研究者省思與討論

綜合研究過程所得到之訪談資料，就國小合唱團指導教師之專業能力、國小 合唱團之組訓模式及國小合唱團組訓困境與相關問題逐一進行討論與分析。

壹、研究者省思

        在決定台東縣國小合唱團組訓困境與相關問題之探究主題之後，即開始蒐集 並研讀相關研究文獻，初步擬定研究方法及研究範圍，進而展開文稿撰述再正式 約晤訪談錄音，最終的資料彙整歸納討論迄今，研究者對整個研究過程有以下幾 點省思。 

一、合唱指導者之音樂能力 

研究者透過兩位合唱指導者的訪談發現，國小合唱團指導教師音樂背景雖不 相同，且並非皆為音樂科班出身，但憑著自身的努力，積極尋求管道進修相關課 程，提升音樂專業能力，解決合唱團組訓相關問題。

二、合唱教育即品格教育

研究者透過研究訪談，從中獲益良多，且認同「合唱教育即品格教育」的想 法。綜觀今日台灣音樂教育，音樂教師常著重於音樂知識或器樂教學的教授，而 忽略了學生的行為或品行的涵養，加上升學主義影響，導致人文藝術課程易成為 學生上課態度隨性的一門課，因此如何幫助孩子養成正確的學習態度，將成為合 唱教師值得思考的方向之一。

三、建立電子檔譜庫

建議合唱指導者或合唱相關研究者，可建立電子檔譜庫，若能將所有的曲目 以一套完整的軟體整理，加上樂譜的掃描與音樂檔的上傳，相信對合唱教學及合 唱指導教師間的交流必有相當的助益。

貳、國小合唱團指導教師之專業能力

一位優秀的同聲合唱團的指揮必須具有專業的音樂素養：包括良好的歌唱與 範唱能力、節奏感，以及敏銳的耳朵。合唱教學者自本身必須瞭解如何正確地控 制氣息；發聲時，教師能要求團員唱出具有共鳴且明亮、清晰或優美的音色，並 且適時地範唱給團員聽，使其分辨聲音的好與壞(Swears, 1985)。同時，合唱教師 應有良好的讀譜能力與指揮技巧，並能將自己的思考見解融入音樂詮釋當中，透 過適當地口語或肢體將訊息傳達給團員。而訪談中的A教師，並非音樂科班出身

，但憑著自身的努力及自我學習摸索的精神，建立起合唱教學及音樂詮釋領域的 信心，也因著這些歷練，讓她於合唱教學上，並不略遜於音樂系畢業的專門人才，

對於其之後在指導合唱團上有莫大的助益。

參、國小合唱團之組訓模式

一個國民小學的合唱團能否組訓成功，其關鍵的靈魂人物其實是指導教師。

而所謂「組訓」包括組織與訓練，也就是組織管理與合唱的指導。其中組織管理 層面會牽涉到學校行政和家長的配合與支持，而合唱的指導則與指導教師個人的 指導能力有直接相關。研究者在訪談過程中發現，一個成功的合唱團要順利達到 目標，需要學校行政單位、音樂教師、學生、家長與其他任課教師的互相配合。

肆、台東縣國小合唱團組訓困境與相關問題

國小合唱團在組訓方面常遇到一些問題，例如：招生困難、學生人數不足、

學生音樂能力低落、團員素質參差不齊、學生態度、教師專業進修及支援、指導 教師身兼數職、家長意見、學生生活背景等，皆會影響音樂性社團的組成。而這 兩位個案教師面對組訓困境時，都會積極面對，尋求解決之道。

總言之，國小合唱團的經營方式應有一定的規範，且團規有其必要性。而一 位優秀的合唱指揮應該知道如何歌唱與指導團員歌唱的方法，並有敏銳的聽覺能

夠辨別聲音的好壞。國小合唱團工作欲順利推展，端賴學校行政與各班級任等相 關同仁支持，親師生三者的良性互動更助於兒童合唱團的永續發展。