影響國小學生學業成績之因素

為探討影響國小學生學業成績的因素，本節以各變項對學業成績的影響作階 層迴歸分析。表 4-2-1、4-2-2、4-2-3 分別以國語成績、數學成績、國語數學總分 為依變項，模型 1 討論都市化程度、不同族群間在學業成績的差異情形；模型 2 加入家庭社經地位、家庭結構等背景為控制變項，探討都市化程度、不同族群間 透過背景變項對學業成績的影響；模型 3 再加入文化資本、社會資本、財務資本 等中介變項為控制變項，探討都市化程度、不同族群間不同的背景變項透過中介 變項對學業成績的影響。分析結果顯示：

一、都市化程度和族群因素對學業成就有顯著差異。由模型 1 中可看出：在 控制族群因素之後，非台東市區國語、數學成績較對照組台東市差（b 值分別為 -1.00、-2.92），數學達顯著，國語差異未達顯著。顯示台東市區學童成績優於非 台東市區。

各族群在控制都市化程度之後，以國語科成績來看，只有泰雅族與閩南的比 較達顯著，顯示族群因素對國語科成績的影響不大。再以數學科成績來看，則有 阿美、排灣、卑南、其他原住民、菲律賓達顯著，其中又以菲律賓籍配偶子女的 b=-17.25 最低，這表示比對照組「閩南」的成績低了 17.25 分， 餘皆未達顯著，

中，中國籍配偶子女 b=3.07 是所有族群中表現最好的。數學科成績次低者依序 為排灣（-12.16），阿美（-11.79）、其他原住民（-9.99）。R Square 值為 .10。

以國語、數學總分來看，有阿美、排灣、卑南、泰雅、菲律賓達顯著，其中又以 菲律賓籍配偶子女的 b=-24.26 最低，這表示比對照組「閩南」的成績低了 24.26 分， 餘皆未達顯著，而中國籍配偶子女 4.26 也是所有族群中表現最好的。學業 成績總分次低者依序為排灣（-22.91），阿美（-20.82）、泰雅（-20.62）。

整體而言，地區與族群對學業成績的影響達顯著，R Square 值為 .11，而族 群因素對學業成就的影響，數學科高於國語科。

二、在模型 2 中，加入了性別（以女性為對照組）、家庭社經地位（父親

職業以勞動工人為對照組）及家庭結構（以完整家庭為對照組）控制變項。以地 區差異來看，都市化程度在學業成績的差異已變得無顯著性。

在族群方面，以國語科成績來看，泰雅族對照閩南的差異變得不顯著了，

阿美族、排灣族雖達到顯著，但 b 值分別由-9.04、-10.75 縮減為-5.13、-5.23；而 家庭社經地位中的父親教育、父親職業（「技術員及助理專業人員」、「專業人 員及主管」對照「勞動工人」）達顯者，對國語科成績有正向的影響；家庭結構 中，「無親家庭」對國語科成績對照完整家庭有顯著的負向影響。R Square 由 模型 1 的 .08 提高為 .18。

再以數學科成績來看，排灣族與菲律賓籍配偶子女對照閩南的差異變得不 顯著了，另阿美族、卑南族雖仍達到顯著，但阿美族 b 值由-11.79 縮減為-6.13；

而家庭社經地位中的父親教育、父親職業（「技術員及助理專業人員」對照「勞 動工人」）達顯者，對數學科成績有正向的影響；家庭結構中，單親家庭、隔代 教養、無親家庭、兄弟人數對數學科成績有顯著的負向影響，R Square 由模型 1 的 .10 提高為 .24 。

以國語、數學總分來看，泰雅族與菲律賓籍配偶子女成績變得不顯著了，

另阿美族、排灣族雖仍達到顯著，但 b 值分別由-20.82、-22.91 縮減為-11.30、

-11.26；而家庭社經地位中的父親教育、父親職業（技術員及助理專業人員」、

「專業人員及主管」對照「勞動工人」）達顯者，對學業成績皆有正向的影響；

家庭結構中，隔代教養、無親家庭、兄弟人數對成績有顯著的負向影響。亦即家 庭社經地位愈高、家庭愈完整、兄弟人數愈少，對學業成績愈有幫助。

由以上分析看來，足見家庭社經地位及家庭結構的不同，對各族群、不同 都市化程度地區間的學業成績差異可能有很大的解釋力，R Square 由模型 1 的 .11 提高為 .25 ，而族群的成績差別可部份歸因於社經地位與家庭結構的不 同。另外，性別的差異，主要顯現在科目的不同，男生國語成績較差，數學成績 則優於女生，但都未達顯著。

三、在模型 3 中，再加入文化資本、社會資本與財務資本等中介變項，發

現就國語科而言，阿美族、父親教育程度、父親職業對國語科成績的影響變得不 顯著，而排灣族、無親家庭的影響在加入中介之後，其影響力依然存在。中介變 項中對國語科成績影響達顯著者為社會資本中的「父母學歷期望」（β=.14）、

「父母成績期望」（β=.18），其餘各項未達顯著。總解釋力 R Square=.28， 比 未加入中介變項的模型 2 提高了 10％。

就數學科而言，卑南族、單親家庭、隔代教養、兄弟人數對數學科成績的影響變 得不顯著，而阿美族、父親教育程度、父親職業、無親家庭的影響在加入中介之 後，其影響力依然存在。中介變項中對數學科成績影響達顯著者為文化資本中的

「負面文化」（β= -.16）、社會資本中的「父母學歷期望」（β= .10）、「父 母成績期望」（β= .16）、財務資本中的「擁有電腦」（β= .03）、擁有「個人 書桌」（β= .02）、「幫忙工作賺錢」（β= -.07），其餘各項未達顯著。總解 釋力 R Square= .31， 比未加入中介變項的模型 2 提高了 7％。

就國語、數學總分而言，卑南、父親職業中的專業人員及主管、隔代教養、

兄弟人數對學業成績的影響，變得不顯著了，而阿美、排灣等族群的影響在加入 中介之後，其影響力也減弱了。中介變項中對學業成績影響達顯著者，影響力分 別為文化資本中的「負面文化」（β= -.13）、社會資本中的「父母學歷期望」

（β=.13）、「父母成績期望」（β=.19）、「與導師負向互動」（β= -.11）、

財務資本中的「擁有電腦」（β= .06）、擁有「個人書桌」（β= .15）、「幫忙 工作賺錢」（β= -.08），其餘各項未達顯著。總解釋力 R Square= .33， 比未加 入中介變項的模型 2 提高了 8％。

綜合而言，在控制家庭背景與中介變項之後，都市化程度因素對學業成就的 影響變得不顯著；各族群的學業成績：原住民中的卑南族的 b 值由 -12.48 降為 -7.48，參照閩南而言，對學業成績的影響都變得不顯著了；阿美族與排灣族雖仍 達顯著，但阿美族的 b 值由 -20.82 降為-9.18，排灣族由 -22.91 降為 -12.14，

其影響約已縮減一半以上。這顯示影響原住民各族群間學業成績差異已獲得大半 解釋，也就是說對原住民學業成績不利的因素已經找到了大半，其餘則有待進一

步研究。至於外籍配偶子女各族群中，菲律賓籍配偶子女由 -24.26 降為 -12.80，

參照閩南而言，對學業成績（總分）的影響都變得不顯著了，其他各組與閩南的 差異皆未達顯著，且菲律賓籍配偶子女樣本數只有二人，因此，外籍配偶子女參 照閩南而言，其學業成績（總分）可說是無顯著差異的。

從以上族群與地區間的分析來看，顯示各族群（原住民）、地區在學業成績 上的差異，原因在於其家庭社經地位、家庭結構等家庭背景因素有所不同，並透 過文化資本、社會資本、財務資本等中介變項，進而對學業成績產生影響。而家 庭背景因素在控制中介變項之後，其影響也有消失或減弱現象，這顯示家庭背景 因素也是透過中介變項而影響學業成績的。這些中介變項中，以「父母學歷期 望」、「父母成績期望」對學業成就影響最顯著。至於各背景因素究竟是透過哪 些中介變項的影響，進而影響成績，則有待下節進一步之分析。