國小圖書館推廣閱讀活動之相關研究

閱讀是教育的靈魂，自小養成閱讀習慣，奠定一生都能擁有的智慧（賴苑玲，

2007）。學校應透過閱讀活動來引導學童利用圖書館，並培養學童解決問題與批 判思考之能力，由此可見閱讀活動對閱讀的重要性。本節包含各國閱讀活動與閱 讀活動之相關研究。

一、各國閱讀活動

閱讀是知識經濟時代的生存力，亦是最實際的能力，更是一切學習的基礎（柯 華葳，2006；賴苑玲，2001）。近年來，全世界皆面臨提升國家競爭力的問題，

強調知識經濟，宣導終身教育，從教育界到民間組織，都紛紛推廣閱讀活動。聯 合國教科文組織（United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO）在1995年正式宣布每年的4月23日為「世界書香日」（World Book and Copyright Day），其宗旨之一為關注閱讀，目的是為培養學童良好之閱讀習慣（賴 苑玲，2004）。

美國自1997年前總統柯林頓（Bill Clinton）提出「挑戰美國閱讀」（America Reads Challenge）後，1998年教育部召開「閱讀高峰會」（The Reading Summit）

等措施，接著國會通過「卓越閱讀方案」（Reading Excellence Program），全美 有13州接受補助。2001年布希（George Bush）總統上任後，提出「不讓任一孩子 落後」（No Child Left Behind）的法案，特別補助閱讀環境較差的弱勢學生，以 提高兒童閱讀能力的「閱讀優先」（Reading First）作為其政策主軸，希望在五 年內，讓所有學童在小學三年級以前具備基本閱讀能力。在2003年美國政府提撥 九億九百九十萬元經費用於「閱讀優先」計畫，美國總統夫人 Laura Bush 則以 其自身經驗提醒全天下父母在孩子童年為其鋪設一條經由閱讀通往成功學習的 道路，推動”Ready to Read, Ready to Learn”的計畫，鼓勵父母及早並常常為孩 子閱讀，並充實協助兒童閱讀的師資，期望以閱讀扭轉兒童學習落後現象（黃美

珠，2001）。美國圖書館界在提升兒童閱讀方面作了很多努力，不僅在學期中由 學校圖書館媒體中心的館員提出一連串的閱讀計畫，也列出每個年級學童應閱讀 的建議書單。維吉尼亞州的Prince William County訂出不同年級學生的2007年暑假 閱讀活動，學生可參加學校舉辦的閱讀活動或參加當地公共圖書館的閱讀活動

（賴苑玲，2007）。美國圖書館界積極鼓勵各地社區圖書館辦理暑期閱讀活動，

藉此彌補學習期間學習受制於課程安排而無法廣泛閱讀的缺失。

英 國 將1998年 9月到 1999年8月 ，訂 為「 全國閱讀年」（ National Year of Reading），全國各學校每天增加一小時的讀寫課程，並投入相當可觀的經費與人 力做圖書的分級鑑定，注意家庭教育的配合，學校教學方法的改進等（林武憲，

2000）。英國又將每年三月的第一個星期四訂為全國書香日，所有的活動由書商 協會（Book Seller Association）、出版商協會、圖書館與喜歡閱讀的團體共同舉 辦，主要目的是希望兒童喜歡書籍與喜歡閱讀，以充實個人生活。每年活動之前 所有小學先註明需要的書香日代用券（World Book Day Book Token）數量及學校 配合舉辦的閱讀活動，主辦單位會將每個學校的套件，包括活動表格、海報與書 香日代用券等資料寄到各學校（賴苑玲，2004）。

日本於1960年時，一位兒童讀物作家發起「親子讀書運動」，要求父母每天 至少陪孩子看書20分鐘，這個運動帶動了「家庭文庫」（家庭式圖書館）的發展，

另外由退休教師組成的「課題圖書評選會」以推薦好書、帶動學校讀書風氣為主 旨，訂定圖書選擇標準，出版刊物，並定期舉辦「青少年讀書全國競賽」、「讀 後感繪畫比賽」與「讀後感明信片郵寄比賽」等。1988年，千葉縣的高中老師大 塚笑子和林公發起「晨間閱讀運動」，每天早上上課前，師生們利用10分鐘靜靜 的看書，不寫心得，也不考試，輕鬆自在，沒有壓力和負擔，讓一天有個好的開 始。日本文部省更將2000年訂為「兒童閱讀年」，撥款資住民間團體舉辦為兒童 說故事活動，撥款充實學校圖書，並促成「國際兒童圖書館」啟用（林武憲，2000）。

我國九年一貫課程語文教育以「閱讀」為核心，指導學生閱讀策略，培育獨

立閱讀能力，重視閱讀的重整能力與互動，了解並使用圖書館的設施和圖書，激 發閱讀興趣，學會利用各種工具書，並能結合資訊科技，提高語文與資訊互動學 習和應用能力（廖麗芳，2008；賴苑玲，2001）。行政院文建會把2000年訂為「兒 童閱讀年」，前教育部長曾志朗積極推動「全國兒童閱讀運動」，此計畫明確指 出：閱讀是學習的主要基礎，兒童可藉由閱讀吸取知識，促進學習與成長，並可 透過閱讀，獲得興趣、豐富生活。期望透過學校、家庭與社會三方面共同合作推 廣閱讀，提升國民素養，並培育出具備創造力的人才。自2000年教育部開始推動 兒童閱讀計畫，全國各小學、政府相關機構與圖書館開始一連串的閱讀推廣活 動，天下雜誌教育基金會也於2004年結合企業界、大學志工、社區團體，推動「帶 孩子閱讀給ㄊㄚ希望—從深耕一百所鄉鎮小學開始」計畫，希望一起以行動參 與，彌補城鄉的落差。

為因應國內城鄉間資源上的差距，教育部更於2005年推出為期四年的「焦點 三百．國民小學兒童閱讀推動計畫」，為落實兒童閱讀計畫及縮小城鄉落差，選 定三百所文化資源不足的國小推動閱讀計畫，教育部分階段培訓閱讀種子教師和 故事媽媽，成立閱讀衛星學校和推動各項閱讀活動，目的是要充實偏遠小學的圖 書資源，鼓勵偏遠學校學生多閱讀，提升語文能力，增加學生思考和解決問題的 能力（廖麗芳，2008；賴苑玲，2006）。2005年2月「台灣閱讀推廣中心」由九 二一震災重建基金會捐助成立，後續接受社會各界捐款而運作，於2006年底正式 轉型為「財團法人台灣閱讀文化基金會」，並著手於各縣市規劃「愛的書庫」，

協助校園及社區閱讀推廣活動。

2006年9月至12月教育部與財團法人公共電視文教基金會合作辦理「閱讀讓 我們心連心」募書與「愛書、分享、關心」城鄉交流活動，另設計「2006年扭轉 奇蹟」閱讀小超人三階段獎勵品，以鼓勵進階閱讀方式，盼獎勵品能引起焦點學 校學生主動閱讀的動機，向自我閱讀成績挑戰。2007年除了原有的三百所焦點學 校外，另加入219所偏遠鄉鎮的國中，總計有519所國中小學童參與，教育部同時

串連全國各地區多個故事團體，就近認養各偏遠地區的鄉鎮小學，以巡迴閱讀或 是讀書會方式，陪伴學童快樂閱讀（賴苑玲，2007）。另外，國立台中圖書館（2004）

每年舉辦「全國好書交換」，全國三百五十多個鄉鎮市圖書館同步舉行，除了延 續「以書易書」的主軸，還搭配有趣的系列活動，透過捐書、換書活動，邀集全 民共享好書。行政院新聞局（2006）也自1983年開始，每年舉辦「中小學生優良 課外讀物推介評選活動」，加入推動閱讀之行列。

美國兒童書籍審議會（The Children’s Book Council）針對學校閱讀活動提出 以下十三項活動來提升學童閱讀能力，包括：1.競賽與獎勵；2.馬拉松大聲朗讀；

3.寫短文；4.寫書評；5.主題活動；6.讀者劇場；7.連續劇；8.讀者票選活動；

9.與書籍的競爭；10.遊戲秀；11.哪一個最好；12.閱讀如同藝術與13.兒童就是 作家(賴苑玲，2007)。此外，閱讀之相關活動還包括說故事、訪問作者、新書展 示與閱讀闖關遊戲等，其目的皆是欲藉由多元化且充滿趣味性的閱讀活動，使學 童喜歡閱讀，提升學生閱讀興趣，培養獨立探索與學習之能力。政府積極推廣閱 讀活動不僅是世界的潮流，更是全球的共識，而教育部推行的各項閱讀活動，其 重心都集中在國小階段，由此可知國小是閱讀活動有系統性推廣之重要場域。

自2001年教育部推動全國閱讀計畫後，何琦瑜（2007）對中小學閱讀的調查 發現，閱讀種子已在國小萌芽，99％的學校有閱讀活動，各校推動方式排名前五 名分別是：寫閱讀報告、閱讀護照、數量比賽，透過晨讀鼓勵學生獨力閱讀、教 師引導共讀及學生寫學習單。許多研究(Anderson, Wilson ＆ Fielding, 1988;

Cohen ＆ Sprince, 1994; Feldman ＆ Park, 1994; Walter et al., 1994)顯示圖 書館的閱讀活動確實可以提升學童的閱讀能力。Krashen(1993)認為兒童需要安 靜、舒適的閱讀環境，有30％到97％的學生提到閱讀資料來自圖書館，由此可見 學校圖書館在閱讀活動中的重要性。Huck（1971）指出，成功的學校閱讀活動不 僅教會兒童會閱讀，還要讓兒童自動喜歡閱讀，擁有積極、正面的閱讀態度，閱 讀行為才能長久持續下去。郭麗玲（1994）曾歸納國內學生失去閱讀興趣的原因：

沒有書可讀、圖片無趣、內容艱澀、知識取向、引導不足、要寫心得壓力大以及 沒有共讀的同伴，學生才會視閱讀為畏途。究其以上學生不愛閱讀的原因，圖書 館剛好擁有閱讀資源、館舍和人力，若加上良好的閱讀指導教學方法，學校圖書 館是推廣閱讀活動的最佳場所。

綜上所述，世界各國積極推廣閱讀活動，以培養人民的閱讀習慣，進而提高 國際競爭力。而國小教育是兒童閱讀活動最有效推廣的關鍵期，應充分利用學校 圖書館的館藏資源，帶動校園閱讀風氣，使學童能獨立學習並探索知識。

二、閱讀活動之相關研究

現代電子資訊充斥、媒體傳播迅速，人們日益習慣於聲光、影像與圖像之刺 激，漸對文字疏離，因此，閱讀能力的提升已成為現代社會中重要的課題。而圖 書館是教導兒童如何閱讀的最佳場所，圖書館的利用能力也成為閱讀基本技能

（賴苑玲，2002）。因此，國小圖書館推廣閱讀活動是刻不容緩之事，應積極為 學生創造優良的閱讀環境。

依據Morrow（1992）對兒童的調查發現，閱讀環境對兒童閱讀行為影響很大，

兒童處在不重視閱讀的環境之中，即使學習能力較佳的孩子，其閱讀興趣也會變

兒童處在不重視閱讀的環境之中，即使學習能力較佳的孩子，其閱讀興趣也會變