國小學生對教師管教現況看法之分析

（四）班級人數對零體罰知覺的分析

由統計分析發現，不同班級人數之國小學生對零體罰知覺在整體層面及覺 察層面上，未達顯著差異；而在認知、認同程度及擔憂的層面上，皆達顯著差異。

使本研究的假設1-4不同班級人數台東縣國小學生，對零體罰知覺在整體層面及 分層面上有顯著差異，獲得部分支持。

第二節 國小學生對教師管教現況看法之分析

本節旨在瞭解台東縣國小學生對教師管教現況看法的看法，並探討國小學生 是否因為背景變項的不同，而在教師管教現況看法有所差異。

一、對教師管教現況看法分析

本研究之國小學生對教師管教現況看法的看法，可從整體及逐題兩方面加以 分析，現分述如下：

（一）整體現況之分析

此部分以描述性統計分析，求得目前台東縣國小學生對教師管教現況看法。

其中將國小學生對教師管教現況看法分成「教師一般管教現況」及「正向管教現 況看法」兩個層面。由於本研究量表採李克特式（Likert）五點量表計分，以1 分至5分表示學生對目前教師管教現況看法，以標準差、每題的平均得分呈現學 生對教師管教現況看法看法的整體層面及各分層面的得分情形，分數越高，表示 學生對教師管教現況看法越佳。本研究將對各層面的每題平均得分進行分析，若 各層面及整體的平均得分在2分以下，代表國小學生對教師管教現況看法的認同 程度不佳；得分在2.01-3分，代表國小學生對教師管教現況看法的認同程度屬中

等水準；得分在3以上，代表國小學生對教師管教現況看法的認同程度較佳。故 得分高於3分，表示學生對教師正向管教現況看法的認同程度屬中上程度，而低 於3分，表示學生對教師管教現況看法的認同程度則為中下程度。整理如表4-2-1。

表4-2-1

台東縣國小學生對教師管教現況看法分析摘要表（N=744）

台東縣國小學生對教師管教現況看法 題數 標準差 平均得分

教師一般管教實施現況 8 .81726 3.6503 教師正向管教實施現況 8 .84172 4.1556 整體管教現況 16 .72038 3.9083 由上表可歸納出以下兩點：

1.教師正向管教現況看法的整體層面

台東縣國小學生對教師管教現況看法分為兩個層面，共有16題，而平均每題 得分為3.9083，介於「部分符合」與「符合」之間，顯示國小學生對教師管教現 況看法之整體認同程度達中上程度。

2.教師管教現況看法的各層面

在「教師一般管教實施現況」層面平均每題得分為3.6503；在「教師正向管 教實施現況」層面平均每題得分為4.1556。顯示國小學生對教師管教現況看法看 法分層面的得分從低到高依序為「教師一般管教現況」層面及「教師正向管教實 施現況」層面。「教師一般管教實施現況」層面的得分高於3.00，介於「部分符 合」與「符合」之間，顯示國小學生認同程度達中上程度；而「教師正向管教實 施現況」層面得分高於4.00，介於「符合」與「非常符合」之間，顯示國小學生 認同程度皆達上等程度。

（二）逐題現況分析

在逐題分析時，可從兩部分來看，第一部分從各題項的平均得分來分析國小 學生對教師管教現況看法的認同程度，第二部分再從各題項的學生答題反應來看 學生對教師管教現況看法。

1.從各題項的平均得分來看

從整體的教師正向管教現況量表的各題項來看，各題的平均分數介於 2.99-4.11之間（如表4-2-2）。

（1）國小學生對教師一般管教實施現況方面

各題的平均分數在3.08-4.29之間，以第1題「老師會要求同學完成未完成之 作業或工作。」得分最高，第7題「老師會要求同學靜坐反省或站立反省（每次 不超過1小時，每天不超過2小時）。」得分最低。

（2）國小學生對教師正向管教實施現況看法方面

各題的平均數在4.04-4.30之間，以第5題「老師會對同學的良好表現給予讚 美、獎勵。」得分最高，第1題「老師會和同學討論，一起訂定班規。」得分最 低。

表4-2-2

國小學生對教師管教現況看法逐題現況分析摘要表（N=744）

量表內容 平均數 標準差 總人數

（一）教師一般管教實施現況

1 老師會要求同學完成未完成之作業或工作。 ^{4.29 1.045 737} 2 老師會將同學放學後留下，進行課業或行為輔導。 ^{3.75 1.291 736} 3 老師會調整同學的座位。 ^{4.05 1.149 736} 4 老師會增加同學適當的作業。 ^{3.24 1.302 733} 5 老師會要求同學進行愛校服務、愛班服務（打掃工作）。 ^{3.85 1.133 738} 6 老師會要求同學道歉或寫反省單。 ^{3.56 1.313 736} 7 老師會要求同學靜坐反省或站立反省（每次不超過1小時，

每天不超過2小時）。 ^{3.08 1.437 736}

8 老師會通知同學的父母或監護人到校懇談。 ^{3.35 1.378 739}

（二）教師正向管教實施現況

1 老師會和同學討論，一起訂定班規。 ^{4.04 1.227 737} 2 老師會先去了解學生不當行為的原因，再給予指正、建議。 ^{4.17 1.068 737} 3 老師會利用生活案例進行機會教育。 ^{4.14 1.017 734} 4 老師會製造機會，讓同學得到成功的經驗。 ^{4.11 1.089 733} 5 老師會對同學的良好表現給予讚美、獎勵。 ^{4.30 .994 734} 6 老師會在管教同學之前，給予說明、解釋的機會。 ^{4.15 1.052 736} 7 老師會引導同學學習自我反省。 ^{4.09 1.070 734} 8 老師會訂定一些規定，並清楚告訴同學原因。 ^{4.20 1.051 737}

2.從各題項的學生答題反應來看

本研究量表採李克特式（Likert）五點量表計分，選「非常符合」得五分，

選「符合」得四分，選「部分符合」得三分，選「不符合」得兩分，「非常不符

合」則得一分，從各試題的題項反應人數進行分析，計算非常符合、符合及部分

下，進行課業或行為輔導，但有17.%的學生不認為教師會用上述方法來 輔導犯錯的學生。

(3)有89.9%的台東縣國小學生認為當學生犯錯時，老師會調整同學的座 位，但有10.1%的學生不認為教師會用上述方法來輔導犯錯的學生。

(4)有72.5%的台東縣國小學生認為當學生犯錯時，老師會增加同學適當的 作業，但有27.5%的學生不認為教師會用上述方法來輔導犯錯的學生。

(5)有88.8%的台東縣國小學生認為當學生犯錯時，老師會要求同學進行愛 校服務、愛班服務（打掃工作），但有11.2%的學生不認為教師會用上 述方法來輔導犯錯的學生。

(6)有80.0%的台東縣國小學生認為當學生犯錯時，老師會要求同學道歉或 寫反省單，但有20.0%的學生不認為教師會用上述方法來輔導犯錯的學 生。

(7)有65.0%的台東縣國小學生認為當學生犯錯時，老師會要求同學靜坐反 省或站立反省（每次不超過1小時，每天不超過2小時），但仍有35.0%

的學生不認為教師會用上述方法來輔導犯錯的學生。

(8)有73.2%的台東縣國小學生認為當學生犯錯時，老師會通知同學的父母 或監護人到校懇談，但有26.8%的學生不認為教師會用上述方法來輔導 犯錯的學生。

綜合以上發現，有六成五以上的台東縣國小學生認為當學生犯錯時教師會用 一般管教措施來輔導同學，其中比率最低的是要求靜坐反省和站立反省，只有 65.0%，可能是因為罰站與體罰界線模糊，教師盡量少使用此管教措施；而比率 最高的是要求同學完成未完成之作業或工作，比率高達93.1%，可能是因為此管 教措施合情合理，教師較常使用。而其餘一般管教措施，如：進行愛校服務、留 校課業輔導外調整座位、要求同學口頭道歉或書面反省、通知父母或監護人到校 懇談…等，都有高達七至八成的比率。

國小學生對教師正向管教實施現況方面：

(1)有87.3%的台東縣國小學生認為老師會和同學討論，一起訂定班規，但 有12.7%的國小學生不認為教師有使用上述方法來輔導管教學生。

(2)有91.8%的台東縣國小學生認為老師會先去了解學生不當行為的原 因，再給予指正、建議，但有8.2%的國小學生不認為教師有使用上述 方法來輔導管教學生。

(3)有94.0%的台東縣國小學生認為老師會利用生活案例進行機會教育，但

有6.0%的國小學生不認為教師有使用上述方法來輔導管教學生。

(4)有91.4%的台東縣國小學生認為老師會製造機會，讓同學得到成功的經 驗，但有8.6%的國小學生不認為教師有使用上述方法來輔導管教學生。

(5)有94.5%的台東縣國小學生認為老師會對同學的良好表現給予讚美、獎 勵，但有5.5%的國小學生不認為教師有使用上述方法來輔導管教學生。

(6)有92.3%的台東縣國小學生認為老師會在管教同學之前，給予說明、解 釋的機會，但有7.7%的國小學生不認為教師有使用上述方法來輔導管教 學生。

(7)有91.6%的台東縣國小學生認為老師會引導同學學習自我反省，但有 8.4%的國小學生不認為教師有使用上述方法來輔導管教學生。

(8)有92.3%的台東縣國小學生認為老師會訂定一些規定，並清楚告訴同學 原因，但有7.7%的國小學生不認為教師有使用上述方法來輔導管教學生 綜合以上發現，至少有八成七以上的台東縣國小學生認為當教師會用正向管 教措施來輔導同學，其中除「老師會和同學討論，一起訂定班規」比率最低，但 仍高達87%，其餘正向管教措施更高達九成以上，可見國小教師在輔導管教學生 時，皆以正向管教措施為優先考量。

二、不同背景變項在教師管教現況看法差異情形

此部分旨在探討不同學校區域、性別、年級、班級人數等不同背景變項之台 東縣國小學生，在教師管教現況看法的整體層面及各分層面上是否分別具有顯著 差異。

將上述四個背景變項為自變項，以國小學生對教師管教現況看法整體層面和 對教師一般管教實施現況、正向管教實施現況兩個層面為依變項，進行獨立樣本 t 檢定或單因子變異數分析，t值或F值若達顯著水準，再以Scheffé法進行事後比 較分析，以瞭解各組間差異情形，藉以驗證假設2-1、2-2、2-3、2-4。其分析結

將上述四個背景變項為自變項，以國小學生對教師管教現況看法整體層面和 對教師一般管教實施現況、正向管教實施現況兩個層面為依變項，進行獨立樣本 t 檢定或單因子變異數分析，t值或F值若達顯著水準，再以Scheffé法進行事後比 較分析，以瞭解各組間差異情形，藉以驗證假設2-1、2-2、2-3、2-4。其分析結