台東縣國小合唱團組訓困境與相關問題 之探究

國立臺東大學教育學系 文教行政碩士在職專班

碩士論文

指導教授 : 魏俊華 博士

台東縣國小合唱團組訓困境與相關問題 之探究

研究生 : 陳依足 撰

中華民國一○二年七月

國立臺東大學教育學系 文教行政碩士在職專班

碩士論文

台東縣國小合唱團組訓困境與相關問題 之探究

研究生 : 陳依足 撰

指導教授 : 魏俊華 博士

中華民國一○二年七月

謝誌

      感謝主！我終於走到這一步了！

回首過去兩年求學期間，自己不斷在論文寫作、合唱團、樂團與教學 之間奔波，使我的生活非常充實。而這段時間，有許多感觸，難以一一細 述，只能說感謝這一路走來，每位指導我、支持我、關心與包容我的生命 貴人。

首先要感謝指導教授魏俊華博士，在論文寫作的過程中，總是細心及 耐心的指導，並且在學術領域與待人處事上皆傾囊相授。接著，感謝我的 口試教授侯松茂老師及劉鎮寧老師對於論文用心教導，並於口試中給予我 精闢的建言與鼓勵，使我獲益良多。

能完成這本碩士論文，更需感謝兩位合唱個案教師，謝謝你們不吝於 分享自己寶貴的教學經驗，願意在繁忙的課務中，協助我完成這份論文。

而優秀的你們，也是值得我學習的榜樣。

修業期間，感謝所有老師在學業上的啟發與指導，而班上同學在課業 上的關心與協助，也讓我有前進的動力。此外，感謝成功國小校長及同仁 的包容，使我能以在職進修方式完成學業，更由衷感謝我親愛的姐妹、朋 友們的代禱與鼓勵。

在此，感謝我親愛的母親及弟弟，謝謝你們一路陪伴，始終支持我，

並給予我滿滿的愛。最後，謹將我成就這份碩士論文的喜悅，獻給我天上 的父親。

陳依足 謹誌 中華民國一 0 二年七月

台東縣國小合唱團組訓困境與相關問題之探究

作者：陳依足

摘 要

本研究之主要目的首先探討國小合唱團指導老師具備之相關專業能力，其次 探究國小合唱團組訓之相關理論與模式，包括合唱團之編制、合唱團設備與需 求、團員的遴選與訓練及等三方面，繼而解析台東縣國小合唱團所遭遇組訓困境 及相關問題。

研究方法主要以訪談法為主，文獻分析為輔，以兩位台東縣國小合唱團指導 教師為訪談對象，瞭解國小合唱團組訓困境與相關問題，採半開放結構性的方式 進行，經由訪談資料及收集文獻加以歸納整理，探討出相關研究結果如下：

一、合唱團指導教師具備之教學專業能力，包括良好的歌唱與範唱能力、敏銳的 耳朵以及節奏感。除了指導者的教學能力，其教學態度，對於合唱團的練習 成果也具有影響力。

二、國小合唱團的組織與訓練，需要學校行政單位、音樂教師、學生、家長與 其他任課教師的互相配合。

三、國小合唱團在組訓方面常遇到一些問題，例如：招生困難、學生人數不足、

學生音樂能力低落、團員素質參差不齊、學生態度、教師專業進修及支援、

指導教師身兼數職、家長意見、學生生活背景等，皆會影響音樂性社團的組 成。

綜觀本研究之研究結果，分別向學校行政單位、音樂教師、合唱教育工作者 以及未來研究提出建議，以供參考。

關鍵詞：國小合唱團、組訓困境

Study on the Predicament and Problems Related to the Constitution and Training of Chorus in Elementary Schools

in Taitung County

Chen Yi-Tsu

Abstract

The main purpose of this study is to discuss the professional abilities of chorus instructors in elementary schools first. Then it discusses theories and models related to the constitution and training of chorus in elementary schools, including three aspects, the organization of chorus, equipments and demands of chorus, and selection and training of members. Finally, it analyzes the predicaments and problems related to the constitution and training of chorus in elementary schools in Taitung County.

The main approach of this study is interviewing accompanied by document analysis. The objects of interviews are two instructors of chorus in elementary schools in Taitung County. The purpose is to understand the predicaments and problems related to the constitution and training of chorus in elementary schools by methods of half-open structure. After generalizing and collecting data of interview and documents, this study gets the following conclusions:

1. Instructors of chorus should have professional teaching abilities, including outstanding singing and demonstrating abilities, sensitive ears, and the sense of rhythm. Besides teaching abilities, instructors’ teaching attitude is also influential for the practicing achievements of the chorus.

2. The organization and training of chorus in elementary schools require the mutual cooperation between school administrative organizations, music teachers, students, parents, and other teachers.

3. Chorus in elementary schools usually meets some problems about the constitution and training, such as difficulties in recruitment, lack of students, low music abilities of students, ability gaps between members, attitude of students, professional studies and backup for teachers, multiple jobs of instructors, ideas from parents, and living background of students. These problems are all influential for the constitution of music clubs.

Based on the conclusions of this study, I present advices to administrative personnel at schools, music teachers, chorus educators, and future studies for references.

Keywords: chorus, predicaments of constitution and training

目 次

摘 要 ... i

目 次 ... iii

表 次 ... v

圖 次 ... vi

第一章 緒論

第一節 研究背景與動機 ... 1

第二節 研究目的與待答問題 ... 2

第三節 名詞釋義 ... 3

第四節 研究範圍與研究限制 ... 4

第二章 文獻探討

第一節 國小合唱團指導教師之專業能力 ... 5

第二節 國小合唱團組訓之相關作法 ... 9

第三節 合唱教學之內容探究與影響因素 ... 17

第四節 國小合唱團之相關研究 ... 27

第三章 研究設計

第一節 研究架構 ... 29

第二節 研究對象 ... 30

第三節 研究工具 ... 31

第四節 研究程序 ... 33

第五節 資料處理與分析 ... 34

第六節 研究信度與效度 ... 35

第七節 研究倫理 ... 36

第四章 研究結果與討論

第一節 國小合唱團指導教師之專業能力 ... 37

第二節 國小合唱團之組訓模式 ... 40

第三節 國小合唱團組訓困境與相關問題 ... 50

第四節 研究者省思與討論 ... 55

第五章 結論與建議

第一節 結論 ... 59

第二節 建議 ... 61

參考文獻

一、中文部分 ... 63

二、外文部分 ... 66

附錄

附錄一 指導教師訪談同意書 ... 67

附錄二 訪談大綱 ... 68

表 次

表 2-1 兒童合唱團選拔之甄選內容 ………14

表 3-1 研究對象簡介 ………30

表 3-2 研究目的所對應之訪談問題 ………31

圖 次

圖 3-1 研究架構圖 ………29

圖 3-2 研究流程圖 ………33

第一章 緒論

本研究旨在探討國小合唱團組訓困境與相關問題，本章共分為四節，第一節 為研究背景與動機，第二節說明研究目的與待答問題，第三節針對本研究之重要 名詞提出釋義，第四節為研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

聲音是上帝賦予我們最珍貴的禮物，也是每個人獨一無二的樂器。經由它 的表現而呈現出的聲樂曲，是一種結合了音樂、詩歌與文學的珍貴藝術。人聲的 美，在合唱音樂中表現得淋漓盡致。合唱音樂運用了互助合作的演出方式，來表 達群體社會中人們的生活、信仰、思緒、情感、希望等，透過歌聲的交流來傳承 自己的文化與歷史；而合唱表演是多樣化藝術表演性質的一種，為了使學生能夠 進行合唱表演活動，必須對其實施合唱教學與訓練以完成美好的演出（陳學謙，

1997；潘宇文，2000）。而潘宇文（1999）認為歌唱是人類的天賦本能，與人一 起合唱則是群居社會中，最常見也是最受喜愛的音樂活動之一。

現今的音樂教育中，除了音樂課外，參加合唱團，可讓兒童獲得更多歌唱 的技巧、心理上的滿足，並分享與他人一起創造音樂之成就感，附帶的更增進他 們在音樂基礎訓練方面的能力（洪約華，1993）。而「合唱課程本為音樂教學中 重要的一環，國小音樂課程標準中，則揭明合唱教學的功能為提升兒童的音樂能 力、培養與人合作的團隊精神、陶冶其審美的情操及體會與人互助的樂趣(教育 部，1994）」；「為提升國民音樂水準，教育部於民國四十八年明定『合唱』為『台 灣區音樂比賽』項目之一，在國中小形成一股熱潮(鄭志敏，1993）」。經由比賽 的舉行，不僅使合唱訓練的結果得以展現，也增加各校間互相觀摩、學習的機會，

這些學習、觀摩的機會對於合唱教學的過程是很重要的，對於學生而言，可以發 揮辛苦的學習成果，從中獲取榮譽心與成就感，進而提升學習的興趣；對於指導 老師而言，可以是互相切磋、檢視自己教學上有無缺失，並分享的教學經驗，進

而提升教學熱忱與專業。

一個國民小學的合唱團能否組訓成功，其關鍵的靈魂人物其實是指導教師。

而所謂「組訓」包括組織與訓練，也就是組織管理與合唱的指導。其中組織管理 層面會牽涉到學校行政和家長的配合與支持，例如：固定的團練場地、時間以及 設備的添購等等；而合唱的指導則與指導教師個人的指導能力有直接相關。

研究者自音樂系畢業後，即投入國小基礎音樂教育的行列，並與同校另一名 教師一同指導合唱團，彼此亦皆主修聲樂。而在這五年合作期間，參加了多場合 唱比賽及演出，增加不少經驗，也藉著這些機會，激發了許多新的想法。而組成 一個合唱團但平日練習過程中，常遇到一些教學實務的困境與瓶頸，例如：如何 增進團員歌唱技巧、提升指導教師教學能力、合唱團團員各年級人數及能力的差 異等教學現場所出現的問題，盼能藉著研究，達成合唱團之教學成效。

基於以上所述，興起研究此篇論文的動機，本研究擬蒐集、探討合唱團相關 之組訓資料與模式，了解合唱團指導教師具備之專業能力與素養，並解析台東縣 國小合唱團組訓困境與相關問題，使合唱團能有更好的發展。

第二節 研究目的與待答問題

壹、研究目的

本研究採「質性研究」的方式，探討台東縣國小合唱團組訓困境與相關問題

，根據上述的的研究動機，本研究目的如下：

一、探討台東縣國小合唱團指導教師之專業能力。

二、探討台東縣國小合唱團之組訓模式。

三、解析台東縣國小合唱團組訓困境與相關問題。

貳、待答問題

基於上述之研究目的，本研究之待答問題如下：

一、台東縣國小合唱團指導教師具備之專業能力為何？

(一) 台東縣國小合唱團指導教師具備之合唱演奏能力為何？

(二)台東縣國小合唱團指導教師具備之指揮能力為何？

(三) 台東縣國小合唱團指導教師具備之詮釋樂曲能力為何？

二、台東縣國小合唱團之組訓模式為何？

(一) 台東縣國小合唱團之編制為何？

(二) 台東縣國小合唱團場地及設備之需求為何？

(三) 台東縣國小合唱團團員之遴選與訓練方式為何？

三、台東縣國小合唱團之組訓困境與相關問題為何？

(一) 台東縣國小合唱團之組訓困境與相關問題為何？

(二) 台東縣國小合唱團如何解決組訓困境與相關問題？

第三節 名詞釋義

本節旨在對本研究之關鍵名詞加以定義。

壹、國小合唱團

本研究中係指「兒童合唱團」，其組成單位皆是兒童。且依據合唱組訓的目 的，可將國小兒童合唱團性質分為二類，一為經過挑選代表學校的全校性合唱 團，另一為非經過挑選的班級性合唱團（蕭宏宇，2002）。研究中所稱之國小合 唱團是指由台東縣某國小各班挑選出團員，進而組成全校性的合唱團。

貳、組訓困境

本研究所稱「組訓」，係指國小合唱團組織與訓練。包含團員選拔、甄選方 式、訓練時間與方法、歌曲的選擇、設備、學校行政支援及困難與建議等面向。

困境一詞為一籌莫展的境地。當組訓遇到瓶頸或無有效策略時，稱為組訓困境，

並以受訪者在訪談大綱上訪談結果代表之。

第四節 研究範圍與研究限制

茲將本研究的研究範圍與研究限制分述如下：

壹、研究範圍

一、就研究對象而言

本研究之研究對象為台東縣國小合唱團指導教師，依據本研究之研究目的，

研究對象以兩位個案教師為主。

二、就研究內容而言

本研究之內容首先探討國小合唱團指導老師具備之相關專業能力，其次探究 國小合唱團組訓之相關理論，包括合唱團之編制、合唱團設備與需求、團員的遴 選與訓練及等三方面，繼而解析台東縣國小合唱團所遭遇組訓困境及相關問題。

三、就研究方法而言

本研究採質性研究方式，藉由文獻探討、內容分析及半結構式訪談等方式蒐 集研究資料，進行研究。

貳、研究限制

一、就研究對象而言

本研究所指的研究對象為兩位台東縣國小合唱團指導教師為主，因此，本研 究於研究結論必然有所限制。研究成果僅提供後續相關研究者之參考，若要推論 到所有小學合唱團，則有待更進一步之研究。

二、就研究內容而言

本研究為保護參與本研究相關人士之隱私權，在本研究中出現的校名、教師 均採化名。且本研究受時間限制，無法做縱貫性之長期研究。

第二章 文獻探討

本章依據研究目的，將研究相關文獻進行分析與探討，共分為（1）國小合 唱團指導老師之專業能力；（2）國小合唱團組訓之相關作法；（3）合唱教學之內 容探究與影響因素；（4）國小合唱團之相關研究。

第一節 國小合唱團指導教師之專業能力

壹、合唱團指揮之專業能力

Lloyd(1994)曾提出，一個好的合唱的指揮者必須是一個好的歌唱教師。當 一個合唱指導者在使用人聲樂器時，以下幾點是值得被期待的：(一) 指揮者應 該有好的音樂教育背景；(二) 指揮者應該有過一些聲樂訓練；(三) 指揮者應該 有當過合唱團員的經驗，可以增加指揮對於團員的賞識；(四) 指揮者應該警惕 到自己是大部分教會合唱團團員中唯一的聲樂教師；(五) 指揮者必須有意願接 受為團員訓練聲音的責任；(六) 指揮者絕不允許有任何因個人聲音上的限制或 不恰當而去威懾團員；(七) 指揮者必須持續地擴展以及提升個人的聲樂訓練及 對於聲音的瞭解，在合唱團裡有聲音上的問題時可加以分析啟發他們；(八) 指 揮者必須能夠盡可能精細地向歌者解釋什麼因素會影響到聲音；(九) 指揮有能 力且願意示範好的聲音；(十) 當提供歌者聲音的訓練時，指揮者應該培養他們 互動的能力讓他們可以感受到鼓勵多於沮喪。綜合上述可知，合唱指揮應該知道 如何歌唱與指導團員歌唱的方法，並有敏銳的聽覺能夠辨別聲音的好壞。在國內 有許多關於指揮專業素養的相關文獻如：洪淑芬(2004)在探討高高屏地區國民小 學合唱指導者教學專業素養與教學需求之調查研究當中，以高高屏地區的國民小 學合唱指導者為研究對象，探討高高屏地區的國民小學合唱指導者，對自身所具 備的教學專業素養滿意度之看法，以及選擇合唱歌曲時所考量要素之情形，同時 也分別探究兩者與合唱相關背景之間的關聯性。其研究結果顯示：在教學專業素 養方面，高高屏地區國民小學合唱指導者對音樂基本知識教學的技巧，與在職進

修的意願感到最滿意，對多元教學評量能力的滿意度較低，而對合唱曲編寫的能 力普遍不滿意；而指導者的合唱教學專業素養與合唱修業背景之間達到顯著的正 相關，但參與校際合唱比賽選曲考量與合唱指導經歷之間部分達顯著負相關。此 結果顯示，合唱教育指導者在合唱方面的專業素養大部分比較偏向教基本的知識 教學技巧，但是對於評量與編寫合唱曲的能力則是有待加強。

曾明玉(2006)在探討臺北地區國民小學合唱指導者教學專業素養滿意度之調 查研究中，採用「簡單隨機抽樣法」選取 228 為臺北地區國民小學合唱指導者 為研究對象，意在調查國小合唱指導者對自身所具備的教學專業素養滿意度之看 法。其研究結果為發現，臺北地區國小合唱指導者對自身教學準備的能力取向於 較滿意的程度；合唱指導年資、主修聲樂對教學準備能力之滿意度均有顯著的影 響性且合唱指導年資、主修聲樂對教學實施能力之滿意度均有顯著的影響性。另 外，合唱指導年資、畢業科系、主修聲樂對教學評量能力之滿意度均有顯著的影 響性，在教學準備、教學實施與教學評量能力之間的滿意度，則達到中度正相關 以上。由上述文獻可知，合唱指導者之專業素養受到指導年資與自身主修項目的 影響，也與教學的準備度、教學實施情形、評量能力皆有相關性。

張瓊月(2006)在運用概念構圖影響實習教師教學效能之個案研究-以合唱教 學為例的研究中，以兩位於臺北地區國民小學進行實習的實習老師作為研究對 象，意在透過概念構圖瞭解其合唱教學之概念發展，探究實習教師運用概念構圖 於合唱教學中，其理論與實際經驗之整合情形，並瞭解合唱實習教師對於概念構 圖之看法。其探討之焦點為，概念構圖對於實習教師之目標訂定與運用、教學策 略的設計以及影響師生互動的情形。其研究結果顯示，概念構圖能夠幫助音樂實 習老師提升合唱教學效能，亦可作為教學效能之評量工具；概念構圖能夠幫助音 樂實習教師之教學準備方向有所依循；概念構圖能夠與教學設計相配合，可協助 音樂實習教師兼顧建置教學架構與考量教學細節，且能幫助音樂實習教師檢視教 學內容的適切性，並可依其進行教學計畫調整；概念構圖亦能促進音樂實習教師 新舊知識之融合與比較，並促進音樂實習教師不斷思考、發展概念，瞭解其教學

脈絡及思考發展情形，使合唱課程設計組織化，進而協助音樂實習教師進行教學 評估(Assessment)、教學概念整合(Integration)、以及教學省思(Reflection) 以提升教 學效能。從張瓊月的研究中可知，一位好的合唱指揮若能有概念構圖之概念，一 定能促進合唱教學之效能。

一位好的合唱教學者，也應是一位好的合唱指揮者。Holst(1973)指出一個初 學的指揮需具備的能力為：(一) 有好的耳朵-其中包括具有聽力且能債聽-內耳聽 力、瞭解音樂的語言、能夠想像被寫出來的音符應該如何響出、辨認音高、自我 評價/論、有和聲的概念且能夠聽出來；(二) 節奏感-包括好的節奏感以及流動感

、具有節奏感的動作、能夠生動地指揮。因此，一位成功的同聲合唱團的指揮必 須具有專業的音樂素養：包括良好的歌唱與範唱能力、節奏感，以及敏銳的耳朵。

合唱教學者自本身必須瞭解如何正確地控制氣息；發聲時，教師能要求團員唱出 具有共鳴且明亮、清晰或優美的音色，並且適時地範唱給團員聽，使其分辨聲音 的好與壞 (Swears, 1985)。同時，合唱教師應有良好的讀譜能力與指揮技巧，並 能將自己的思考見解融入音樂詮釋當中，透過適當地口語或肢體將訊息傳達給團 員。

貳、合唱團指揮之職責與人格特質

合唱團的指導教師是兼任指揮與伴奏的任務，且對於同聲合唱團之管理、訓 練、演唱、輔導等事宜也必須兼顧。Roe(1983)指出身為指揮必須具有的特質與責 任為： (一) 指揮必須擁有一些觸摸不到的領導特質，個性是具有明顯的指揮能 力可以激發和控制團體的；(二) 顯然的，指揮必須能夠證明自己有很好的指揮 技巧；(三) 合唱團指揮必頇知道聲樂教學法，好的音質對合唱團來說是必要的；

(四) 指揮必須有音樂才可以讓團員尊敬；(五) 指揮必須知道傳統的詮釋，並能 在尚未標記的譜上，詮釋得有如譜上已有了標記；(六) 要成為一個真正成功的 指揮，必須有好的組織能力。有能力去計畫、選擇和評估音樂題材，特別是能夠 掌控各聲部的需求；(七) 一個成功的指揮還有許多其他的特質是必須的：幽默

感、臉部表情的傳達、愉悅的認真態度、有著指揮一覽無遺的姿態，以及真摯的 感情。

Collins(1999)明白指出指揮必須具有以下的特質：(一) 自我誠實；(二) 有好 的幽默感；(三) 對工作感到滿意；(四) 優秀的學術成就和音樂才能；(五) 具有 溝通和激發的技巧；(六) 穩定的情緒；(七) 具有魅力的個人特質；(八) 獨特的；

(九) 自我評量和自我成長。Neuen(2002)指出，指揮在不只是個職務，而是任務- 為了藝術服務和傳承的任務，以及用音樂的美感來提升生活品質是最高貴的任 務。他提及一個合唱藝術指揮家可以從以下幾個角度去評價自己：(一) 僕人 (Servant)；(二) 教師(Teacher)；(三) 激發者(Motivator)；(四) 領導者(Leader)；(五) 學生(Student)。

Swear(1985)指出，身為一位童聲合唱指導教師在進行教學之前，應先決定好 個人以及教學指導之目標。個人的目標包含自己想要完成但不直接關聯到教學的 部分，例如：組織一座小型的合唱圖書館、招募家長成員來幫助有關合唱團的活 動、增進自己指揮的技巧或是籌備一場音樂會等；至於教學指導方面的目標，則 應被具體地告知團員，例如：應該學會正確的呼吸方式並具良好的控制力、能夠 獲得許多的自信心且能在團體中肯定地唱出自己的聲部，並以清晰的發音歌唱 等，但不論所設定的目標為何？最好隨時將他們記在一張紙上並帶在身邊，以便 每次安排計畫或上課前提醒自己。

綜合上述，一位成功的合唱團指揮需具有清晰的思路及行政能力來帶領合唱 團，並能清楚地傳達自己的教學目標來指導合唱團員，同時亦能夠受到團員的尊 敬。因此，合唱指揮不但需要具備自信心、領導能力、幽默感，也需具有豐富的 肢體語言、愉悅認真的態度、真摯且穩定的情緒等諸多人格特質。本研究中，將 探討國小合唱團指導老師之專業能力為何?

第二節 國小合唱團組訓之相關作法

兒童參加合唱團對於身心發展、性情陶冶、智慧啟發、群體合作能力均有很 大的幫助，因此合唱團之訓練有其重要性，將可能影響孩童在音樂方面的認知，

甚至於未來在音樂上的發展(洪約華，1993)。國小兒童合唱團依參與成員性質的 不同，可分為全校性的合唱團及班級性合唱團(蕭宏宇，2002)。班級性合唱團無 需特別挑選團員，每一個兒童都是各班級合唱團之當然成員；全校性合唱團團員 之來源限於其校內各班級，性質為代表性組織，常代表學校參加比賽或演出，因 此必要時團員必須經過半強迫式之挑選(許允麗，1994)。班級性合唱團雖不必挑 選成員，但教學者仍須注意學生的身心狀況，不必勉強學生參加；成立全校性合 唱團則是一件辛苦的工作，需要許多人力、物力的支援，因此本節擬就全校性合 唱團組訓之相關理論。

壹、國小兒童合唱團組織

一、班級合唱團只是給學生的一些合唱經驗，較無比賽壓力；校際合唱團則是代 表學校對外比賽，其內部組織過程是非常重要的，故必須先確立組織目的方可做 其他有關之安排(林蓉津，1993)。組織合唱團應以長期性為目標，因此，擬定一 份周詳的計劃，對整個訓練過程而言有其必須性。計畫應包括決定團員選拔對 象、決定練習時間與地點、選定伴奏與協助人員、所需經費之來源、訓練教材之 選擇與編印、全年練習活動行事曆等等(林福裕，1985；林蓉津，1993)。

陳真銣(1994)認為，合唱團係學校之重要社團，其組織、訓練、表演及比賽 等活動，與行政部門及有關教師有密切之關係，組織前應多方協調，以及經過一 定之程序始能成立:

(一) 擬定計畫：決定組織合唱團後，應即擬定合唱團之組訓活動計畫，並 按計畫推展。

(二) 遴選團員。

(三) 舉行成立大會：大會應請校長、訓導主任以及有關之教師參加。

(四) 報備及知會有關教師：將合唱團之相關資料，送訓導處核備，並知會 有關之教師。合唱團若能得到學校行政方面的支持與鼓勵，對合唱團未來的發展 有積極正面的影響。

洪淑芬(2004)則指出，合唱教學能否落實，師資、環境設備、學校行政的支 援配合等是重要的因素，尤其是校長的理念與支持度，常決定學校的合唱教學能 否得到良好的發展。倘若校長了解並重視音樂教育，在經費、教學、設備上全力 推動，並給予音樂教師鼓勵，相信學校的音樂教育必有良好的發展。

根據許允麗(1994)之研究顯示，大部分之合唱團指導教師認為，學校之行政 措施對於兒童合唱團影響極大，若學校主管不支持合唱團練習，或家長、級任老 師因為功課等原因不讓學生參加，或沒有良好的場地設備，則指導教師不但須負 擔訓練的壓力，還要向學校行政單位爭取支援，這對教師而言是相當沉重的負荷

。此外，學校資源對合唱團組訓之影響尚有：班級數少無法長期培訓；團員素質 不一致；教師兼任行政與擔任級任教師比例高，難以做全年性訓練；教師正式音 樂訓練不足，不敢選外文或不熟的曲子，不知道視譜及音感能力的重要及訓練方 法，不知道長期訓練的優點等。

歐遠帆(1997)指出，對於合唱音樂教學而言，行政資源方面不僅僅是提供例 行事務正常運轉的機構，更進一步應該將教學環境設置於獨一無二的位置。行政 單位與合唱團指導教師都應認識他們對教學成敗的影響。另外，教育行政單位或 是各級縣市鄉鎮的教育主管單位，也應當多舉辦研討會、專輯研究與專題指導，

使得音樂教師們能夠在最短的時間內，得到最新的知識與教學方法。

二、組織成員

國小合唱團之組成人員大致分為指導者與團員兩部分，分別探論如下:

(一) 指導者

一位合唱指導者本身應具備合唱之基礎教學能力，才能給予合唱團員適當的 歌唱訓練，增進其歌唱能力，並提升其對音樂之興趣(潘宇文，1999)。合唱指導 者也應具備良好的範唱技巧，知道如何示範健康美好之歌唱，使團員有真實性之

體會，並對歌詞之內容與發音有清楚的了解(潘宇文，2001；Barresi，2000；

Collins，1999；Phillips，1997)。然而，若非經過正式訓練，合唱教學並非任何一 個學習音樂者都可勝任愉快的，在合唱訓練中，音感練習、呼吸、發聲方法、文 字處理與一般樂器之演奏有很大的差別(簡玉，1994)。Hendley(1998)與Nuss (2001) 即認為，身為合唱指導者，必須對發聲器官的構造及操作方式有充分的了解，才 能給予團員正確的指導，若本身專業素養不足，則應該積極參加研習進修，提升 專業能力。

洪淑芬(2004)指出，合唱團指導者本身所具備之教學專業素養，對於合唱團 的練習成果具有決定性之影響力，因此，除了必須具備合唱教學專業素養外，尚 應具備一般性之教學專業素養。合唱教學專業素養部分包含：對兒童發聲法之了 解與應用、合唱教學準備及實施之能力與技巧；一般性之教學專業素養則包括：

團隊經營的執行能力、人際關係的溝通能力、教學活動的實施能力等。

國小階段之合唱團指導者，常兼任指揮或伴奏，茲分別探討如下:

1. 指揮

指揮是合唱團之靈魂人物，指揮不但要把樂曲之速度、拍子、強弱等處理得 恰到好處，而且要成為原作曲家與聽眾之間的橋樑(吳聲吉，1992；馬革順，2002；

曾清海，1980；張大勝，1983；陳學謙，1986)。因此，良好而敏銳之聽力和領導 能力，是指揮者之先決條件(吳聲吉，1992，曾清海，1980；張大勝，1983；陳學 謙，1986)。當指揮站在台上時，必須可以統合別人，有一種讓眾人願意與你共 同成就一場演出之吸引力；而經由後天學習而來之合唱指揮特質，尚包含了理論

、鋼琴與聲樂基礎，以及良好聽力等專業能力。理論基礎強，才能做出好的樂曲 分析；鋼琴基礎紮實，視譜才會快；合唱指揮對聲音熟悉，才能了解並帶領每個 聲部；而好的聽力，則是合唱團和諧的開端。一個好的合唱指揮同時必須是一個 好的音樂教育者，他必須能夠激發團員，堅持自我要求，有健康之人格特質，及 接納別人的心胸(陳淑儀，2005)。

合唱指揮不僅是指揮拍子與節奏的人，尤其要著重其在人格上之歷練與成熟 度，音樂之考量固然重要，性格上之培養與訓練，更是國小合唱指揮教師，需深 入探究之要義。

陳學謙(1986)強調，指揮是一種藝術，透過有形的技巧，將原作曲者之曲意 與本身對該樂曲之詮釋，靠雙手、面部及身體之表現，傳達給團員們，並領導唱 出最美好、和諧之歌聲。因此，指揮者必須要熟練各項指揮方法與技巧，例如「預 備姿勢」、「預備拍」、「各種拍子的指揮技巧」、「樂曲的終止」等，才能提 升合唱團之水準。

綜合言之，指揮主要是透過節拍動作凝聚個人所要表達之藝術構思，激發及 參與音樂之表演。因此，指揮並不單純只為打拍子，實際上，指揮是一門音樂表 演藝術。作為合唱團之指導者，要提高自己指揮合唱團之能力，就必須多觀摩不 同指揮及合唱團之演出，並多運用內在聽覺進行聽、唱訓練，加強自己之分析辨 別能力，以及提高個人之藝術修養。

2. 伴奏

在兒童合唱之領域中，鋼琴伴奏所佔之重要性，有時勝過指揮，有些曲子寧 可無指揮而不能無伴奏。好的伴奏可以襯托聲音，為歌曲增添色彩與變化 (Swears，1985)。而兒童合唱欠缺低音和穩定感，鋼琴伴奏正可以彌補這些缺陷(林 福裕，1985；高玉立，1985；張蕙慧，1992)。一位伴奏者，除了要有良好之鋼琴 技巧、音樂素養及音樂性外，還要能與其他音樂表達者作心靈情感之交流。

馬革順(2002)認為，伴奏可以承擔前奏、間奏、尾奏各部分，在烘托人聲表 演的時候，也可以發揮音色、音域及織體配器之表現力，豐富合唱效果。為合唱 伴奏時，應該服從合唱表演之需要，不能喧賓奪主，否則會適得其反，破壞整體 演出效果。演出前之練習，伴奏最好每次都參加，將有利於伴奏與合唱團雙方之 默契，同時也能全面完整的理解作品。

Moore(1995)強調自我聆聽之重要性，如此才能控制音高之正確和音色之優 美。他認為好的伴奏者必須藉助敏銳的耳朵，分辨出好壞音色之間的差異，並且

學習使用手指之各種觸鍵變化。踏板使用必須謹慎，樂譜上之休止符與重音也不 能馬虎對待，節奏的穩定是歌曲之主幹，不穩定之節奏能將歌曲破壞無遺。他認 為不只是技巧上困難的伴奏需要練習，反而越簡單的歌曲越需要練習。伴奏者偶 爾彈錯音是可原諒的，但如果忽略作曲家之標示，或是任意加上自己的意思，那 就值得商榷了。

張蕙慧(1992)認為，忠實詮釋樂曲、適時與指揮保持密切溝通，是合唱伴奏 成功之不二法門。除此之外，平時還需多聆聽、多觀摩、多練習，臨場更應與指 揮者和合唱團員密切配合，不斷地仔細觀察，隨機應變，才能以最精確之詮釋為 合唱提供適當服務，完成一場完美演出。

觀察目前國內之國小合唱團可以發現，大型學校師資充裕，伴奏多由音樂專 長教師擔任，但是中小型學校則比較缺乏伴奏，常須向校外商借或由學生擔任伴 奏。若是向校外商借，必須考慮練習時間之配合，對伴奏與合唱團雙方之默契恐 有不利影響；若是由校內學生擔任伴奏，則需在學生伴奏技巧之訓練上花費較多 時間。學生可經由長期之訓練學習而臻至純熟(Moore,1995)，因此，為了挑選適 合的伴奏，合唱團指導者必須了解校內有哪些學生在學鋼琴，他們的鋼琴老師是 誰，私人的鋼琴老師通常都會很樂意幫助訓練自己的學生。此外，可以讓那些彈 琴能力不錯的學生提早接觸伴奏，像是發聲練習、彈第一、二聲部等，提供學生 伴奏的機會，慢慢累積經驗(Speer,1999)。

(二)團員選拔 1. 團員來源

教師在甄選團員時應秉持公正客觀之態度，慎重選拔最優秀之團員，而且選 拔次數不應只有一次，應有兩次以上的選拔，才可避免失去選拔優秀人才的機會 (林福裕，1985)。在選拔對象方面，林保奎建議(1984):小型學校可跨四、五、六 年級來選拔；大型學校則最好以五年級為對象，因為一般合唱團之養成，至少要 一年以上，到了六年級正是音色最圓熟之階段。

2. 甄選方式

甄選團員之方式，可以透過老師推薦，或由對歌唱有興趣的小朋友自由報名 (陳真銣，1994)，但也有學者專家認為，以一個具代表性之團體組織而言，須半 帶強迫性質的選拔，才能選到好團員(林福裕，1985；許允麗，1994)。

3. 甄選內容要項

聲音是合唱之基本，因此專家學家皆認為挑選團員之基本條件首重聲音，聲 音包含音色、音質與音域；其次是音樂基本能力，包含音感與視譜能力(許允麗，

1994)。Goetze(1988)認為，除了音質與音域之外，應該重視視譜、曲調記憶及在 小組中演唱分部的能力。許允麗(1994)「國民小學兒童合唱團組訓之研究」調查 發現，國小合唱指導者在甄選團員時，最注重的是「音色與音質」及「聽音能力」。

林月和(1997)國科會專題研究計畫「國民小學合唱團經營的權變領導模式之研究」

受訪之合唱指導者，認為遴選團員之條件主要為音感、音色與節奏感，其中尤以

「音感」為第一優先考量。

蕭宏宇(2002)綜合專家學者的看法，進一步整理甄選之內容如下表2-1：

表 2‐1 兒童合唱團選拔之甄選內容 

兒童合唱團選拔之甄選內容

團員背景資料 學業成績、品行、身心狀況、氣質

團員基本能力 曲調、發聲、節奏、視譜、聽奏

資料來源：蕭宏宇，2002，花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文，國小兒童合 唱團教學之研究—以基隆市仁愛國小詹老師為例(頁 22)，花蓮縣。

綜合言之，「音感」與「音色」為大多數合唱指導者所重視，兒童的聲音與 音樂基本能力是入團之基本考量。此外，合唱團指導者也會將非音樂相關之項目 列入考量，例如「學業成績」、「品行」、「氣質」等等，期望能甄選出優秀之 團員。

4. 聲部組織 (1) 聲部編配

選對了人放在適當聲部是好合唱團之先決條件(吳聲吉，1992)。聲部編配首 先考慮的就是聲音通常以音質為第一優先，其次為音域。以二部合唱為例：音質 清麗、高音域好者為高音部(第一部)，音質淳厚、低音域好的為低音部(第二部)；

三部合唱，除了高低音部外，還需音色圓順、柔和者分為中聲部(劉天林，1996)。

但是分部並不是只分一次就好，聲音會進步會改變，因此經過一段時間的練習之 後，可做適度的調整(高玉立，1985)。江雪珍(1995)提出建議，選合唱團的小朋友，

最好是音色明亮不帶特質者。分聲部時，能力較好之學生宜放在第二部，平時練 習也需特別加強第二部。剛開始可多選一些人，練習之後再淘汰，淘汰時需有技 巧，言語之間切勿傷及小孩自尊心。此外需定期評量，隨時調整聲部。

目前國民小學兒童合唱，以二部合唱和三部合唱為主。人數分配以獲得聲部 間之音量平衡為原則，不必作硬性規定(陳學謙，1986；張統星，1994)。以一團 50 人為例，大致可分配如下:

○¹ 二部合唱:第一部 26 人，第二部 24 人。

○² 三部合唱:第一部 17 人，第二部 16 人，第二部 17 人。(陳學謙，1986)人數 之分配，需顧及人才與教材，因此，機動調整是最佳之辦法(張渝役，1995)。

2. 隊形配置

隊形安排與聲音之平衡性有關，加上伴奏的位置，都會影響合唱團之演唱(張渝 役，1995)。各聲部之排列，並非一成不變，常可因人數、場地、音響效果等，

作各種形狀之編排(陳學謙，1986；曾清海，1980)。除此之外，合唱指導者亦不 可忽視在平日之訓練中，給予團員們適當之座位安排，可提供互動之學習環境，

促進其歌聲技巧之成熟發展(潘宇文，2000)。

許多專家學者也提出他們對於合唱隊形、座位安排之看法，潘宇文(2000)認 為：指導教師可以透過聲部位置、樂曲結構、聲音特質、音樂能力、生理與心理 等面向考量，來進行合唱隊形或座位配置之工作；林福裕(1985)認為：通常合唱

團是以團員之身材與聲部之劃分為隊形編排，此外，團員之程度亦是很重要的考 量；張大勝(1983)強調，在編排上應注意音量大小、身材高矮、聲部人數、和聲 對稱排列、樂曲重點、錄音效果等。但是，無論以何種方式考量合唱隊形及座位 編排，最重要之原則是要讓每位團員都能看到指揮的手勢。

貳、合唱團之輔導與管理

合唱團成績之優劣，演出效果之好壞，全靠平日訓練是否得法。團體常規之 執行，練習紀律之實施，訓練技術之徹底發揮，是相輔相成的。國小合唱團練習 時，必須遵守嚴格之團體紀律，才能事半功倍，提高合唱水準。因此，良好常規 之建立，對合唱團整體發展之影響甚鉅。培養團體常規最佳之辦法，即是啟發團 員自動自發之精神，輔導團員訂立公約，推舉幹部，嚴格執行(康謳，1979;陳學 謙，1986)。帶領合唱團就像經營班級一樣，好的管理策略是有效教學之必要手 段(Bowers,1999)。指導者應於成團之初即和團員約法三章、訂定規範，如此才能 提高練習效率，減輕指導者的壓力(McKinney,1999)。

每位團員在進入合唱團後，會因個人之資質、努力不同而有所差異，指導者 應利用課後時間，對程度落後或適應不良之團員進行個別輔導。為考量團員之興 趣及耐力，指導者可變化課程之內容，如帶動音樂性之遊戲、說說音樂家故事、

觀賞錄影帶等，使學生暫時擺脫枯燥之課程，而能放鬆心情並調整最佳之學習狀 況(蕭宏宇，2002)。

合唱團之練習時間應分配得宜，歌唱時間的長短，次數多少，應以兒童體力、

個別差異以及學習的階段來做合理之調整。長時間之歌唱，容易使聲音疲倦，損 及聲帶，因此歌唱時間應有節制(莊瑞玉，1987)，合唱練習應以「時間短，次數 多」為原則(許允麗，1994)。專家學者亦建議練習時間以三十分鐘以上至一小時 為佳(江雪珍，1995；康謳，1979；陳學謙，1986；莊瑞玉，1987)。

指導兒童合唱團是一件艱辛的工作，指導者除了對團員應深具愛心與耐心之 外，在指導的過程中，應特別注意自己的情緒(陳真銣，1994；蕭宏宇，2002)。

讚美是非常重要的，指導老師應盡量避免出現有傷害性之指責言詞，脫口而出之

批判性言詞，很有可能從此阻斷孩子表達自我的意願。以誠相待是帶團之基本原 則，面對孩子，教學時要更謹慎，孩子全心全力信任老師，把老師當偶像，老師 的一言一行對他們都會造成相當深遠的影響(陳淑儀，2005)。

綜上所述，國小合唱團組織訓練，需以長期性為目標，因此，擬定一份周詳 的計劃，對整個訓練過程而言有其必須性。其計畫應包括決定團員選拔對象、決 定練習時間與地點、選定伴奏與協助人員、所需經費之來源、訓練教材之選擇與 編印、全年練習活動行事曆。而合唱教學能否落實，師資、環境設備、學校行政 的支援配合等是重要的因素。一位合唱指導者本身應具備合唱之基礎教學能力，

才能給予團員適當的歌唱訓練，增進其歌唱能力，並提升其對音樂之興趣。研究 者依據本節，建構訪談大綱，期以質性研究，運用訪談研究方式探討國小合唱團 之組訓模式。

第三節 合唱教學之內容探究與影響因素

壹、合唱教學之內容探究

合唱團團員甄選與團體紀律就定位時，合唱指揮便能安心地進行有效率的合 唱教學。同聲合唱教學所包含的內涵廣泛，其素材可包含暖身、發聲、發音、試 音、聽音以及節奏的基礎訓練，接著還有齊唱、分部練唱、輪唱、合唱、音樂詮 釋等練習。教唱時，應須包含呼吸、共鳴、發聲、發音與表情訓練等五種技巧的 基本訓練，進而將這些技巧帶入歌曲的演練中(Phillips, 1992;引自潘宇文，2002)。

以下將針對上述所提及之暖身、呼吸、發聲、共鳴、發音、表情訓練、齊唱、輪 唱與合唱、樂曲表現與學生輔導等內容做簡述：

一、暖身

正確的歌唱姿勢是發展美好歌聲的首要條件。因此，教學者可運用經過設 計，具有特定目標的肢體伸展練習，來協助學生建立良好且舒適的歌唱姿勢，為 歌曲教學活動做好生理與心理的準備(潘宇文，2002)。

二、呼吸

呼吸訓練是歌唱的原動力，歌唱呼吸的訓練需注重姿勢的發展以及呼吸的運 用 (Phillips, 2004)，而「胸腹式橫隔膜呼吸法」是最理想的歌唱呼吸方式(潘宇文, 2006;Brinson, 1996;Phillips, 2004)。進行歌唱活動時所運用的呼吸技巧，與一般日 常生活中的呼吸動作有些不同；其中最大的差異，是歌唱者必須學習如何在短暫 的時間內，由口鼻同時迅速、有效地吸氣。之後，在較長的時間裡，以緩慢、平 穩地速度來吐氣發聲(「支持」的技巧)，以及控制氣流的緊密度與呼氣量(「控制」

的技巧)(潘宇文，2002)。

一般來說，呼吸練習可以用「無節奏型式」、「節奏型式」、「有音高型式」

以及「以歌養歌」的方式來練習(陳雲紅，2005a)。「節奏型式」的練習可以訓練 團員橫膈膜的控制力與腹肌的彈性，也可以配合不同子音的練習來訓練團員的專 注力與反應能力。「有音高型式」可運用長音支持的母音與子音互換，或搭配短 樂句的換氣練習，可以克服漏氣的問題，另外可利用無音高與有音高之間不換氣 的練習，確認氣息控制與發聲共鳴區是否一致。

三、發聲

「唯有良好的發聲基礎，方求得到良好的歌唱表現」，這是德國當今最負盛 名的合唱指揮 Thomas 博士之座右銘(林福裕，1991)。歌唱發聲的訓練著重在高 聲區與低聲區的調節 (Adjustment)，以及兩者間的協調 (Coordination)之技巧培養 (Phillips, 1992;引自潘宇文,2006)。當教師設計發聲練習時，需考量兩個教學要項：

（一）要與個人或團體歌唱技巧發展之「遠程目標」有連結性。

（二）與課堂即將演練的曲目之「近程目標」相互配合(潘宇文，2002，2006)。

四、共鳴

潘宇文(2006)表示，歌唱共鳴的訓練有兩個重點：一是發聲管道的自由度 (Phillips, 2004)，二是母音色調的整合性 (Phillips, 1992)。在適宜的呼吸控制配合 下，學習運用較高、較前的共鳴位置(亦稱「顏面共鳴」或「前面唱法」等)，來 產生明亮具傳聚力的歌聲；在學習調整呼吸氣流與共鳴位置之間的關係時，可利

用特定功能的子音(如鼻聲子音「m」)配合上選定的母音，以不固定音高之抑揚 聲調，來訓練共鳴聲區的擴張與銜接(如頭腔共鳴：包含鼻腔與口腔)，在練習時 更要注意保持良好的母音口型，與口腔內部的適宜空間，用以達成母音色調的整 合。

另外，陳雲紅(2005)提到，共鳴腔包含口腔共鳴、鼻腔共鳴以及胸腔共鳴等 部分，好的共鳴空間建立於好的頭腔共鳴，而後再將頭腔共鳴與其他共鳴區銜接 (陳雲紅，2005)。練習共鳴時，可利用哼唱(Huming)的方式，或是由高位置慢慢 往下打哈欠、嘆氣來練習。另外亦可運用下行音型將高位置共鳴帶至其它下行音 的高位置共鳴，是適合初學者掌握良好共鳴位置的練習。另外，以短音型上行或 下行發聲，漸進式地依聲音的爲況調整音型，較不容易傷害聲帶、影響唱歌的品 質，且發聲的音型最好使用圓滑的樂句，有助於共鳴的穩定；適合尋找共鳴空間 的母音為「AH」、「OH」、「OO」，有助於內口腔豎直張開，而嘴巴張大唱歌 即是創造歌聲良好共鳴的條件；子音的部分可以運用「M」、「N」尋找頭腔共 鳴(陳雲紅，2005)。值得注意的是，發聲練習的時間不宜過長。高玉立(1985)表示, 需放鬆舌、齒、唇、喉、頸、肩、身體，專注地把聲音用在好的共鳴位置上。

五、發音

發聲練習時，宜用單純的母音如 A、E、I、O、U 來唱，這五個母音的不同 特質會影響歌唱的音色與共鳴位置的統一，因此音統一的練習對於歌唱是很重要 的。母音練習時，宜應在以下幾個方法多加注意(陳雲紅，2005):（一）保持內口 腔的空間感；（二）淺音深唱，深音淺唱：針對五個母音不同的特質做統一的訓 練，以克服它們的相異性而達到一致性；（三）母音修飾：母音在不同的音高容 易產生共鳴位置的不統一，運用此技巧，可以輔助共明位置的統一與歌唱發音。

此外，亦須做起音與止音的練習以達到聲音的平穩與整齊。唱中文歌時，可以把 字音分為字頭、字腹、字尾，假如每人的比例不一致，吐字就會參差不齊，尤其 比較複雜的複合韻收尾不可輕忽大意。在指導童聲正確歌詞發音方法，應由輕聲 慢讀歌詞、放聲朗讀歌詞、配合節奏朗讀歌詞、歌聲拉長時使用母音，尾音一定

要收得有技巧才是正確的歌詞發音(陳學謙，1986)。潘宇文(2006)提及在實施歌詞 發音教學的過程中，可靈活運用下列四種方式來進行排練：（一）隨詞意自由朗 讀歌詞並加入速度與力度的變化，（二）依照節奏型來唸誦歌詞，（三）使用一 個舒適的固定音高，按節奏型來吟唱歌詞，（四）直接與歌曲的部分曲調作結合 來練習歌詞發音。

六、表情訓練

在進行歌唱表情的訓練時，常藉由曲調斷句、力度變化、速度改變、歌聲敏 捷、聲區擴展、肢體表情，以及詞意與情緒的詮釋處理等(Phillips, 1992, 2004;引 自潘宇文，2006)，來培養具有豐富情感歌唱能力的學生。

七、齊唱、輪唱與合唱

在發聲方法正確且穩定之後就可以開始訓練齊唱，吳榮桂(1989)指出齊唱是 合唱的基礎，要有好的齊唱才能有好的合唱。齊唱時可以運用以下三種歌唱方 式：（一）模唱法(by Rote)；（二）模唱與視唱法(by Rote and Note)；（三）視唱 法(by Note) (潘宇文，1999)。至於輪唱練習，潘宇文(1999)認為在演練輪唱曲的過 程中，需先學習齊唱曲調，直到在沒有教師的陪唱及無琴聲伴奏(A cappella)的輔 助下，能夠熟練地唱出齊唱曲調之後，才可進行輪唱歌曲的活動。輪唱對於童聲 的音感以及對位感覺的培養很大的幫助，指導輪唱時，首先從兩部輪唱曲開始學 習，由學生唱第一聲部，老師唱第二聲部，並引導學生注意另一聲部的進入及聆 聽和聲的諧和感；熟練後，師生可對換聲部或將學生分組來做兩部輪唱的演練。

由兩聲部導入多聲部輪唱曲的學習過程中，應提醒學生注意拍子與速度的穩定，

及隨時調整聲部間，音量的平衡。另外亦應配合曲調與和聲，並歌唱正確的音程，

以流暢的曲調及和聲音響作為歌唱目標，才能提高輪唱效果(蕭宏宇，2002)。

有了齊唱與輪唱的練習後，便可進入合唱的階段，潘宇文(1999)認為基於音 樂發展的自然性，合唱練習應由單聲部到多聲部、由線條式和聲到垂直式和聲的 歌唱教學理念。它以齊唱曲、附加固定伴唱之齊唱曲、輪唱曲、對唱式歌曲、異

曲同唱、含副旋律之歌曲、垂直和聲式二部與三部合唱曲，做為進階式的學習程 序。

八、樂曲表現

對合唱的整體表現來說，包括了兩個主要面向，一是合唱曲的編選，另一個 合唱曲的詮釋。在合唱曲的編選上，除了考量學生程度之外，亦受到指揮本身之 喜好影響以及當時心理爲態或是時勢潮流等影響，亦有部分是受到宗教信仰之感 召。至於音樂詮釋，則須考慮(高立玉，1985)：（一）歌曲風格之分類；（二）

段落、結構的研究與高潮的放置；（三）讀音、吐字之強調與歌詞之結合；（四）

音色的變化與對比；（五）強弱；（六）速度。陳學謙(1997)亦提及處理同聲合 唱曲時，應注意：（一）速度：要把握合唱曲中的速度與術語記號，加上自己對 樂曲的詮釋，才能完整地演唱出樂曲風格與曲趣；（二）力度：一般而言，同聲 合唱團的力度都有待加強，尤其輕聲歌唱的技巧常為指揮者所忽略，其次是漸強 與漸弱的力度變化也需特別練習。（三）音準：合唱團走音的情形極為普遍，教 師平時應加強同聲的基本音樂能力，包括曲調、節奏、和聲的視唱與聽音訓練，

使每位團員都具有準確音準與敏捷聽覺；（四）節奏：練習時可採分聲部個別指 導，亦能使用指譜、拍手或圖譜配合輔助練習正確節奏。經過多次的分部練唱及 合唱的練習，不斷地預演或檢討才會有適切的音樂詮釋或是良好的演出品質。

九、同聲合唱教學之策略

運用陳學謙(1993)提及可以使用學生熟悉的歌曲，用 lu 或 la 練習，提高學 生學習的興趣。合唱團的練習時間要分配得宜，合唱練習應以「時間短，次數多」

為原則。基於考量團員的興趣及耐力，指導者可變化課程的內容，如帶動音樂遊 戲、說音樂家故事以及觀賞錄影帶等，使其能放鬆心情並調整最佳的學習爲況。

合唱教學時，教師應採用新舊歌的交錯教學，使兒童不會覺得單調，注意力才容 易集中。教唱新曲時，可以採用問答方法、講述故事、觀賞與合唱曲有關的圖片、

聆聽錄音、教師範唱或範奏、從音符、休止符或節奏練習中引起兒童的學習動機。

習唱的方式可以採用獨唱、齊唱、二重唱、三重唱、二部合唱或三部合唱等。除

此之外，教師可依照學生的程度適時調整教學方法，以引起兒童的學習興趣，每 次練習的時間不宜太長，以一小時最為理想(陳學謙，1997)。而在制定或執行團 體常規時必頇要嚴格執行，因為合唱是團隊，若有團員練習的態度隨便，喜歡遲 到早退或是缺席、不專心，不僅練習效果有限而易延遲教學的進度，甚至會影響 到比賽成果或演出效果。

十、選曲

Broeker(1998)認為，透過歌曲的選擇，可以使兒童的聲音得以發展，增加其 對音樂概念的理解，體驗不同文化、不同時期的音樂作品，開啟合唱學習的興趣。

因此合唱團指導者必須針對歌曲主題、曲式、聲部、伴奏、教育意義及兒童之歌 唱能力等面向審慎考量。Brunner(1992)也認為，合唱選曲若得宜，團員將可由歌 曲練習中習得合唱藝術的要點。

選曲的恰當與否，與合唱團日後的練習及能否順利演出，有密切的關係。合 唱團的指揮對選曲及練習計畫必須有較長遠的打算，不能僅侷限於少數作品，而 使指揮及合唱團員雙方漸漸都感到厭倦，如此一來，合唱練習便難以繼續深入，

練習情緒也會因而變得消沉。因此，在選曲時，應將不同風格的作品穿插練習，

使大家隨時都有新鮮的感受。同時，也應注意作品的難易度，必須選擇適合合唱 團本身程度、具有一定難度的作品，而這種難度是加以努力後就可以克服的。選 曲時，要照顧到作品性質的多樣化，不能完全依照指揮個人的興趣，必須根據客 觀情況及演出目的而訂立(馬革順，2002)。

林福裕(1985)亦提出合唱選曲應考量之三個因素：(一)衡量自己的本事：必 須選擇適合合唱團本身程度的曲子，勉強唱太難的曲子，絕不會有太好的效果。

(二)多嘗試：有相當程度的合唱團，可以多選幾首曲子嘗試，最後再下決定。(三) 客觀性：合唱團在最後選定曲子之前，最好可以請教他人，以免因曲子練習過久，

失去對歌曲的敏銳度，多聽別人的意見，常會有意料之外的收穫。

許允麗(1994)「國民小學兒童合唱團組訓之研究」調查指出，國小合唱團之 指導者，在選擇歌曲時，較常考量歌曲曲調、歌詞內容與含義、合唱團之能力、

歌曲音域等因素，其中又以「合唱團之能力」為首要考量。全國學生音樂比賽實 施要點中亦提及國民中小學合唱之各項自選曲，應以適合學生年齡及程度為原 則。

參加音樂比賽，「選曲」是非常重要的關鍵。若能透過音樂比賽之自選曲與 指定曲，藉由穩紮穩打之音樂基礎訓練，奠定學生對合唱的基礎認識，培養學生 對和聲之美的欣賞，讓學生在團隊中經營人際關係的建立，以及培養為未來目標 奮鬥的團隊精神與責任感，進而讓合唱成為他們人生中不可或缺的元素(劉涓 涓，2005)。因此，指導者需要多方面蒐集資料多做比較，提早決定曲目，不要 比賽近了，才倉促決定，不僅效果不佳，影響學生心理，比賽成績亦不理想(林 蓉津，1993)。

總而言之，指導者除應充分了解自己的團隊之外，平日也應勤做功課，多方 蒐集合唱曲目及相關文獻，選擇歌曲應考量歌詞、曲調、音域、伴奏等因素，並 合乎兒童興趣與能力，切莫為求好心切選擇太艱深的曲子，或對團員而言太過於 簡單的曲目。

貳、影響合唱教學之相關因素

一個成功的合唱教學活動需要學校行政單位、音樂教師、學生、家長與其他 任課教師的互相配合，才能順利達到教學目標(洪淑芬，2004)。本研究謹就師資 及行政支援與配合做探討。

一、師資

影響音樂教育成敗之關鍵，主要在「師資」(何育真，1996；崔光宙，1993)。

教師具備好的專業素養，才能使教學更為完整。民國八十五年的新課程標準內明 列小學音樂師資應具備；明瞭音樂教育的基本理論、明瞭兒童音樂的學習心裡、

能熟悉基本樂理、能解釋我國民謠的構成、能明瞭音樂欣賞的應有態度、能大致 辨別一般樂曲的情趣、能對簡易樂曲有視唱的技能、能做範唱演示、能指導兒童 正確發聲的方法、能彈奏簡易伴奏、能邊彈邊唱簡易歌曲 20 首以上、能示範各 種簡易樂器的用法、能組訓兒童樂隊、能指揮團體唱歌(齊唱、輪唱、合唱)、以

及能演奏我國樂器一種以上等多種基本能力(林家君，2003)。對一般教師而言，

雖然在師資培訓階段都受過基本的音樂科教學訓練，但是有些基本能力除非經過 專業的訓練，否則並不是人人都可以勝任愉快的，像是組訓音樂性社團、指導合 唱等。洪約華(1993)指出，指導合唱的老師自身應在發聲知識技巧上有基本的程 度與認識，必須有範唱的能力；並且要有良好的音感，才能指出不正確的和聲。

不勝任的音樂教師除了會使學生學到不正確的音樂觀念與音樂學習態度外，甚至 還可能降低了學生對音樂的興趣。專業音樂師資的重要性自是無庸置疑。然而，

長久以來，我國音樂教師專業的問題似乎未見改善。賴錦松(1999)進行「中小學 一般音樂教育之現況及實施成效研究」，研究結果顯示，有45%的國小音樂教師 不具備音樂專長。根據徐秀菊(2002)「台灣地區國民中、小學一般藝術教育現況 普查及問題分析」資料顯示，國小不具音樂專長之音樂教師高達53.1%。由此可 見，我國小學音樂師資嚴重不足。

雖然師資長期短缺，但是音樂專長教師卻無法被專才專用，是另一個嚴重的 問題。都會地區的學校，聘用過多的音樂教師，有些音樂專長的教師只能被安排 擔任導師或行政職務；有些學校不補音樂教師缺額或長期無法聘到音樂教師，只 得改以其他專長教師擔任音樂教學。音樂師資員額的城鄉差距，影響學生受教的 權利及音樂教學的品質。此外，音樂專長教師的任教心態應該調整，除了加強自 己本身的教學經驗外，也必須具有教學的熱誠與耐心(賴美玲，2003)。

賴錦松(1999)指出，目前專任(長)師資存在著三種極待解決的現象：（一）

無人任：學校規模太小或地處偏遠，在教師結構中無法配置音樂專長教師。（二）

不能任：在規模較大或市區學校，有部分音樂專長教師無法排任音樂課程。（三）

不願任：具音樂專長之教師因種種因素卻不願擔任音樂科教學，造成人力資源的 浪費。儘管現代強調學生才是教育的主體，但教師乃是其學習歷程中的重要媒 介，教學的內容必須要透過教師的教學設計與實施，才能有效引薦給學習者。教 師是否具備足夠的專業素養與教學能力，教學動機與意願積極與否，實為需要關 切之議題。教育主管機關尤應正視音樂課程實施之師資結構問題，並督導各校確

實做到適才適用，避免資源的浪費；小型或偏遠學校亦可聯合聘用合格音樂教師 做巡迴教學，以解決無專長任教之問題。

二、行政支持與配合

學校行政的目的在支援教學，以間接達成教育目標。蘇昭昇(2003)的研究，

行政支援包括教室環境與設備、課表安排、輔具設備、專業人員、同儕參與、行 政人員認同教師需求、提供教師進修管道等等；並將其歸納為教學環境措施、資 源提供及行政人員態度等三方面。學校行政支援的程度，確實會影響教師的教學 態度與教學成效。

學校行政支援的範圍非常廣泛，以下分就行政人員態度、教學設備、教師研 習與進修予以探討：

（一）行政人員態度

行政人員是推動一項業務的產生者、促進者。行政人員對音樂教育觀念與認 同，音樂課程的實施是否正常化、音樂教師進修、音樂社團的推展是否得到充分 的支持與鼓勵、音樂教學是否得到改善等問題息息相關(徐秀菊，2002)。賴錦松 (1999)亦提及，影響音樂教育施行與成效最大的因素是音樂師資的培育、任用、

待遇，以及學校音樂教學設備的充實及校長之治校理念和心態。林志玲(1984) 認 為，倘若校長能了解音樂教育的功能並給予重視與支持，在經費、教學、設備上 全力推動，並鼓勵音樂教師參加研習、進修，那麼他所領導的學校之音樂教育必 定能得到良好發展。

（二）教學設備

國小的音樂教學，必須有一定之教具、樂器，始能順利教學。依據民國八十 二年九月頒布之「國民小學音樂課程標準」中「教具及有關教學設備」規定，音 樂教室設置以每六班配置一間為準；音樂教室的設備應包含，如：投影機、錄影 機、放映機、音響設備、電視、銀幕等現代化視聽器材及鋼琴、電子琴；25班以 上之學校應備有合唱台。國小音樂教學設備的購置，通常視各校教學需求與經費 分配而定，大致透過學校編列預算採購，或由地方機關、民意代表、地方士紳、

樂器公司、學校家長會等以捐贈方式購置，但各校也因為音樂活動發展內容的不 同，在教學設備上有很大的差異。賴錦松(1999)的研究報告顯示，音樂教學設備 各校良莠不一，而校長若不重視音樂教學，可能會敷衍音樂教學設備之充實，提 高教學實施之困難度。

根據調查，音樂教學活動所需要的樂器，大部分學校都有，但音樂專用教室、

鋼琴的數量比較不足(陳友新，1994)。然而，音樂教室之陳設及其他教學設備等 硬體設施的完善，常是教學成功與否的重要條件之一，因此學校行政主管應秉持

「教學為先」的觀念來添置教具(賴錦松，1995)。

儘管教師有豐富的知識及專業技巧，如果行政支援的機制未能有效發揮，便 無法激發教學效果。「巧婦難為無米之炊」，除了教師素質的優劣，教學環境的 良窳也影響教師的教學效率。

（三）教師研習與進修

依據民國八十五年十月教育部頒布之「高級中等以下學校及幼稚園教師在職 進修辦法」，將「教師在職進修」定位在「在職進修」和「在職研究」兩項。「在 職進修」指進修學分、進修學位或資格而言；「在職研究」則包括：從事有關之 研究、著作、翻譯、創作；此外還包括參加研習、實習、考察等(張美艷，2002)。

其中第九條更明定：教師在職期間每一學年須至少進修十八小時或一學分，或五 年內累積九十小時或五學分。為了創新、有效教學，提供學生更適切的學習，教 師必須不斷吸收新知，充實專業知能(Hoffer,1982;Joseph, 2000)。

洪約華(1993)在「合唱經驗於音樂教育的重要性」一文中提及，教師若欠缺 聲樂知識或技巧上一知半解，即應適時去進修或加強聲樂方面的訓練，如此一來 不但增加教師的自信心，學生亦從中獲益更多。目前國小的音樂課任課教師，大 部分並非音樂科系畢業，其對音樂教學可能缺乏正確的認識，音樂教學的方法也 不盡適宜，這些都會影響教學的成效。雖然師範學院增加音樂師資培育，是改進 國小音樂教學缺失之根本方法，但對現職音樂教師而言，多舉辦教學研習活動，

多提供實用參考資料，才是解決之道。(陳友新，1994)。

學校是教師最熟識的場所，學校行政應該知曉教師的不足與需要，因此如何 在教師教學上提供充足的設備，並鼓勵教師參加研習及提供進修管道，將是學校 行政體系需要努力的方向(林家君，2003)。

綜上所述，同聲合唱教學所包含的內涵廣泛，其素材可包含暖身、發聲、發 音、試音、聽音以及節奏的基礎訓練，接著還有齊唱、分部練唱、輪唱、合唱、

音樂詮釋等練習。指導者除應充分了解自己的團隊之外，平日也應勤做功課，多 方蒐集合唱曲目及相關文獻。而一個成功的合唱教學活動需要學校行政單位、音 樂教師、學生、家長與其他任課教師的互相配合，才能順利達到教學目標。

第四節 國小合唱團之相關研究

研究者經查詢台灣博碩士論文網，整理近年來與合唱相關之學術論文，發現 近十年來(1993~2011)的相關論文共有14篇，其種類可分為合唱團組訓、合唱教學

、合唱團指導者等三類，其中與合唱團組訓相關的論文有三篇，分別為許允麗

（1993）「國民小學兒童合唱團組訓之研究」、朱宏昌（1997）「高中階段混聲 合唱團組訓研究」及周瑩瑩（2008）「新竹地區國小兒童合唱團組訓實施現況調 查研究」。以下研究者就與本研究合唱團組訓相關之研究進行分析探究。

許允麗（1993）之研究主要是探究「國民小學兒童合唱團組訓」，並以訪談、

觀察與調查表蒐集資料，研究對象為台北市及台灣省之台北縣、宜蘭縣與基隆市 四縣市的國小兒童合唱團。其研究發現國小兒童合唱團組訓大致受(一)音樂比賽 及(二)學校本身資源影響；音樂比賽使各校廣設合唱團，但也使各校僅重視發聲 練習，常選較大、較難的曲子。學校本身資源的影響有：班級數少而無法長期培 訓，團員素質不一致，教師兼任行政與擔任級任教師比例高而難以做全年性訓 練，及教師正式音樂訓練不足而不敢選外文或不熟的曲子，不知道視譜及音感能 力的重要及訓練方法，不知道長期訓練的優點等。

朱宏昌（1997）之研究主要是探究「高中階段混聲合唱團組訓。研究者以問 卷調查與國內合唱學者專家訪談調查，做高中職混聲合唱團的組訓分析，再針對

其特點予以比較。經由研究可知，高中職混聲合唱組訓現況確實存在許多問題。

不可諱言的，升學主義的壓力是影響高中職混聲合唱組訓的主要因素。其次是合 唱教材未能系統化、合唱教學法的不夠完善及缺乏培育合唱專業人才的學校機構 等，均須建立逐步的改進與革新，如此才能有系統且有效地發展臺灣的合唱教育。

周瑩瑩（2008）之研究則是探究「新竹地區國小兒童合唱團組訓實施現況」。

研究者採用「調查研究法」，以自編的「新竹地區國小合唱團組訓實施現況調查 表」問卷為研究工具，並以訪談蒐集資料。此論文以新竹地區38位國小兒童合唱 團之校內指導教師為研究對象。研究綜合調查結果、訪談資料後，得到以下結論：

（一）新竹地區的小型學校，因城鄉差距及資源分佈不均等問題，合唱團組訓未 能正常化與常態化。（二）新竹地區國小兒童合唱團的指導教師普遍人力不足、

教師授課時數普遍繁重，且教師專業知能需加強但進修管道不足。（三）指導教 師帶團參賽的成績表現與指導年資長短達邊緣顯著差異性。（四）指導教師在社 團的教學實施及經營方面所面臨的問題，以「學生課後練習不夠充裕」、「學生 認譜能力不足」、「學校舉辦的活動太多，團練時常無法全員到齊」、「團練時 間不夠」、「不斷反覆練習比賽的曲目，使學生興趣降低」、「學校授課時數太 多，心有餘，體力不足」、「除了合唱團的教學外，還需擔任其他的行政工作」、

「自身的範唱技巧」、「合唱指揮能力」等問題最為困擾。（五）指導教師因學 校規模、擔任職務、音樂專業背景、合唱團指導年資的長短等不同背景變項，在 所遇到的困擾問題方面，各有其不同的差異。

綜觀上述所分析之相關研究，多經由訪談與問卷調查兩種研究方法，而較少 以質性研究來探討合唱團組訓相關之議題。研究者期以質性個案研究，運用訪談 研究方式，探討國小合唱團組訓之相關理論與模式，包括合唱團之編制、合唱團 設備與需求、團員的遴選與訓練及等三方面，其次探究國小合唱團指導具備之相 關專業能力，繼而解析台東縣國民小學合唱團所遭遇組訓難題及解決之方案。