綜合討論

本節旨在根據本章第一節至第四節之分析結果，並配合文獻探討進行綜合討 論，以下尌各節統計結果的討論分述如下：

一、台東縣國小學生對零體罰知覺之分析

依據本章第一節研究結果，針對台東縣國小學生對零體罰知覺整體和各層面 分析，將研究結果討論如下：

（一）對國小學生對零體罰知覺「整體」而言

由表4-1-1可知，國小學生對零體罰知覺整體的每題平均得分為3.71，介於「部 分符合」和「符合」之間，表示國小學生對零體罰知覺整體情形皆在「中上程度」，

即台東縣國小學生對零體罰知覺情形良好。由研究結果得知，目前國小學生對零 體罰已有相當程度的認識與認同。此研究結果與張瑞綺（2007）、張韶蘭（2007）

的研究結果類似，但卻與劉秀美（2010）的研究有些許差異，其研究中，有接近 四成多的學生認為言語責罵與罰站不是體罰，可見學生對體罰的認知仍有不足。

（二）就國小學生對零體罰知覺「各層面」而言

在「認知層面」的每題平均得分為4.06，得分最高，介於「符合」和「非常 符合」之間，表示國小學生對零體罰的認知達「上等程度」，即國小學生對零體 罰已有非常的認知，這可能與近年來媒體大肆報導體罰事件，零體罰的議題受到 社會大眾的關注，就連國小學生也注意到這項議題，而對零體罰有所認識。在「認 同程度層面」、「覺察層面」的每題平均得分為3.99、3.79，介於「部分符合」

和「符合」之間，表示國小學生對零體罰的認同和覺察達「中上程度」，即國小 學生對零體罰已有相當的認同和覺察，這可能是在零體罰的政策下，國小學生體 認到身心健康不在因體罰而受到威脅，也大表認同。而學校也在配合法令的情形 下，嚴禁教師以體罰方式處理學生問題，大部分的教師也能恪遵此規定，學生自 然覺察到校園中的體罰事件變少了。而值得注意的是「擔憂層面」，每題平均得 分為2.99，介於「不符合」和「部份符合」之間，表示國小學生對零體罰的擔憂 達「中等程度」，即國小學生對零體罰仍會擔憂，此研究結果與張韶蘭（2007）、

陳志豪（2008）、劉秀美（2010）的研究結果相近。部分學生還是認為爲維持教 學秩序，適度的體罰是必須的，也擔心零體罰會造成教室的混亂。

（三）不同背景變項國小學生在零體罰知覺上差異情形 1.學校區域

由表4-1-10 可知，不同學校區域之國小學生在零體罰知覺的「整體層面」

達顯著差異，台東區學生高於關山區學生，可能是台東區學生因處於台東的都會 區，資訊的接受較容易，因此對零體罰的知覺較高。而在「認同程度」分層面上，

台東區學生明顯高於其他三區，可能也使因為資訊的接收較容易，能比其他區域 的學生更有一般常識與自己的想法，對零體罰更能認同。而在「認知」分層面上，

大武區學生明顯高於關山區與成功區學生，可能是大武區學校地處偏鄉，學校的 教育功能更顯重要，而學校也能發揮宣導功能，因此大武區學生對零體罰的認知 較高，但仍需做進一步研究驗證。

2.性別

由表4-1-10 可知，不同性別之國小學生在零體罰知覺的「整體層面」達顯 著差異，女學生高於男學生，此研究與劉瑛玫（2008）、張瑞綺（2007）研究結 果相同。可能是女學生的心思較細膩，能注意日常生活的細節，而男學生通常較 大而化之，不會去注意繁瑣小事，因此才有所差異。而女學生在「認知」分層面 上也明顯高於男學生。而在「覺察」、「認同程度」、「擔憂」三個分層面上，

男女學生是沒有差異的。但張韶蘭（2007）的研究結果不同性別對零體罰知覺並 無差異，劉秀美（2010）的研究結果卻是男生高於女生，推論其原因可能是其研 究對象為國中生，而此研究的對象是國小生，心智年齡有所差異，研究果自然有 所差異。

3.年級

由表4-1-10 可知，不同年級之國小學生在零體罰知覺的「整體層面」和各 分層面皆未達顯著差異，可能是五六年級學生的身心成熟度接近，所以對零體罰 的各層面的看法也相當接近。此與張韶蘭（2007）的研究結果有所不同，推論原 因可能是台東的學生因家庭功能較不健全，所以較早熟、獨立，所以五六年級心 智成熟度差異不大；而高雄的小學生因家中較呵護，導致五六年級心智有所差異。

4.班級人數

由表4-1-10 可知，不同班級人數之國小學生雖然在零體罰知覺的「整體層 面」和「覺察」分層面上並無差異，但是在「認知」、「認同程度」、「擔憂」

三個分層面上，大型班級學生明顯高於中型班級和小型班級學生，推論其原因，

可能是大型班級學生人數較多，教師對學生的管教更重視，也更費心思，為求管 教上的效率，教師也有可能使用體罰的方式管教學生，因此大型班級的學生對零 體罰的認知、認同較高，也因為班上人數較多，對零體罰帶來的負面影響也較擔 憂。

二、國小學生對教師管教現況看法之分析

依據本章第二節研究結果，針對台東縣國小學生對教師管教現況看法整體和 各層面分析，將研究結果討論如下：

（一）對國小學生對教師管教現況看法「整體」而言

由表4-2-1 可知，國小學生對教師管教現況看法整體的每題平均得分為 3.91，介於「部分符合」和「符合」之間，表示國小學生對教師管教現況看法在

「中上程度」，台東縣國小學生對教師管教現況看法良好。此研究結果與謝明昌

（2007）、李蕙如（2008）、蔡欣芹（2008）、張佩雯（2009）、林靜坪（2009）、

賴進龍（2009）、蔡慕宣（2009）的研究結果類似。由研究結果得知，目前國小 學生對教師管教現況看法有相當程度的認同。

（二）就國小學生對教師管教現況看法「各層面」而言

在「教師一般管教實施現況」的每題平均得分為3.65，得分最高，介於「部 份符合」和「符合」之間，表示國小學生對教師一般管教實施現況達「中上程度」，

即國小教師使用一般管教的方法來處理學生問題行為，是普遍存在的現象，而學 生也能認同這些方式。而在「教師正向管教實施現況」的每題平均得分為4.16，

得分頗高，介於「符合」和「非常符合」之間，表示國小學生對教師正向管教實 施現況達「上等程度」，即國小教師使用正向管教的方法來處理學生問題行為，

是非常普遍存在的現象，而學生也都十分認同這些方式。推論其原因，可能是教 師的輔導管教知能上能自我進修，不斷求新求進求變，能了解正向管教比一般管 教更能為學生帶來更正向的影響與改變，而儘可能以正向管教來輔導管教學生。

（三）不同背景變項國小學生在對教師管教現況看法上差異情形 1.學校區域

由表4-2-8 可知，不同學校區域之國小學生在的教師管教現況看法「整體層 面」達顯著差異，台東區學生高於關山區和大武區學生，可能是台東區學生因處 於台東的都會區，資訊的接受較容易，因此對教師管教現況看法的知覺較高。而 在「教師一般管教實施現況」分層面上，台東區學生明顯高於其他三區，可能也 使因為資訊的接收較容易，能比其他區域的學生對教師的一般管教措施更能認同 與接受。而大武區學生卻明顯低於其他三區，可能是大武區學校地處偏鄉，家庭 功能較不彰，而學校教師可能經常使用一般管教的措施來管教學生，。而在「教 師正向管教實施現況」分層面上，台東區學生明顯高於關山區，是因為台東市區 學生家長社經地位較高，學生的資訊取得較容易，但為何未高於成功區、大武區

的學生，其原因有待進一步研究。

2.性別

由表4-2-8 可知，不同性別之國小學生在對教師管教現況看法的「整體層面」

和「教師一般管教實施現況」達顯著差異，女學生高於男學生，可能是女學生較 乖巧，對教師的管教方式較能認同。而男學生個性較女生剛強，只能接受與認同 教師正向的管教。此研究結果與蔡欣芹（2008）、張佩雯（2009）的研究結果類 似。

3.年級

由表4-2-8 可知，不同年級之國小學生在管教的「整體層面」和各分層面皆 達顯著差異，且是五年級高於六年級，其原因可能是六年級學生已近叛逆期，較 能服從教師的管教，無論是一般管教或是正向管教皆然。但此研究結果與蔡欣芹

（2008）、張佩雯（2009）的研究結果不同。

4.班級人數

由表4-2-8 可知，不同班級人數之國小學生雖然在教師管教的「整體層面」

和「教師一般管教實施現況」分層面上並無差異，但是在「教師一般管教實施現 況」的分層面上，中型班級學生明顯高於大型班級學生，推論其原因，可能是大 型班級學生人數較多，教師無法花太多時間在學生的正向管教上，學生較不認同。

三、國小學生零體罰知覺與教師管教現況看法之相關情形

本章第三節國小學生零體罰知覺與教師管教現況看法之相關情形，透過 Pearson 積差相關分析結果得知，學生對零體罰知覺整體及各層面，與教師管教 現況看法整體及各層面之間相關係數為.143 至.504 之間，均呈現顯著正相關

（p<.001），顯示國小學生零體罰知覺情形愈良好，則教師管教現況看法認同程 度愈高。其中，以學生零體罰知覺的「認同程度」層面與教師管教現況看法「教 師正向管教實施現況」層面的相關係數.143 為最低，呈現低度正相關，推論其 原因，學生雖然對零體罰認同，但是認為懲罰性的管教對學生的問題行為仍有一 定的處置成效，所以對教師正向管教有一定的疑惑。而學生零體罰知覺的「覺察」

（p<.001），顯示國小學生零體罰知覺情形愈良好，則教師管教現況看法認同程 度愈高。其中，以學生零體罰知覺的「認同程度」層面與教師管教現況看法「教 師正向管教實施現況」層面的相關係數.143 為最低，呈現低度正相關，推論其 原因，學生雖然對零體罰認同，但是認為懲罰性的管教對學生的問題行為仍有一 定的處置成效，所以對教師正向管教有一定的疑惑。而學生零體罰知覺的「覺察」