國小合唱團組訓之相關作法

兒童參加合唱團對於身心發展、性情陶冶、智慧啟發、群體合作能力均有很 大的幫助，因此合唱團之訓練有其重要性，將可能影響孩童在音樂方面的認知，

甚至於未來在音樂上的發展(洪約華，1993)。國小兒童合唱團依參與成員性質的 不同，可分為全校性的合唱團及班級性合唱團(蕭宏宇，2002)。班級性合唱團無 需特別挑選團員，每一個兒童都是各班級合唱團之當然成員；全校性合唱團團員 之來源限於其校內各班級，性質為代表性組織，常代表學校參加比賽或演出，因 此必要時團員必須經過半強迫式之挑選(許允麗，1994)。班級性合唱團雖不必挑 選成員，但教學者仍須注意學生的身心狀況，不必勉強學生參加；成立全校性合 唱團則是一件辛苦的工作，需要許多人力、物力的支援，因此本節擬就全校性合 唱團組訓之相關理論。

壹、國小兒童合唱團組織

一、班級合唱團只是給學生的一些合唱經驗，較無比賽壓力；校際合唱團則是代 表學校對外比賽，其內部組織過程是非常重要的，故必須先確立組織目的方可做 其他有關之安排(林蓉津，1993)。組織合唱團應以長期性為目標，因此，擬定一 份周詳的計劃，對整個訓練過程而言有其必須性。計畫應包括決定團員選拔對 象、決定練習時間與地點、選定伴奏與協助人員、所需經費之來源、訓練教材之 選擇與編印、全年練習活動行事曆等等(林福裕，1985；林蓉津，1993)。

陳真銣(1994)認為，合唱團係學校之重要社團，其組織、訓練、表演及比賽 等活動，與行政部門及有關教師有密切之關係，組織前應多方協調，以及經過一 定之程序始能成立:

(一) 擬定計畫：決定組織合唱團後，應即擬定合唱團之組訓活動計畫，並 按計畫推展。

(二) 遴選團員。

(三) 舉行成立大會：大會應請校長、訓導主任以及有關之教師參加。

(四) 報備及知會有關教師：將合唱團之相關資料，送訓導處核備，並知會 有關之教師。合唱團若能得到學校行政方面的支持與鼓勵，對合唱團未來的發展 有積極正面的影響。

洪淑芬(2004)則指出，合唱教學能否落實，師資、環境設備、學校行政的支 援配合等是重要的因素，尤其是校長的理念與支持度，常決定學校的合唱教學能 否得到良好的發展。倘若校長了解並重視音樂教育，在經費、教學、設備上全力 推動，並給予音樂教師鼓勵，相信學校的音樂教育必有良好的發展。

根據許允麗(1994)之研究顯示，大部分之合唱團指導教師認為，學校之行政 措施對於兒童合唱團影響極大，若學校主管不支持合唱團練習，或家長、級任老 師因為功課等原因不讓學生參加，或沒有良好的場地設備，則指導教師不但須負 擔訓練的壓力，還要向學校行政單位爭取支援，這對教師而言是相當沉重的負荷

。此外，學校資源對合唱團組訓之影響尚有：班級數少無法長期培訓；團員素質 不一致；教師兼任行政與擔任級任教師比例高，難以做全年性訓練；教師正式音 樂訓練不足，不敢選外文或不熟的曲子，不知道視譜及音感能力的重要及訓練方 法，不知道長期訓練的優點等。

歐遠帆(1997)指出，對於合唱音樂教學而言，行政資源方面不僅僅是提供例 行事務正常運轉的機構，更進一步應該將教學環境設置於獨一無二的位置。行政 單位與合唱團指導教師都應認識他們對教學成敗的影響。另外，教育行政單位或 是各級縣市鄉鎮的教育主管單位，也應當多舉辦研討會、專輯研究與專題指導，

使得音樂教師們能夠在最短的時間內，得到最新的知識與教學方法。

二、組織成員

國小合唱團之組成人員大致分為指導者與團員兩部分，分別探論如下:

(一) 指導者

一位合唱指導者本身應具備合唱之基礎教學能力，才能給予合唱團員適當的 歌唱訓練，增進其歌唱能力，並提升其對音樂之興趣(潘宇文，1999)。合唱指導 者也應具備良好的範唱技巧，知道如何示範健康美好之歌唱，使團員有真實性之

體會，並對歌詞之內容與發音有清楚的了解(潘宇文，2001；Barresi，2000；

Collins，1999；Phillips，1997)。然而，若非經過正式訓練，合唱教學並非任何一 個學習音樂者都可勝任愉快的，在合唱訓練中，音感練習、呼吸、發聲方法、文 字處理與一般樂器之演奏有很大的差別(簡玉，1994)。Hendley(1998)與Nuss (2001) 即認為，身為合唱指導者，必須對發聲器官的構造及操作方式有充分的了解，才 能給予團員正確的指導，若本身專業素養不足，則應該積極參加研習進修，提升 專業能力。

洪淑芬(2004)指出，合唱團指導者本身所具備之教學專業素養，對於合唱團 的練習成果具有決定性之影響力，因此，除了必須具備合唱教學專業素養外，尚 應具備一般性之教學專業素養。合唱教學專業素養部分包含：對兒童發聲法之了 解與應用、合唱教學準備及實施之能力與技巧；一般性之教學專業素養則包括：

團隊經營的執行能力、人際關係的溝通能力、教學活動的實施能力等。

國小階段之合唱團指導者，常兼任指揮或伴奏，茲分別探討如下:

1. 指揮

指揮是合唱團之靈魂人物，指揮不但要把樂曲之速度、拍子、強弱等處理得 恰到好處，而且要成為原作曲家與聽眾之間的橋樑(吳聲吉，1992；馬革順，2002；

曾清海，1980；張大勝，1983；陳學謙，1986)。因此，良好而敏銳之聽力和領導 能力，是指揮者之先決條件(吳聲吉，1992，曾清海，1980；張大勝，1983；陳學 謙，1986)。當指揮站在台上時，必須可以統合別人，有一種讓眾人願意與你共 同成就一場演出之吸引力；而經由後天學習而來之合唱指揮特質，尚包含了理論

、鋼琴與聲樂基礎，以及良好聽力等專業能力。理論基礎強，才能做出好的樂曲 分析；鋼琴基礎紮實，視譜才會快；合唱指揮對聲音熟悉，才能了解並帶領每個 聲部；而好的聽力，則是合唱團和諧的開端。一個好的合唱指揮同時必須是一個 好的音樂教育者，他必須能夠激發團員，堅持自我要求，有健康之人格特質，及 接納別人的心胸(陳淑儀，2005)。

合唱指揮不僅是指揮拍子與節奏的人，尤其要著重其在人格上之歷練與成熟 度，音樂之考量固然重要，性格上之培養與訓練，更是國小合唱指揮教師，需深 入探究之要義。

陳學謙(1986)強調，指揮是一種藝術，透過有形的技巧，將原作曲者之曲意 與本身對該樂曲之詮釋，靠雙手、面部及身體之表現，傳達給團員們，並領導唱 出最美好、和諧之歌聲。因此，指揮者必須要熟練各項指揮方法與技巧，例如「預 備姿勢」、「預備拍」、「各種拍子的指揮技巧」、「樂曲的終止」等，才能提 升合唱團之水準。

綜合言之，指揮主要是透過節拍動作凝聚個人所要表達之藝術構思，激發及 參與音樂之表演。因此，指揮並不單純只為打拍子，實際上，指揮是一門音樂表 演藝術。作為合唱團之指導者，要提高自己指揮合唱團之能力，就必須多觀摩不 同指揮及合唱團之演出，並多運用內在聽覺進行聽、唱訓練，加強自己之分析辨 別能力，以及提高個人之藝術修養。

2. 伴奏

在兒童合唱之領域中，鋼琴伴奏所佔之重要性，有時勝過指揮，有些曲子寧 可無指揮而不能無伴奏。好的伴奏可以襯托聲音，為歌曲增添色彩與變化 (Swears，1985)。而兒童合唱欠缺低音和穩定感，鋼琴伴奏正可以彌補這些缺陷(林 福裕，1985；高玉立，1985；張蕙慧，1992)。一位伴奏者，除了要有良好之鋼琴 技巧、音樂素養及音樂性外，還要能與其他音樂表達者作心靈情感之交流。

馬革順(2002)認為，伴奏可以承擔前奏、間奏、尾奏各部分，在烘托人聲表 演的時候，也可以發揮音色、音域及織體配器之表現力，豐富合唱效果。為合唱 伴奏時，應該服從合唱表演之需要，不能喧賓奪主，否則會適得其反，破壞整體 演出效果。演出前之練習，伴奏最好每次都參加，將有利於伴奏與合唱團雙方之 默契，同時也能全面完整的理解作品。

Moore(1995)強調自我聆聽之重要性，如此才能控制音高之正確和音色之優 美。他認為好的伴奏者必須藉助敏銳的耳朵，分辨出好壞音色之間的差異，並且

學習使用手指之各種觸鍵變化。踏板使用必須謹慎，樂譜上之休止符與重音也不 能馬虎對待，節奏的穩定是歌曲之主幹，不穩定之節奏能將歌曲破壞無遺。他認 為不只是技巧上困難的伴奏需要練習，反而越簡單的歌曲越需要練習。伴奏者偶 爾彈錯音是可原諒的，但如果忽略作曲家之標示，或是任意加上自己的意思，那 就值得商榷了。

張蕙慧(1992)認為，忠實詮釋樂曲、適時與指揮保持密切溝通，是合唱伴奏 成功之不二法門。除此之外，平時還需多聆聽、多觀摩、多練習，臨場更應與指 揮者和合唱團員密切配合，不斷地仔細觀察，隨機應變，才能以最精確之詮釋為 合唱提供適當服務，完成一場完美演出。

觀察目前國內之國小合唱團可以發現，大型學校師資充裕，伴奏多由音樂專 長教師擔任，但是中小型學校則比較缺乏伴奏，常須向校外商借或由學生擔任伴 奏。若是向校外商借，必須考慮練習時間之配合，對伴奏與合唱團雙方之默契恐 有不利影響；若是由校內學生擔任伴奏，則需在學生伴奏技巧之訓練上花費較多 時間。學生可經由長期之訓練學習而臻至純熟(Moore,1995)，因此，為了挑選適 合的伴奏，合唱團指導者必須了解校內有哪些學生在學鋼琴，他們的鋼琴老師是

觀察目前國內之國小合唱團可以發現，大型學校師資充裕，伴奏多由音樂專 長教師擔任，但是中小型學校則比較缺乏伴奏，常須向校外商借或由學生擔任伴 奏。若是向校外商借，必須考慮練習時間之配合，對伴奏與合唱團雙方之默契恐 有不利影響；若是由校內學生擔任伴奏，則需在學生伴奏技巧之訓練上花費較多 時間。學生可經由長期之訓練學習而臻至純熟(Moore,1995)，因此，為了挑選適 合的伴奏，合唱團指導者必須了解校內有哪些學生在學鋼琴，他們的鋼琴老師是