國小圖書資訊利用教育之相關研究

圖書館是將人類思想言行的各項紀錄，加以蒐集、組織與保存，以便於利用 的機構（王振鵠，1974）。學校如能透過圖書資訊利用教育，將使學生具有找尋 與使用資訊的能力，並能自我從事選擇、研究和學習。因此，圖書資訊利用教育 在協助學生追求知識和建立學問上益顯重要。本節包含國小圖書資訊利用教育之 意涵、國小圖書資訊利用教育之課程內涵與國小實施圖書資訊利用教育現況三部 分，茲分述如下。

一、國小圖書資訊利用教育之意涵

在資訊爆炸的現代，國小教學環境中，學生的學習已不再以教科書上的內容 為限，為了擴展學生的學習管道、滿足求知慾望、奠定紮實的學力基礎與解決問 題的能力，小學圖書資訊利用教育就顯得特別重要（曾雪娥，1996；賴苑玲，

1998b）。學齡兒童的可塑性高，又無升學壓力，是教導其利用圖書館正確態度 與技能的好時機，若從小就具備利用圖書館進行學習的能力，往後求學也能利用 此資源作為輔助學習的工具（Bishop,2004）。因此，圖書資訊利用教育在小學教 育階段，發揮養成學生探索知識及學習如何學習的重要功用，亦是協助學生追求 知識、建立學問最直接的方法。

（一）圖書資訊利用教育之意義

隨著電腦科技的進步，資訊革命的潮流已廣泛影響整體教育環境。在二十一 世紀之際，學校教育的方向已逐漸從「老師提問題，老師給答案」的灌輸式教育，

走向提供學生資源豐沛的學習環境，培養學生自我學習、獨立研究與探索知識的 能力。學校圖書館不只是圖書資料保存的「藏書樓」，更是一個擁有浩瀚且多樣 化資源的「知識寶庫」。

「給餓漢魚吃，不如教他捕魚的方法」、「給他魚吃，不如給他釣竿」，是 圖書館界推廣利用教育的名言，充分解釋圖書資訊利用教育的意義。雖然圖書館

有資料蒐集、整理與保存的功能，但若徒有豐富之館藏卻無人使用或不知如何利 用，等同虛設且浪費，無法發揮其真正的價值。

王振鵠（1969）提出圖書館利用教育有廣義和狹義的解釋。就廣義的解釋，

學校圖書館主要在蒐集、整理與利用圖書資料，配合教學，有助於兒童身心之發 展，增長其生活必須的技能。而狹義的解釋，是指在圖書館中所實施的「如何利 用圖書及圖書館」的教育而言，意即學校或圖書館藉著一套完整的訓練計畫或教 育方法，指導學生認識圖書館及利用圖書館豐富的資源。而本研究所指之圖書資 訊利用教育是以狹義的解釋為限。

國小圖書資訊利用教育的主要意義是要教導全體師生具備利用圖書資訊的 知識、技能和態度，使其能熟悉館內的各種設施，並會操作館內的各項資源，知 道如何透過服務項目，得到所需要的資料，以解決學業或生活上的問題（周劍梅，

1993）。透過圖書資訊利用教育，教導教師和學生具備各類資源的知能，以成為 現代資訊的識讀者，讓圖書資訊利用教育如同一座橋樑，架起使用者和各項資源 間一個暢通無礙之溝通管道。

（二）圖書資訊利用教育之目的

圖書資訊利用教育對於學生求知的方法和態度有很大的幫助，如何加強圖書 資訊利用教育來提升學生的學習效果，是現代潮流的主要趨勢（蔡宗河，2004）。

研究者將林美和（1987）、劉貞孜（1990）和蔡宗河（2004）所提出之實施 圖書資訊利用教育主要目的整理如下：

1.使師生了解學習圖書資訊利用知能的需要和重要性，培養學生利用圖書館 資源和設備的能力。

2.培養學生自我學習、探究事物的能力，奠定終身學習的基礎。

3.培養學生閱讀的興趣、閱讀習慣和閱讀方法。

4.適應個別化教學，並從潛移默化中塑造完善的人格。

從上述內容可知，國小圖書資訊利用教育若能實施踏實，學生從小就能學會

如何從廣泛的資源中去找尋、選擇、整理、分析、綜合、評估和利用資訊，也能 善加運用圖書館的各項資源去解決生活中的問題，那麼，學生就如同擁有一把開 啟知識寶庫的萬用鑰匙，將使其一生受用無窮。

二、國小圖書資訊利用教育之課程內涵

「圖書資訊利用教育」課程能讓學生學會獨立查詢資料、搜尋資訊，透過利 用圖書館解決學業上和生活上的問題，並能養成利用圖書館的習慣，奠定良好的 自學基礎，循著「學習如學習」的路向前邁進。

（一）圖書資訊利用教育的課程

教育部（1981）在「國民小學設備標準」中明白指出：國民小學圖書館應培 養學童經常利用圖書館的興趣與習慣，使其遇有問題時能充分利用圖書館資料尋 求解答，使圖書館成為終身受益的學習中心。教育部（1993）修訂小學課程標準 時，首次將圖書資訊利用教育列入課程標準之中，內容強調：教師教學時應充分 利用圖書館，廣用教學設備、視聽媒體與社會資源，並鼓勵學生主動查詢資料，

以激發思考、創造與解決問題的能力。2001年公布的《圖書館法》第四條第四款 中規定中小學圖書館是實施圖書館利用教育的圖書館。九年一貫課程亦強調教師 要指導學童了解及使用圖書館設施和各項圖書資源，能熟練的應用工具書、電腦 網路，以蒐集資訊，並廣泛閱讀，進而養成學童主動探索研究的能力。

Todd（2006）與 Kuhlthau（1993）研究美國俄亥俄州學校圖書館對學生學習 的影響，結果發現高達99.4％的學生肯定學校圖書館在學習方面的幫助。Gottfried

（1988）的研究指出，在271個小學中，有一半的小學每週有15∼30分鐘教導資 訊處理的技巧，另有一半的小學則每週花費30∼45分鐘來教導此一技能，課程的 目的為教導學生有能力從廣泛的資源中，找尋、選擇、整理、分析、綜合、評估 和利用資訊。AASL與 AECT在1988年出版的「資訊力量：學校圖書館媒體計畫方 針」和1998年出版的「資訊力量：為學習而建立夥伴關係」，書中均強調校長、

教師和圖書館媒體專家必須形成合作關係，共同計畫、設計與執行圖書館媒體計

畫，以教導全體師生各種資料與設備的檢索與利用的方法，使學校圖書館媒體計 畫與課程相結合。Grves & Adams(1988) 與 Kuhlthau(1993)也指出：圖書資訊利 用教育不能只傳授圖書館利用的技巧，必須與別的學科老師合作，透過寫研究報 告及解答學習上的困難，而學得之資訊素養。

依據歷年來多位專家及研究者（李宗薇，1995；蔡玲、曹麗珍，1996；賴苑 玲，1998a、1998b）及林春櫻（2002）、陳素真（2006）之研究指出：圖書資訊 利用教育的實施方式從列入閱讀指導課漸變為配合各領域教學為主，實施頻率仍 為每週一次為主，授課時間則長短不一，從十分鐘至數十分鐘均有之。圖書資訊 利用教育提供教師專業自主的機會，每一個教師都是圖書資訊利用教育的執行 者，把圖書資訊利用教育融入各領域教學中，達到最佳教學效果，讓學生具備善 加運用圖書館資源的技能，擁有帶著走的能力。

（二）圖書資訊利用教育的內容

國小圖書資訊利用教育課程著重在使學生認識圖書館的功能，了解如何運用 各項資源，使其具備帶得走的學習能力，奠定終身學習的基礎。以美國為例，圖 書資訊利用教育課程實施由來已久，大致上是以AASL於1998年出版的「資訊力 量：為學習建立夥伴關係」為實施利用教育的藍圖，課程內容大都包含借還書的 介紹、分類法的認識、媒體的整合應用及資訊技能的培養等面向（周倩如，2005）。

而國內圖書資訊利用教育的內容部分，參考歷年來多位專家學者（王振鵠，1969；

林美和，1981；林菁，1997；曾雪娥，1996；曾淑賢，2005；蔡玲、曹麗珍，1996；

賴苑玲，2000a）提供的意見，並參酌林春櫻（2002）、陳素真（2006）的研究，

發現大致可歸納成以下幾大項，整理如下表：

表 2-1 國小圖書資訊利用教育內容分析一覽表

項目 內容

從上表之國小圖書資訊利用教育課程教學的內容可得知，國內國小圖書館之 利用教育隨著時代進步和資訊科技迅速之發展，已從傳統的圖書館養成教育，逐 漸加入電腦、網路和多媒體等資訊素養的課程，而實施圖書資訊利用教育課程的 目的是在培養學生了解資訊的價值，在需要資訊時能有效的查詢、評估、組織與 利用資訊，面對二十一世紀資訊社會和九年一貫課程，如何掌握電腦、網路及多 媒體等視聽多媒體的特性，且與傳統的圖書館利用教育相結合，互相激盪出以資 訊素養教育為基礎之國小圖書館利用教育的課程，綻放出絢麗之火花。

三、國小實施圖書資訊利用教育現況

圖書資訊利用教育是國小圖書館重要的職責，落實國小圖書館資訊利用教 育，能奠定未來學習穩固之基礎。以下將國小圖書資訊利用教育相關的研究做一 整理，如表2-2。

表 2-2 國小圖書資訊利用教育相關研究

研究者 出版年 研究

研究者 出版年 研究

(三)在研究結果方面：

從研究結果發現大多數的學校安排一週一次的班級閱讀指導課；閱讀指導課 多由級任老師擔任教學；推廣閱讀活動最普遍的方式是撰寫閱讀心得報告；圖書 資訊利用教育的推行漸受重視，已有學校規劃固定的時間實施圖書資訊利用教育 課程。

綜合本節所述，國小圖書資訊利用教育的主要意義是要教導學童具備利用圖 書資訊的知識、技能和態度，以培養學童閱讀的興趣、習慣和方法，並培養學童 利用圖書館資源和設備的能力。若學童學會如何善用圖書館的資源進行學習，那

綜合本節所述，國小圖書資訊利用教育的主要意義是要教導學童具備利用圖 書資訊的知識、技能和態度，以培養學童閱讀的興趣、習慣和方法，並培養學童 利用圖書館資源和設備的能力。若學童學會如何善用圖書館的資源進行學習，那