影響國小學生學業成績之因果模型

本節擬由迴歸分析結果提出影響國小學童學業成就之重要中介變項，並對照 路徑分析結果探討地區、族群間學業成就之差異及造成差異的原因。

綜合本章前三節之研究結果顯示：台東縣之台東市、非台東市區與外籍配偶 子女、原、漢各族群學童在學業成績、家庭背景因素有顯著的差異。就地區而言，

台東市區學童成績（國語 73.04、數學 76.16）優於非台東市區（國語 70.87、數學 71.93）。就族群而言，漢人族群總平均分數 76.85 分比原住民平均 67.02 分，高 出了 9.83 分；外籍配偶子女平均分數 74.39 分與漢人相差不遠。外籍配偶子女 不同族群間呈現很大的落差，成績由高至低分別是：中國（78.44）、印尼（72.66）、

越南（68.55）、菲律賓（63.66）。原住民族中，成績由高至低分別是：布農族

（74.99）、卑南族（70.27）、阿美族（65.83）、排灣族（64.36）。以下先針對 中介變項對學業成績的直接影響進行討論，再探討不同都市化程度地區、各族群 學童對照閩南與家庭社經地位、家庭結構等背景變項，對學業成績的直、間接影 響，以說明本研究之因果模型。

一、 中介變項對學業成績之影響

如前所述，在加入中介變項之後，背景因素對學業成就的影響部份減弱或消 失，這顯示背景因素有部分透過中介變項進而影響學業成就；從另一個角度來

說，在控制背景因素的同時，中介變項若仍達到顯著，則顯示該中介變項確實為 影響學業成就之變因。本研究經迴歸分析找到影響國小學童學業成就之重要中介 變項說明如後：

(一)文化資本對學業成績差異的解釋力不大

在文化資本中，僅有「負面文化」對學業成績有不利的影響，其中有部份是 以「與導師負向互動」為中介：從事「負面文化」的頻率愈高，「與導師負向互 動」愈多，進而不利於成績；從文化資本論的觀點來看「負面文化」屬於低層次 的文化與不良生活習性，無法獲得大部分老師的青睞，因而對學業成績有不利的 影響。至於「精緻文化」、「鄉土文化」、「參加才藝班」、「家中文化設備」

對學業成績皆無顯著影響。因此，文化資本對學業成績差異的解釋力不大。

(二)社會資本對學業成績有顯著影響

社會資本中，在控制各中介變項後，「父母學歷期望」、「父母成績期望」

對學業成績仍有直接的正向影響。「與導師負向互動」則不利於學業成績。這與 本研究假設 2-2 部分符合。

(三)財務資本對學業成績有顯著影響

財務資本中的「擁有電腦」及擁有「個人書桌」有助於提高學業成績，「幫 忙工作賺錢」則不利於學業成績。。這與本研究假設 2-3 部分符合。

二、 背景因素對學業成績的影響

依本章第三節背景對中介變項迴歸分析的結果，發現家庭背景，包括了地 區、族群、家庭社經地位及家庭結構，對文化資本、社會資本、財務資本等中介 變項有顯著的影響，並進而影響學業成績。分別說明如下：（請參閱附圖、各背 景變項對學業成績影響的路徑圖）

(一)地區對學業成績有顯著影響

在國語數學總成績與數學成績的表現，台東市區與非台東市區學童差異達顯 著，探究其原因：在不同都市化程度地區對中介變項的影響中，有「負面文化」、

「精緻文化」、「教導電腦」、「與導師正向互動」達顯著（表 4-3-1），其中

「負面文化」對學業成就影響達顯著（表 4-2-3），這顯示：非台東市區學童從 事「負面文化」的頻率愈高，影響其學業成績。

(二)族群間學業成績有顯著差異

各族群間在國語數學總成績表現差異達顯著者有：阿美族、排灣族、卑南族、

泰雅族學童與菲律賓籍配偶子女（表 4-2-3），其中除泰雅族是國語差異達顯著，

數學差異不顯著外，其餘各族都是數學差異達顯著，國語差異不顯著，說明如下：

1.阿美族學童在控制其他背景變項與中介變項後顯著性雖仍存在，但顯著性 已降低一半，其在「父母親成績期望」、「教導課業」、「擁有電腦」都有負面 的顯著差異，兄弟姐妹總數是所有族群中最多的（表 4-1-2），其中「父母親成 績期望」、「擁有電腦」對學業成就影響達顯著，可見其學業成績差異，原因可 能來自「父母親成績期望」低落、與兄弟姐妹人數眾多的資源稀釋作用，使「擁 有電腦」比率較少，不利於學業成績。

2.排灣族學童在控制其他背景變項與中介變項後顯著性雖仍存在，但顯著性 已降低一半，其在「與導師正向互動」、「擁有電腦」有負向顯著差異，且兄弟 人數是所有族群最多者（表 4-1-2），其中「擁有電腦」對學業成就影響達顯著，

可見其學業成績差異，原因可能來自兄弟人數眾多的資源稀釋作用使「擁有電腦」

比率較少，不利於學業成績。

3.卑南族學童在控制其他背景變項與中介變項後顯著性已不存在，其在「父 母親成績期望」、「教導電腦」對照閩南有顯著差異，其中「父母親成績期望」

對學業成就影響達顯著，可見其學業成績差異原因，可能來自父母親對子女成績

期望低落。

4. 泰雅族學童在控制其他背景變項後顯著性已不存在，而其對中介變項的 影響皆無顯著性，可見其學業成績差異原因，可能有部份來自家庭社經地位與家 庭結構的低落，而非中介變項的影響。

5.菲律賓籍配偶子女，在控制其他背景變項後顯著性已不存在，其在「擁有 電腦」對照閩南有顯著差異，再比較其家庭社經地位（表 4-1-2），父親受教年 數是所有族群最差的，顯示父親的受教年數越低，「擁有電腦」比率越低，有利 於學業成績。

(三)家庭社經地位對學業成績有顯著影響

由表 4-2-3 可知，對國語、數學總成績差異影響達顯著的家庭社經地位因素 有「父親受教年數」、「父親職業」，說明如下：

1.父親受教年數：父親教育程度對「家中文化設備」、父母「教導課業」、

「擁有電腦」的差異有顯著影響，其中「擁有電腦」對學業成就有正向顯著影響，

這顯示：父親教育程度愈高，家中擁有電腦或網路比率愈高，進而對學業成績造 成有利影響。

2.父親職業：父親職業地位中，「技術員及助理專業人員」在「精緻文化」、

父母「教導課業」、「教導電腦」上，與「勞動工人」對照，有顯著正向差異，

而「專業人員及主管」，在「鄉土文化」、「與導師負向互動」上，與勞動工人 對照，有顯著負向差異，其中「與導師負向互動」對學業成就有負向顯著影響，

這顯示：父親職業地位愈高，師生互動較好，進而有利於學業成績。

(四)家庭結構對學業成績有顯著影響

家庭結構因素中，「隔代教養」、「無親家庭」、「兄弟人數」對國語、數 學總成績差異影響達顯著，「單親家庭」則只對數學成績差異影響達顯著，說明 如下：

1.隔代教養：相較於完整家庭，隔代教養子女在「精緻文化」、「鄉土文化」、

「教導課業」、「擁有電腦」的差異有顯著影響，其中「擁有電腦」對學業成就 有顯著影響，這顯示：隔代教養家庭「擁有電腦」比率較少，因而不利於成績。

2.無親家庭：相較於完整家庭，無親家庭在中介變項的差異皆無顯著影響，

這顯示：無親家庭影響學業成績的原因不是本研究的文化資本、社會資本、財務 資本，而是另有原因。

3.單親家庭：相較於完整家庭，單親家庭在「家中文化設備」、「教導課業」

差異有顯著影響，但「家中文化設備」、「教導課業」對數學成績並無顯著影響，

這顯示：單親家庭影響學業成績的原因不是本研究的文化資本、社會資本、財務 資本，而是另有原因。

4.兄弟人數：兄弟人數對中介變項中的「家中文化設備」、「教導課業」及 擁有「個人書桌」差異有顯著影響，其中擁有「個人書桌」對學業成就有顯著影 響，這顯示：「兄弟人數」愈多，擁有「個人書桌」比率愈少，對學業成績有不 利影響。

綜合而言，經由本章的迴歸分析，可看出族群、地區、家庭背景等背景因素 透過對文化資本、社會資本、財務資本等中介變項的作用情形，進而影響學業成 績，整體對國語、數學總成績的影響有顯著性，R Square 值 .33。

第五章 討論、結論與建議

本章根據前一章節資料分析的結果，與先前根據文獻探討所提出的研究假設 做對照，以做進一步的討論；並提出本研究的結論；最後提出建議，以作為台東 縣家長、教師、教育行政當局及未來研究的參考。

第一節 討論

本研究以迴歸分析的架構，探討影響學業成績的因果機制，在此迴歸分析 中，對本研究因果模型假設的相關結果可檢證討論如下：

一、 不同背景變項學生的學業成就有差異。

假設 1-1：台東縣漢族學生學業成就高於原住民學生與外籍配偶子女。從表 4-2-3 可以發現，漢族學童學業成績優於外籍配偶子女，再優於原住民學童。再 經由迴歸分析，得到外籍配偶子女與漢族學童學業成就，並無顯著差異，而原住 民學童中，有阿美族、排灣族、卑南族、泰雅族的學業成就與漢族學童達顯著差 異，假設 1-1 得到部分支持。與先前的研究的發現：「外籍配偶子女語言程度低 落、學業表現較差」（林璣萍，2003；劉秀燕，2003；與鍾文悌，2004）不一致，

與「原住民學生成績比漢人學生學業成就低」（巫有鎰，1997；陳建志，1998；

張善楠、黃毅志，1999；楊肅棟，2001）是一致的。另外，外籍配偶子女中的中 國籍，學業成就是所有族群中最好的，或許是因為政府近來極力照顧外籍配偶子 女，且其母親在台灣為同文同種，在教養的過程並無語言上的隔閡，生活適應也 不成問題，因此能有較好的學業成績表現。

假設 1-2：學生的父母社經地位愈高，學業成就愈好。本研究發現：父親受 教育年數愈高、父親職業愈高，學業表現愈佳，假設 1-2 得到支持。也與先前的 研究的發現：「外籍配偶家庭父母社經地位低、忙於家庭生計等不利因素，致使

外籍配偶子女學業表現較差」（林璣萍，2003；劉秀燕，2003；與鍾文悌，2004）

及「原住民家庭社經地位人比不上漢人，學業成就低於漢人」（王天佑，2002；

巫有鎰，1999；陳建志，1998；楊肅棟，2001）是一致的。

假設 1-3：學生的家庭結構有利者，學業成就優於家庭結構不利者。本研究 發現：隔代教養、無親家庭等家庭結構不完整者，兄弟人數愈多者，學業表現愈

假設 1-3：學生的家庭結構有利者，學業成就優於家庭結構不利者。本研究 發現：隔代教養、無親家庭等家庭結構不完整者，兄弟人數愈多者，學業表現愈