國小學生背景變項對中介變項的影響

本節進一步以迴歸分析探討背景因素對中介變項的影響，並對照前一節迴歸 分析結果，以了解背景因素對學業成績之影響途徑。在表 4-3-1 中，以地區、族 群、性別、家庭背景因素（社經地位、家庭結構）為自變項，依變項分別為中介 變項的各個子變項，逐一做多元迴歸分析，探討背景變項對中介變項的影響途 徑。至於中介變項為類別變項者，則進行邏輯迴歸分析。

一、 背景變項對文化資本之影響

由表 4-3-1 分析結果顯示，在「負面文化」資本上，非台東市區學生從事抽 煙、嚼檳榔等「負面文化」的頻率，高於對照組的台東市區學生（β= .26），且 達顯著影響；各族群學童（參照閩南）除了「其他外籍配偶子女」在「負面文化」

的頻率達顯著影響外，其餘各族群與性別、父母社經地位、家庭結構對「負面文 化」之影響皆未達顯著。前一節的迴歸分析（表 4-2-3，模型 3）結果顯示：「負

面文化」對數學、國語數學總分有負面顯著影響（β=-.13）。

在從事參觀展覽、聽英文歌曲等「精緻文化」的喜好上，非台東市區學生（β

=-.11）、隔代教養家庭（β=-.11）從事「精緻文化」活動的機會，低於對照組的 學生，且達顯著影響。父親職業類別中，技術員及助理專業人員（β= .23）、半 技術工（β= .18）之子女從事「精緻文化」活動的機會較高，且達顯著影響。各 族群、性別差異、父母親教育程度、全家收入、兄弟姐妹數對從事「精緻文化」

的頻率差異不顯著。先前迴歸分析結果顯示：「精緻文化」對學業成績（國語、

數學、總分）無顯著影響。

在代表從事廟會、看布袋戲、歌仔戲等「鄉土文化」活動的喜好方面，有顯 著影響的背景因素有：族群間以越南籍配偶子女較閩南低（β=-.10），父親職業 類別愈高（專業人員及主管β=-.13）、隔代教養家庭（β=-.14），子女從事「鄉 土文化」的頻率較低；姐妹人數愈多（β= .15），從事「鄉土文化」的頻率愈高；

不同都市化程度地區間則無顯著差異。前節迴歸分析結果顯示：「鄉土文化」對 學業成績並沒有顯著影響。

另對文化資本為類別變項者進行邏輯迴歸分析：在「參加才藝班」方面，有 顯著影響的背景因素有：母親教育程度（R= .13）、全家收入（R= .19）愈高，

則子女「參加才藝班」的機會愈高。由迴歸分析結果可知：「參加才藝班」對學 業成績無顯著影響。

在「家中文化設備」上，有顯著影響的背景因素有：父親教育程度（R= .21）

愈高、全家收入（R= .19）愈高、單親家庭（R=- .15）、兄弟人數（R=- .13）愈 少、姐妹人數（R= .14）愈多，擁有「家中文化設備」的機會愈高；不同都市化 程度地區與族群在「家中文化設備」上則無顯著差異。由迴歸分析結果顯示：「家 中文化設備」對學業成績並無顯著影響。

二、 背景變項對社會資本之影響

就社會資本而言，包括了「父母學歷期望」、「父母成績期望」、「教導子 女課業」、「教導子女電腦」、「與導師負向互動」、「與導師正向互動」。

由表 4-3-1（續 1）可看出，在「父母學歷期望」上，「寄親家庭」父母對子 女的學歷期望（β=- .05）較低，且達顯著差異，其餘不同背景因素父母對子女 學歷期望未達顯著。而迴歸分析結果顯示：「父母學歷期望」對學業成績有正面 的顯著影響（β= .13）。

在「父母成績期望」上，阿美族（β= -.13）、卑南族（β= -.10）較閩南低；

母親教育愈高，父母成績期望愈高。而迴歸分析結果顯示：「父母成績期望」對 學業成績有正面的顯著影響（β=.19）。

在「教導子女課業」上，有顯著影響的背景因素有：阿美族父母「教導課業」

較閩南少（β=- .10），單親家庭（β=- .07）、隔代教養（β=- .15）父母教導子 女課業較完整家庭少，父親教育程度愈高（β=.12）、父親職業地位愈高（事務 工作人員 β=.10、技術員及助理專業人員 β=.14），父母「教導子女課業」愈多；

而迴歸分析結果顯示：「教導課業」對學業成績有正向但無顯著影響。

在「教導電腦」上，有顯著影響的背景因素有：非台東市地區（β= -.19），

父母「教導電腦」的頻率愈低，卑南族父母「教導電腦」較閩南少（β= -.09），

父親職業地位愈高（技術員及助理專業人員 β= .13），父母「教導電腦」的頻 率愈高。迴歸分析結果顯示：父母「教導電腦」對學業成績有負向但無顯著之影 響。

在討論「與導師負向互動」、「與導師正向互動」時，加入文化資本的影響，

以更能符合理論模型之適切性。在「與導師負向互動」上，有顯著影響的背景因 素有：「負面文化」（β= .58）、「鄉土文化」（β= .11），對「與導師負向互 動」有顯著影響，且總解釋力 R Square 為 .49，其中「負面文化」影響力最大，

可能造成師生不良的互動，在其他背景變項上，父親職業愈高（專業人員及主管

β= -.13）、姐妹人數愈多（β= -.16），則「與導師負向互動」的頻率愈低。而 迴歸分析結果顯示：「與導師負向互動」對學業成績有負向顯著影響。

在「與導師正向互動」上，文化資本中的「負面文化」（β= -.51）對「導 師正向互動」有負面的顯著影響，而「精緻文化」（β= .13）對「與導師正向互 動」則有正面的顯著影響。在其他變項中，非台東市地區「與導師正向互動」的 頻率較台東市區低（β= -.21），排灣族「與導師正向互動」的頻率是所有族群 最低者（β= -.11）。迴歸分析結果顯示：「與導師正向互動」對學業成績無顯 著影響。

三、 背景變項對財務資本之影響

財務資本包括了「擁有電腦」、擁有「個人書桌」、「個人書房」、「學科 補習」與「幫忙工作賺錢」。由表 4-3-1（續 2）可看出，在「擁有電腦」方面，

有顯著影響的背景因素有：阿美（β= -.21）、排灣（β= -.12）、原民其他（β=

-.11）、菲律賓籍配偶家庭（β= -.12），「擁有電腦」的比率較閩南低；父親受 教年數（β= .19）、全家收入（β= .30）愈高，「擁有電腦」的機會愈高，隔代 教養（β= -.13）較完整家庭「擁有電腦」的機會低。由迴歸分析結果可知：「擁 有電腦」對學業成績有正面且顯著影響（表 4-2-3 模型 3，β= .06）。

在擁有「個人書桌」方面，有顯著影響的背景因素有：越南籍配偶子女（β=

-.12）擁有「個人書桌」的機會較閩南小，全家收入（β= .20）愈高、兄弟人數

（β= -.16）愈低，擁有「個人書桌」的機會愈高。由迴歸分析結果可知：擁有

「個人書桌」對學業成績有顯著影響（β= .15）。

在擁有「個人書房」方面，所有背景變項皆未達顯著差異。由迴歸分析結 果可知：擁有「個人書房」對學業成績並無顯著影響。

在「學科補習」方面，有顯著影響的背景因素有：「原民其他」（β= -.13）

參加「學科補習」的機會較閩南小，全家收入愈高（β= .20），接受「學科補習」

機會較高，姐妹人數愈多（β= -.16），接受學科補習的機會愈低。由迴歸分析

結果顯示：接受「學科補習」對學業成績並無顯著影響。

在「幫忙工作」方面，除了「外籍其他」（β= -.12）「幫忙工作賺錢」的 機會較閩南小，其餘所有背景變項皆未達顯著差異。由迴歸分析結果顯示：「幫 忙工作賺錢」則對學業成績有顯著影響（β= -.08）。

綜合而言，經由迴歸分析，可看出背景因素會透過中介變項的影響，進而影 響學業成就，至於其影響機制，將由下一節詳加說明。