第四章 研究結果
第三節 國小學生對零體罰知覺與教師管教現況看法之相關情形
（四）班級人數對師管教現況看法的分析
由統計分析發現，不同班級人數之國小學生對教師管教現況看法整體層面及 教師一般管教實施現況的分層面上，未達顯著差異；而在教師正向管教實施現況 分層面上，達顯著差異，即中型班級的國小學生在教師正向管教實施現況分層面 上高於大型班級的國小學生。使本研究的假設2-4不同班級人數的台東縣國小學 生，對教師管教現況看法整體層面及分層面上有顯著差異，獲得部分支持。
第三節 國小學生對零體罰知覺與教師管教現況看法之相關 情形
本研究以皮爾森積差相關分析，來瞭解台東縣國小學生的零體罰知覺（即覺 察、認知、認同程度、擔憂四個層面）對教師管教現況看法（即教師一般管教現 況及正向管教實施現況兩個層面）之相關情形，以考驗假設3：「台東縣國小學 生對零體罰知覺與教師管教現況看法有顯著相關」。國小學生對零體罰知覺與教 師管教現況看法之相關係數如表4-3-1。
表4-3-1
國小學生零體罰知覺與教師管教現況看法之相關係數表（N=744）
零體罰知覺
正向管教 覺察 認知 認同程度 擔憂
整體零體罰 知覺 教師一般管教實施現況 .282*** .184*** .219*** .177*** .320***
教師正向管教實施現況 .504*** .246*** .143*** .169*** .391***
整體管教現況看法 .464*** .255*** .208*** .204*** .419***
***p＜.001
一、零體罰的覺察與教師管教現況看法各層面之關係
研究發現零體罰的覺察與教師一般管教現況分層面（r=.282, p＜.01）、與正 向管教實施現況分層面（r=.504, p＜.01）及與教師管教現況看法整體層面（r=.464,
p＜.01）呈現顯著正相關。顯示台東縣國小學生對零體罰的覺察層面得分較高 時，其對教師管教現況看法的整體及分層面看法也相對提高。
二、零體罰的認知與教師管教現況看法各層面的關係
研究發現零體罰的認知與教師一般管教現況分層面（r=.184, p＜.01）、與教 師正向管教實施現況分層面（r=.246, p＜.01）及與教師管教現況看法整體層面
（r=.255, p＜.01）呈現顯著正相關。顯示台東縣國小學生對零體罰的認知層面得 分較高時，其對教師管教現況看法的整體及分層面看法也相對提高。
三、零體罰的認同程度與教師管教現況看法各層面的關係
研究發現零體罰的認同程度與教師一般管教現況分層面（r=.219, p＜.01）、
與教師正向管教實施現況分層面（r=.143, p＜.01）及與教師管教現況看法整體層 面（r=.208, p＜.01）呈現顯著正相關。顯示台東縣國小學生對零體罰的認同程度 層面得分較高時，其對教師管教現況看法的整體及分層面看法也相對提高。
四、零體罰的擔憂與教師管教現況看法各層面的關係
研究發現零體罰的擔憂與教師一般管教現況分層面（r=.177, p＜.01）、與正 向管教實施現況分層面（r=.169, p＜.01）及與教師管教現況看法整體層面（r=.204, p＜.01）呈現顯著正相關。顯示台東縣國小學生對零體罰的擔憂層面得分較高 時，其對教師管教現況看法的整體及分層面看法也相對提高。
五、整體零體罰知覺與教師管教現況看法各層面的關係
研究發現整體零體罰知覺與教師一般管教現況分層面（r=.320, p＜.01）、與 正向管教實施現況分層面（r=.391, p＜.01）及與教師管教現況看法整體層面
（r=.419, p＜.01）呈現顯著正相關。顯示台東縣國小學生對整體零體罰知覺程度 愈高，其對教師管教現況看法的整體及分層面看法也愈好。
從積差相關分析得知，台東縣學生零體罰知覺的四個層面及整體層面與其對 管教現況看法的兩個層面及整體層面之間，均呈現顯著正相關。因此本研究之研 究假設3：「台東縣國小學生對零體罰知覺與管教現況看法有顯著相關」獲得支 持。也就是說，國小學生零體罰知覺的四個變項，「覺察」、「認知」、「認同 程度」與「擔憂」對教師管教現況看法的兩個變項，「教師一般管教現況」與「正 向管教實施現況」都有顯著正相關。換句話說，當學生的零體罰知覺愈高時，其 對教師管教現況的看法也愈好。
第四節 國小學生的零體罰知覺對教師管教現況看法 之預測力
本節旨在瞭解台東縣國小學生的零體罰知覺對教師管教現況看法的兩個分 層面「教師一般管教實施現況」、「教師正向管教實施現況」的預測情形。以零 體罰的「覺察」、「認知」、「認同程度」及「擔憂」四個層面做為預測變項（predictor）， 而以國小學生對「教師一般管教現況」、「教師正向管教現況」分層面做為效標 變項（criterion），進行逐步多元迴歸分析，以瞭解各預測變項對效標變項的聯 合預測功能。
一、國小學生的零體罰知覺對「教師一般管教實施現況」之多元迴歸分析 國小學生的零體罰知覺各層面預測「教師一般管教實施現況」之多元迴歸分 析如表4-4-1：
表4-4-1
國小學生的零體罰知覺各層面預測「教師一般管教實施現況」之多元迴歸 分析摘要表
變項名稱
R R
平方 R平方改變量F
p整體層面 .320 .102 .102 78.576 .417
認知層面 .330 .109 .007 42.243 -.129
***p<.001
由表4-4-1 可知，國小學生零體罰知覺的「整體層面」及「認知層面」二個 預測變項，與效標變項「教師一般管教實施現況」的多元相關係數為.330、決定 係數（R平方）為.109，最後迴歸模式整體性考驗的F 值為42.243（p<.001），
因而二個預測變項可聯合有效解釋「教師一般管教實施現況」10.9％的變異量。
從個別變項預測力來看，對「教師一般管教實施現況」最具預測力的為「整 體層面」，其個別解釋變異量為10.2％，其餘「認知層面」，其個別解釋量為 0.7％。
從標準化的迴歸係數來看，迴歸模式中的二個預測變項之p 値分別
為.417、-.129，表示「整體層面」預測變項對「教師一般管教實施現況」的影響 為正向，而「認知層面」預測變項對「教師一般管教實施現況」的影響為負向，
即國小學生零體罰知覺的「整體層面」情形愈佳，對「教師一般管教實施現況」
的看法也愈佳；而「認知層面」情形愈佳，對「教師一般管教實施現況」的看法
則愈差。
二、國小學生的零體罰知覺對「教師正向管教實施現況」之多元迴歸分析 國小學生的零體罰知覺各層面預測「教師正向管教實施現況」之多元迴歸分 析如表4-4-2：
表4-4-2
國小學生的零體罰知覺各層面預測「教師正向管教實施現況」之多元迴歸 分析摘要表
變項名稱 R
R
平方 R平方改變量F
p覺察層面 .505 .255 .255 237.895*** .492
擔憂層面 .519 .269 .014 127.760*** .119
***p<.001
由表4-4-2 可知，國小學生零體罰知覺的「覺察層面」及「擔憂層面」二個 預測變項，與效標變項「教師正向管教實施現況」的多元相關係數為.519、決定 係數（R平方）為.269，最後迴歸模式整體性考驗的F 值為127.760（p<.001），
因而二個預測變項可聯合有效解釋「教師正向管教實施現況」26.9％的變異量。
從個別變項預測力來看，對「教師正向管教實施現況」最具預測力的為「覺 察層面」，其個別解釋變異量為25.5％，其餘「擔憂層面」解釋量為1.4％。
從標準化的迴歸係數來看，迴歸模式中的二個預測變項之p 値分別
為.492、.119，均為正數，表示二個預測變項對「教師正向管教實施現況」的影 響均為正向，即國小學生零體罰知覺的「覺察層面」及「擔憂層面」情形愈佳，
對「教師正向管教實施現況」的看法也愈佳。
台東縣國小學生零體罰知覺的「整體層面」及「認知層面」對「教師一般管 教實施現況」具有預測功能，其中以「整體層面」的預測能力最高；「覺察層面」
及「擔憂層面」對「教師正向管教實施現況」具有預測功能；其中以「覺察」的 預測能力最高。故從逐步多元迴歸分析得知，台東縣國小學生零體罰的部份知覺 對教師管教現況看法有預測力。因此本研究之研究假設4：「台東縣國小學生對 零體罰知覺與教師管教現況看法有顯著的預測力」獲得部分支持。
第五節 綜合討論
本節旨在根據本章第一節至第四節之分析結果，並配合文獻探討進行綜合討 論，以下尌各節統計結果的討論分述如下：
一、台東縣國小學生對零體罰知覺之分析
依據本章第一節研究結果，針對台東縣國小學生對零體罰知覺整體和各層面 分析，將研究結果討論如下：
（一）對國小學生對零體罰知覺「整體」而言
由表4-1-1可知，國小學生對零體罰知覺整體的每題平均得分為3.71，介於「部 分符合」和「符合」之間，表示國小學生對零體罰知覺整體情形皆在「中上程度」，
即台東縣國小學生對零體罰知覺情形良好。由研究結果得知，目前國小學生對零 體罰已有相當程度的認識與認同。此研究結果與張瑞綺（2007）、張韶蘭（2007）
的研究結果類似，但卻與劉秀美（2010）的研究有些許差異，其研究中，有接近 四成多的學生認為言語責罵與罰站不是體罰，可見學生對體罰的認知仍有不足。
（二）就國小學生對零體罰知覺「各層面」而言
在「認知層面」的每題平均得分為4.06，得分最高，介於「符合」和「非常 符合」之間，表示國小學生對零體罰的認知達「上等程度」，即國小學生對零體 罰已有非常的認知，這可能與近年來媒體大肆報導體罰事件，零體罰的議題受到 社會大眾的關注，就連國小學生也注意到這項議題，而對零體罰有所認識。在「認 同程度層面」、「覺察層面」的每題平均得分為3.99、3.79，介於「部分符合」
和「符合」之間，表示國小學生對零體罰的認同和覺察達「中上程度」，即國小 學生對零體罰已有相當的認同和覺察，這可能是在零體罰的政策下，國小學生體 認到身心健康不在因體罰而受到威脅，也大表認同。而學校也在配合法令的情形 下，嚴禁教師以體罰方式處理學生問題，大部分的教師也能恪遵此規定，學生自 然覺察到校園中的體罰事件變少了。而值得注意的是「擔憂層面」，每題平均得 分為2.99，介於「不符合」和「部份符合」之間，表示國小學生對零體罰的擔憂 達「中等程度」，即國小學生對零體罰仍會擔憂，此研究結果與張韶蘭（2007）、
和「符合」之間，表示國小學生對零體罰的認同和覺察達「中上程度」，即國小 學生對零體罰已有相當的認同和覺察，這可能是在零體罰的政策下，國小學生體 認到身心健康不在因體罰而受到威脅，也大表認同。而學校也在配合法令的情形 下，嚴禁教師以體罰方式處理學生問題，大部分的教師也能恪遵此規定，學生自 然覺察到校園中的體罰事件變少了。而值得注意的是「擔憂層面」，每題平均得 分為2.99，介於「不符合」和「部份符合」之間，表示國小學生對零體罰的擔憂 達「中等程度」，即國小學生對零體罰仍會擔憂，此研究結果與張韶蘭（2007）、