於兼組長及僅擔任專任體育教師。

Manthei＆Solman(1988)的研究結果則認為，不同職務教師，經驗到不同的工作壓力，級任導師在學生不良行為方面的壓力較大，行政人員在課程要求方面壓力較大。

5、學校規模與教師工作壓力

郭峰偉（2000）發現，學校規模愈大，教師感受壓力愈大。陳青勇（2001）

發現，在上級要求上，12班級以下超小型學校之國小兼行政職務教師的壓力較大，在校務參與上，37班以上大型學校者壓力較大；蔡孟珍（2001）亦發現，37班以上的國小男性教師工作壓力較大。蒙大慶（2007）服務於學校規模12班以下其壓力感受大於服務於13~24班、25~48班。劉宇軒（2009）、蕭永敏、湯慧娟（2010）研究發現，學校規模與教師工作壓力無顯著差異。

（二）教師工作壓力相關研究概要

表2-1-4 國內、外學者對於教師工作壓力研究一覽表研究者時間教師工作壓力之研究

張麗琪 2000 研究發現，任教一年之教師壓力最大。性別並不會影

響教師的工作壓力。未婚導師工作壓力大於已婚者。

研究發現，在班級教學上，研究所畢業國小教師的壓力小於師範、師專或大學畢業之教師，而在專業不適任感上，大學畢業者壓力大於師範、師專畢業者。

曾吉雄 2000 研究顯示，資深教師某層面的工作壓力高於資淺教

師。婚姻狀況對於教師工作壓力沒有影響。研究發現資深、師範師專學歷之國小教師參與開放教育之工作壓力高於一般教師。

葉兆祺 2000 在工作負荷、時間支配、專業知能及整體工作壓力的

感受上，未婚教師大於已婚且育有子女教師。不同教育背景的教師所感受到的工作壓力有顯著差異。

郭峰偉 2000 研究發現，年資21年以上的教師感受的壓力最低。學

校規模愈大，教師感受壓力愈大。

(26)

蔡孟珍 2001 研究發現，男女教師對工作壓力具有明顯差異。服務6 年至10年壓力最大。主任的工作壓力低於組長、級任和科任教師。37班以上的國小男性教師工作壓力較大。

郭泰平 2001 在決策參與、人際關係及工作肯定方面，研究發現，

男性教師工作壓力大於女性。

陳青勇 2001 在兼任行政工作的教師方面；研究發現，性別不會影

響工作壓力。婚姻狀況對於教師工作壓力沒有影響。

研究發現，不同教育程度教師的工作壓力無顯著差異。教師兼任行政職務與工作壓力無關。在上級要求上，12班級以下超小型學校之國小兼行政職務教師的壓力較大，在校務參與上，37班以上大型學校者壓力較大。

宋禮彰 2002 研究顯示，任教年資與教師工作壓力無關。在兼任行

政工作的教師方面，性別不會影響工作壓力。不同教育程度教師的工作壓力無顯著差異。

吳榮福 2002 研究發現，女性教師知覺到工作壓力大於男性。

鄭及宏 2003 花、東地區國小體育教師工作壓力偏低。不同性別、

年齡、學位、婚姻狀況、服務年資、任教年級、體育相關學歷、是否兼任行政工作在教師工作壓力上達顯著差異。

陳佳瑩 2005 未婚者的行政負擔壓力也顯著高於已婚者；大學畢業

的體育教師行政負擔壓力高於研究所畢業的教師。兼教練和組長的體育教師在指導學生活動壓力方面顯著高於專任體育教師。體育教學及行政負擔的壓力越高，其工作的倦怠感也越高。

蒙大慶 2007 工作壓力為中下程度，以「行政負擔」的壓力感受最

大。不同背景變項，整體工作壓力感受不同。

劉宇軒 2009 行政負擔存有中等程度以上的壓力。不同背景變項在

工作壓力方面有顯著差異。

蕭永敏湯慧娟

2010 研究對象的工作壓力呈現中等程度。「指導活動」的

工作壓力男性顯著高於女性；「個人特質」的工作壓力女性顯著高於男性。工作壓力與職涯滿意度呈負相關。「行政負擔」、「指導活動」、「個人特質」等工作壓力能對職涯滿意度做有效的預測。

鄭翠蓉 2010 研究對象的工作壓力呈現中等程度，其中以「工作負

荷」所感受工作壓力程度最大。

Schwab 1980 婚姻狀況對於教師工作壓力沒有影響 Moracco

&

McFadden

1982 研究發現在同事關係及工作負荷上的壓力，女性教師

大於男性。

Foxworth

＆Karnes

1983 不同教育程度的教師所感受到的工作壓力無顯著差異

(27)

Litt＆Turk 1985 研究發現教師的年齡與工作壓力無關

Russell 1987 研究結果顯示年輕教師其工作壓力高於年長教師。婚姻狀況對於教師工作壓力沒有影響。

Manthei＆

Solman

1988 研究顯示，資深教師某層面的工作壓力高於資淺教

師。不同職務教師，經驗到不同的工作壓力，級任導師在學生不良行為方面的壓力較大，行政人員在課程要求方面壓力較大。

Pelsma 1989 研究顯示，任教年資與教師工作壓力無關，教師的年齡亦與工作壓力無關。

DeFrank＆

Struop

1989 研究結果顯示年紀較大教師其工作壓力比年輕教師大

Shearin 1997 在工作負荷、時間支配、專業知能及整體工作壓力的感受上，未婚教師大於已婚且育有子女教師。教師兼任行政職務與工作壓力無關。在工作負荷方面，男性教師的壓力大於女性。

五五五

五、、、、小結小結小結小結

綜合上述學者的結果結果可知，對於性別、婚姻狀況、學歷、擔任職務、學校規模與工作壓力關係，尚無定論。因此，對於國小健體教師而言，工作壓力是否有性別、婚姻狀況、學歷、擔任職務、學校規模上的差異，值得進一步探討。

本研究採楊啟男（2008）、李錫璋（2009）、蕭永敏、湯慧娟（2010）的少子化衝擊工作壓力；鄭及宏（2003）、陳佳瑩（2005）、蕭永敏、湯慧娟（2010）的教學環境工作壓力；吳明順（2001）、鄭及宏（2003）、陳佳瑩（2005）、蒙大慶（2007）、劉宇軒（2009）、蕭永敏、湯慧娟（2010）的行政負擔工作壓力；

鄭及宏（2003）、鄭媛文（2004）、陳佳瑩（2005）、蕭永敏、湯慧娟（2010）

的指導活動工作壓力；Kyriacou & Sutcliffe(1978)、Tellenback、Brenner ＆

Lofgren(1983)理論、Salo(1995)、蕭永敏、湯慧娟（2010）研究的個人因素工作壓力，並配合本研究國小健康與體育教師的特性，在國小健康與體育教師工作壓力方面，提出以少子化衝擊、教學環境、行政負擔、指導活動、個人因素五個構念與不同背景變項進行探討。茲就此五個構念分述如下：

（一）少子化：教師因為少子化的趨勢，所造成的學生人數減少、教師超額、

被迫調到他校、家長對老師的要求日益增加…等問題所產生負面、不舒服的感受。

（二）教學環境：教師在執行健康與體育教學工作時，因職務所賦予的要求、

期許和職責所產生負面、不舒服的感受。

（三）行政負擔：教師在執行行政工作時，因職務上所賦予的要求、期許和職責所產生負面、不舒服的感受。

(28)

（四）指導活動：教師在指導學生體育活動工作時，所產生負面、不舒服的感受。

（五）個人因素：教師因為個人特質，在職務上所產生負面、不舒服的感受。

基於以上的相關文獻，本研究推導出：

假設一、不同背景變項之彰化縣國小健康與體育教師在工作壓力有顯著差異。

(29)

第第第

第二二二節二節節教師節教師教師專業認同教師專業認同專業認同之專業認同之之理論與之理論與理論與理論與相關相關相關相關研究研究研究研究

一一一

一、、、、教師專業認同的教師專業認同的教師專業認同的教師專業認同的定義定義定義定義

（一）認同的定義

認同作用（identity）是一種情感移入的過程，指某人在與他人交際的過程中，使自己被別人同化或使別人被自己同化。這種過程的進行有的是有意識的，

有的則是無意識的（心理學名詞辭典，1990）。

廖靜薇（2002）從心理學觀點來說，認同是一段無意識的歷程，歷程中強調需求、防衛和維持內在一致的感覺。也就是說認同是一個人對自己究竟是誰的一種穩定、確定的感受，雖然個人脫離不了外界的影響，但重點還是在個人。

「認同」是指個體經社會學習或社會化之後，在心理上所產生的一種主觀的歸屬感或歸屬意識（廖靜薇，2002）。

（二）專業認同的定義

根據美國社會工作百科全書對專業認同的定義如下：「當一個人獲得某種特殊型態的信念，並獻身於某一固定的職業生涯，即產生專業認同。」所以說，

專業認同可以提供個人執行其專業角色，採取重要的專業決定，是發展成為專業人士的基準（Broot & Myers，1999）。

梁畢玲（2006）指出一個人對專業的認同程度，足以影響其工作的感受和專業的表現，也就是說專業認同愈深，越有正向的工作感受，越可能有較好的專業表現；反之，專業認同愈少，則可能導致個人對工作的厭倦和難以勝任專業的角色。

（三）教師專業認同之內涵

教師的專業認同是教師個人對自己身為教師的概念和整體的看法（吳慎慎，2003）。聯合國教科文組織(UNESCO)於1966年提出的「關於教師地位建議書」中強調：「擔任教職這行業應該視為一種專業；教職是一種需要教師嚴謹地與不斷地研究，以獲得專門知識與特別技能。」

教師專業認同的概念十分抽象與廣泛，有的從教師自我意象、自我概念與教師角色詮釋教師專業認同，有的則是從專業的自主權來探討教師的專業認同」，教師專業認同是一個結果，也是一個不斷反思的動態歷程（黃麗靜，2008）。

教師專業認同即指教師個人對自己身為教師的概念，是教師知覺工作情境，賦與意義並採取行動的核心（吳慎慎，2003）。周淑卿（2004）也指出教師因為專業社會化的歷程不同，所經歷的體驗不同，對個人專業發展的方向亦有迥異的認同傾向。

教師專業認同是自己如何看待自身為專業身分的整體性看法，不僅向內為一種個人自我意象、對自身認同的反省，同時也是向外實踐性的歷程，展現在自身與學生、與家長、與同儕、與課程、甚至與自己之間的關係實踐中，是個不斷劃定邊界、求取平衡的動態過程（劉玲君，2005）。

(30)

梁畢玲（2006）指出教師專業認同可說是教師自我形象、自尊、工作動機、

工作知覺和未來展望等面向的覺知，以自我為中心，進而對心理、社會、文化環境有所建構。也可說是教師對自己專業角色產生一連串察覺、認識、解釋與反應的認知歷程。

黃麗靜（2008）指出教師專業認同的內涵如下：教師專業認同是教師表現出教育的專業行為，包括對教育工作的了解以及從事教育工作時所持有的想法、理念、價值觀，以及對教育專業之認同感；教師專業認同是教師對其工作有一持續而統整的信念或價值，支持其投入其中，包括對工作的投入、付出與執著；教師專業認同是教師肯定教學工作是極具價值的專業，對專業工作的一份歸屬和承諾的特殊情感，更包含未來專業生涯的承諾。

教師專業認同(profession identity)，也有人說是教師認同(teacher identity)、

教師專業自我(profession self)、教師自我(teacher self)等。名詞雖不同，但其中涵義確是相似的（吳慎慎，2003）。

Kelchterrmans(2000)認為教師是一種高度自我涉入的職業，教師的專業認同就是教師個人對自己身為教師的概念。

Newman(2000)教師專業認同結合在教師個人認同之中，並可以從「我是一個怎樣的老師？」、「我對教學的信念是什麼？」、「在我的課堂中，我要和學生做什麼？」、「在學生/家長/行政人員眼中，我是怎樣的老師？」等問題中一窺教師專業認同。

二二

二二、、、、教師專業認同之影響因素教師專業認同之影響因素教師專業認同之影響因素教師專業認同之影響因素

影響教師專業認同的因素錯綜複雜，吳慎慎（2003）認為教師的個人認同和專業認同之間是有關係的，教師的個人特質，教師在專業準備期間的經驗都會影響教師的專業認同。茲將教師專業認同之影響因素分述如下。

（一）自我概念

教師在發展專業認同的歷程中，藉由不斷地詢問「我是誰」、「我是怎樣的教師」這樣的問題，試圖去找出自我定位的整合過程，獲得合適的自我概念。

有著自己對教育明確的信念及主動溝通的人格特質，才能對自己從事教育工作感到自豪（蔡碧璉，2004）。王儷靜（2002）從師院生的研究中發現，自身的信念對於專業認同的形成具有指標性的意義。孫志麟（2001）也認為實習教師對個人的不信任及教學能力沒有信心，是產生教師專業認同的危機所在。

（二）當學生的經驗

教師在專業期間準備的經驗以及其過去當學生的經驗都是影響教師專業認同的因素(Margaret & Richard,2007)。

求學階段中「楷模」及重要他人都是影響教師專業認同的重要因素，當自己遭遇困境時，通常也會回想楷模是如何面對問題，如何化危機為轉機的，所以，當學生時的認同對象對於他們發展教師專業認同有著重大的影響（王儷靜、

邱淑玫，2002；宋珮綺，2004；黃靖蓉，2005）。

(31)

（三）學習成為教師與成為教師以後的經驗

職前教師的專業認同對未來工作的投入也有著重大而深遠的影響（孫志麟，2001）。若從教師專業發展的觀點來看，專業學習與專業認同的過程包含了「進入專業領域-專業學習-對專業認同」三者間的互動（楊明磊，2001）。若從社會化理論的觀點來看，教師經歷了一系列的專業訓練，由生手漸漸步入專家，其中接收到許多專業的價值與規範，而教師是否能產生認同感，則視其是否對此職業生涯感到興趣，以及其是否接受此種專業的價值觀規準而定（黃珮瑜，2002）。

（四）教學實踐中內/外在的意義訊息

Newman(2000)研究指出，教師專業認同的來源有內在和外在的因素。外在的因素來自：（一）、成功地帶領學生，（二）、其他成人傳來的訊息，（三）、

學生對待他們的方式，學生願意分享感受，產生作為教師的自我感(selfas

teacher)。內在因素來自內心的召喚和情感的訊息，感受到專業自我演化的本質，

對教學經驗的意義的追尋，培養自我的聲音。

教師專業角色與教師專業認同是有所區別的，「角色」大部分是外在的、

被賦予的，「認同」則是主體內在自我生成的；話雖如此，教師專業認同的建構依然是經由個人的內在與外在因素兩種力量交互進行（劉玲君，2005）。

除了上述影響教師專業認同的因素外，個人信念與能力、家庭氣氛、教育政策、師培體制、社會文化價值觀體系等都是影響教師專業認同的因素（戴文青，2005）。

三三三

三、、、、教師專業認同之測量教師專業認同之測量教師專業認同之測量教師專業認同之測量

國內學者關於教師專業認同的問卷調查，分述如下：

（一）梁畢玲（2006）國小教師生活型態、專業認同與職涯滿意度關係之研究調查問卷。此問卷中「教師專業認同量表」共計27題，涵蓋「專業知識」、

「專業態度與成長」、「專業倫理」、「專業組織」四個層面。從「非常不同意」到「非常同意」五個選項，分別給予1~5分。

（二）黃彥超（2007）我國國小教師社會地位知覺與專業認同相關之研究調查問卷。此問卷中「教師專業認同內容量表」共計20題，採五點量表，從

「非常不同意」到「非常同意」五個選項，分別給予1~5分。

（三）黃麗靜（2008）台北縣國民小學教師專業認同、社區意識與專業表現之研究調查問卷。此問卷中「教師專業認同內容量表」共計20題，涵蓋「意識型態」、「工作投入」、「情感承諾」三個層面。採四點量表，從「非常不同意」到「非常同意」四個選項，分別給予1~4分。

（四）蕭永敏、湯慧娟（2010）彰化縣國小健康與體育教師工作壓力、專業認同與職涯滿意度關係之研究調查問卷。此問卷中「教師專業認同量表」

共計18題，涵蓋「自我概念」、「工作投入」、「專業態度與成長」三個層面。採六點量表，從「非常不同意」到「非常同意」六個選項，分別給予1~6分。

(32)

綜合上述，在專業認同方面，大多學者皆從教育專業的角度加以探討。本研究依研究背景與目的、教師專業認同的意涵等，將「專業認同」定義為教師對其專業身分的認同，亦即「教師專業認同」，也就是教師個人對自己身為教師整體的概念。

四四

四四、、、、教師專業認同之教師專業認同之教師專業認同之教師專業認同之相關相關相關相關研究研究研究研究

（一）教師專業認同相關研究分析

綜合上述有關教師專業認同之相關研究，雖然影響教師專業認同之變項甚多，但多數學者仍多會致力於了解個人背景變項對教師專業認同的影響。

以下僅就本研究欲探討之背景變項進行相關文獻之探討整理。

1、性別與教師專業認同

根據以上學者的研究，發現皆是女性教師在專業認同的知覺高於男性教師（丁吉文，2001；魏方亭，2001；宋慶文、魏淑華，2006）、女性教師在意識型態的知覺高於男性教師（黃麗靜，2008），也有研究者發現性別在專業認同的知覺無顯著差異（蕭偉池，2004；梁畢玲，2006；黃彥超，2007）。

黃麗靜（2008）專業認同之「意識型態」構念女性顯著高於男性。蕭永敏、

湯慧娟（2010）專業認同之「工作投入」女性顯著高於男性。但尚未有研究發現男性教師在專業認同的知覺高於女性教師，值得進一步探討。

2、婚姻狀況與教師專業認同

根據以上學者的研究，梁畢玲（2006）研究發現不同婚姻狀況的教師在專業認同的整體上達顯著水準，經事後比較，已婚的國小教師在專業認同的整體上高於未婚的國小教師。蕭永敏、湯慧娟（2010）研究發現，婚姻狀況與教師專業認同無顯著差異。

3、最高學歷與教師專業認同

根據以上學者的研究，大多發現不同學歷的教師在專業認同的知覺並無顯差異（蕭偉池，2004；宋慶文、魏淑華，2006；黃麗靜，2008）。只有（梁畢玲，2006）的研究發現：研究所學歷的教師在專業認同的知覺較高。蕭永敏、湯慧娟（2010）研究發現，最高學歷與教師專業認同無顯著差異。

4、現任職務與教師專業認同

根據以上學者的研究，大多發現不同現任職務的教師在專業認同的知覺並無顯差異。丁吉文（2001）、梁畢玲（2006）、黃彥超（2007）等研究發現教師兼任主任之行政人員，專業認同的知覺較高。高義展（2002）科任教師的專業成長優於級任教師。蕭偉池（2004）、宋慶文、魏淑華（2006）、

黃麗靜（2008）等研究發現不同職務的教師在專業認同的知覺並無顯差異。

蕭永敏、湯慧娟（2010）研究發現，現任職務與教師專業認同無顯著差異。

國立臺東大學體育系 體育教學碩士論文