國小合唱團之組訓模式

一個國民小學的合唱團能否組訓成功，其關鍵的靈魂人物其實是指導教師。

而所謂「組訓」包括組織與訓練，也就是組織管理與合唱的指導。以下將探討國 小合唱團組訓模式。

壹、 合唱團組織管理 一、學校規模

從訪談教師過程中可得知，合唱團指導教師招募團員時，常因受限於學校規 模而傷腦筋。如A老師任教的學校屬於小型學校，班級學生人數少的情形下，只 要學生喜愛歌唱及願意參加，即可加入合唱團。因為人數少，所以無法依音色、

各年段學生聲音發展、音樂能力等條件是來招募團員，使得招募團員成為合唱團 指導教師的一大困擾。

「我們學校人數太少，但是跟鄰近學校比我們學生算多。我們現在國小 部有 62 個孩子，在原鄉部落已經算很多人了，可是因為我們每年進來 的數都不一定，像我這三年當中剛好高年級的人數居多，但未來的人數 就不一定，就像我們今年中年級的加起來也才 10 幾個，所以未來高年 級人很少，而我們還是以高年級為主力。」(訪 A1020417)

而 B 老師所任教的學校班級人數雖較多，但因校內團隊多，所以在招募團 員上，還是有其困難度，甚至有些學生，可能身兼多團。

「因為學校團隊增多，學生數又減少的關係，所以我挑選有興趣且可以 配合練習的學生參加。」（訪 B1020416）

由此可看出，學校規模大小、班級學生數，影響著合唱團團員人數多寡。合 唱指導教師常為了須挑選足夠團員、擁有足夠的音量而傷透腦筋，甚至因而決定 將招募團員的年段往下延伸，若一年級學生歌唱方面表現若不錯，便可招募其入 團。且隨著學生年齡成長，青春期提早到來，聲音無法與其他團員融合，往往合 唱生涯須先行暫停，種種因素，讓合唱團指導教師為解決此一問題，只好放寬招 募標準尋找團員。

二、訓練場地

各個團隊需要一個訓練場地來做練習，而在固定場域做團隊訓練，能使團員 產生安全與歸屬的感覺，進而能專心於團隊練習。於訪談過程中可知，兩位指導 教師團練時皆有固定的場地，而合唱團團練時需要使用鋼琴，所以大多數訓練場 地於有鋼琴的教室。

「我們大都在音樂教室做練習，不過有時候會在室外練唱。」(訪 A1020417) 「平常我們都在音樂教室練習，因為教室裡有鋼琴，也有合唱台，所以 我們大都在這裡練團。」（訪 B1020416）

從訪談中可得知，因音樂教室內有鋼琴及合唱台，方便教師指導合唱，故兩 位指導老師皆以音樂教室作為合唱團主要練習場域。而有一固定且具有鋼琴、合 唱台等設備的訓練場地，能使團隊成員有一歸屬感，亦能使得團隊訓練順利進行。

三、訓練時間

合唱團之練習時間應分配得宜，歌唱時間的長短，次數多少，應以兒童體力、

個別差異以及學習的階段來做合理之調整。從訪談中可知，因兩位指導教師的理 念、學校作息時間及其它因素，而影響團隊練習時間。

「因為我們早自習學校在推閱讀，…，所以早上就沒有做練習。而我自 己是不太贊成利用中午，因為我覺得午休時間要讓孩子休息，所以我都 利用放學課後做練習，訓練時間是星期一、二、四，有時候我星期三下 午沒有進修時，我也會留孩子下來練團。」(訪 A1020417)

A 教師是利用課後放學時間做練習，因為早自習時間要配合學校推閱讀，而 中午午修時間是讓孩子休息的時間，所以穆拉絲老師選擇在放學課後練團。

B 教師平時是利用早自習、午休以及星期日下午練團，遇到比賽或是表演時，則 會找時間加練，若需要借課加練，則會先詢問校長的意思，並知會相關教師；若 遇到成績評量時，則會暫停練習，讓孩子專心準備考試。

「我們練團時間是星期一、三、四的早自修、每天的午休及星期日下午 的時段練習，若有遇到比賽及音樂會時就會增加練習時間，會借用星期 一的週會課及星期二的第七節課加練，若遇到需要加練的時候會先詢問 校長的意見並知會各班導師，若導師不同意的班級則留在教室內上課。

遇到成績評量期間則停止練習，讓學生專心準備考試。（訪 B1020416）

以上所述，可得知，各校的團練時間，因指導教師的教學理念、各校的作息 時間、成績評量、比賽及表演等因素，而加強或停止練習，但平時都有固定的團

練時間。

四、團員招募

社團組成中最重要之一環是團員，而團隊指導教師需運用其智慧，招募團員

、吸引團員參與團隊訓練。以下將分述兩位指導教師甄選團員條件為何？

（一） 甄選團員條件

A教師因為學校人數有限，又必須組團，所以在招募團員條件上沒有限制，

只要能唱且願意唱，就讓他入團練習。

「我的徵選的條件其實沒有條件，只要他嘴張的開，發的出聲音，因為 我們真的礙於人數，又必須要組訓，因為這真的是學校的特色，除非今 天真的廢校。今天如果只剩下十幾個孩子，我覺得照樣可以唱，照樣要 唱，但是如果今天學校真的廢掉了，就沒有這個學校，我們才會停止。

我們沒有所謂的徵選，但是我們有通知單，是給孩子跟家長，家長是通 知單，小朋友是意願單，…，只要他願意，來者不拒。」(訪 A1020417) 而 B 教師，因為剛帶合唱團時，且兼任藝術與人文老師，所以可利用課堂 間，挑選音色、音感好且有興趣的學生加入合唱團。

「剛開始帶合唱團時，我恰巧有上四到六年級的藝術與人文課程，我會 在上課期間挑選出音色及音感較好的學生參加，但後來因為學校團隊增 多，學生數又減少的關係，所以我挑選有興趣且可以配合練習的學生參 加。」（訪 B1020416）

從訪談中可得知，「音感」與「音色」為合唱指導者所重視，但合唱團指導 教師常因受限於學校規模屬於小型學校(12 班以下)，班級學生人數少的情形下，

因而決定將招募團員的年段往下延伸，放寬招募團員的標準。

（二） 入團因素

學校社團選擇多樣，合唱團如何吸引學生目光，願意加入合唱團之行列，除 了學生本身喜愛唱歌外，合唱團是否還需具有其它誘因吸引學生進入團隊？以下 將逐一探討之。

1. 物質方面

A教師會利用獎勵制度，準備飲料、餅乾或是小禮物，鼓勵學生，慰勞團員，

並作為學生認真辛苦團練的肯定。

「我可以結合學校的獎勵制度，…比如說我們代表縣府參加比賽，不管 你成績如何，只要你是代表的，你就可以蓋到幾點。而小朋友都很期待 期末去換到一個很好的禮物。」(訪A1020417)

而B教師則是抓住學生中午不想睡午覺的心態，吸引學生參加合唱團，進而 讓學生覺得自己參加合唱團是件有意義的事情。

「其實參加合唱團不像其他運動團隊有美味的早餐及點心可以吸引小朋 友參加，但“中午不用午睡“是個很棒的關鍵點，很多學生為了不用睡 午覺而參加合唱團，雖然這個出發點不是很好，但卻能因此吸引小朋友 參加。」（訪B1020416）

2. 心理層面

除了獎勵制度，穆拉絲老師也會藉著學校朝會，請校長親自頒獎給團員，讓 團員產生榮譽感。

「比如說一個月當中的全勤，可能就適時的給他一個獎品，甚至不是我 ，而是請校長頒獎，小朋友會覺得很不一樣！然後覺得校長也很重視。

我們會利用學生朝會的時候就請校長頒獎。…讓他們覺得身為團員，除 了有榮譽感，還有實質的利益。」(訪A1020417)

參加合唱團練習過程難免受挫，這時指導老師就需要給團員正面鼓勵，給予 團員信心。

「訓練的歷程當中，他們會發現原來唱歌那麼難，開始受到挫折的時候 ，他們就會開始想要退縮，這個時候我就要想辦法了。比如說我可能會 用小組的方式，…較弱的把他們留下來，那天我只練他們，…。留他們 下來，也不是操他們，在那當中跟他們聊天，跟他們用唱玩的遊戲，讓 他又恢復喜歡唱歌，他就會發現說其實留下來也很好玩，所以有時候也

要適時的鼓勵。」(訪A1020417) 3. 指導教師個人因素

A教師有時會讓學生感受自己對音樂的熱情，進而鼓勵學生喜愛音樂、喜愛 唱歌，提升他們對音樂的興趣。

「我要表現出我很喜歡唱歌，本身也很喜歡唱歌。因為我不會樂器，所 以我覺得我最大的樂器就是聲音，我會讓他知道，說我也很喜歡唱歌，

我也曾經很努力的學習。」(訪A1020417)

身為合唱指導教師，應認真思考如何發展其團隊特色，藉以吸引新成員的加 入。由上述可知，團員加入團隊的原因，與「物質方面」、「心理層面」及「指 導教師個人因素」有關。然而團隊成員除了學習歌唱技巧、提升音樂素養、培養 合作精神與團隊默契外，指導教師更應增進學生對於歌唱喜愛程度與參與團隊之 榮譽心，養成其對於團隊之向心力。

五、行政支持與配合

學校行政的目的在支援教學，以間接達成教育目標。學校行政支援的程度，

確實會影響教師的教學態度與教學成效。

「我們學校行政會適當的申請計畫，讓指導老師有額外的教學津貼，

也因為這些計畫，我們可以買一些軟硬體的設備。」(訪 A1020417)

「學校的行政團隊一直很支持合唱團，對合唱團的發展也一步步的在

中進行，每當有藝術人文方面的補助及獎學金時，校長及主任會主動 提計劃及想法，幫助合唱團改善一些設備及服裝，我們從雜亂不堪的 音樂教室，到現在有著木頭地板、堅固的合唱台、整齊且讓人一目了 然的樂器間、可以隨時帶著走的電子琴、美麗的合唱團服裝，這些都

中進行，每當有藝術人文方面的補助及獎學金時，校長及主任會主動 提計劃及想法，幫助合唱團改善一些設備及服裝，我們從雜亂不堪的 音樂教室，到現在有著木頭地板、堅固的合唱台、整齊且讓人一目了 然的樂器間、可以隨時帶著走的電子琴、美麗的合唱團服裝，這些都