本節分三部份，首先描述國小學童背景結構的現況分析；其次說 明國小學童家庭閱讀環境的現況分析；之後說明國小學童閱讀動機的 現況分析；最後則是國小學童閱讀態度行為的現況分析，並根據調查 結果加以討論，茲分述如下：
一、國小學童背景結構的現況分析
本研究有效問卷共 838 份，就問卷調查中有效樣本的背景變項 分配情形，包括性別、就讀年級、父親職業、母親職業、父親教育 程度、母親教育程度等6 項，透過描述性統計加以分述說明如下：
（一）性別
由表 4-1 得知，性別為男性的有 447 人，佔 53.34％；女性 有391 人，佔 46.66％。本研究調查結果顯示，性別以男性為最多。
表4-1 國小學童性別次數分配表
性別 人數 百分比 排序
男生 447 53.34 1
女生 391 46.66 2
總和 838 100.00
（二）就讀年級
由表 4-2 得知，就讀年級為三年級的有 406 人，佔 48.45％；
四年級的有 432 人，佔 51.55％。本研究調查結果顯示，就讀年級 以四年級為最多。
表4-2 國小學童就讀年級次數分配表
就讀年級 人數 百分比 排序
四年級組 432 51.55 1
三年級組 406 48.45 2
總和 838 100.00
（三）父親職業
由表 4-3 得知，父親職業以第四類組有 336 人最多，佔 40.10
％；其次第五類組有252 人，佔 30.07％；第三類組有 131 人，佔 15.63％；第二類組有 97 人，佔 11.58％；第一類組有 22 人最少，
佔2.63％。本研究調查結果顯示，父親職業以第四類組為最多。
表4-3 國小學童父親職業次數分配表
父親職業 人數 百分比 排序
第四類 336 40.10 1
第五類 252 30.07 2
第三類 131 15.63 3
第二類 97 11.58 4
第一類 22 2.63 5
總和 838 100.0
（四）母親職業
由表 4-4 得知，母親職業以第五類組有 379 人最多，佔 45.23
％；其次第四類組有320 人，佔 38.19％；第三類組有 67 人，佔 8.00％；第二類組有 59 人，佔 7.04％；第一類組有 13 人最少，
佔1.55％。本研究調查結果顯示，母親職業以第五類組為最多。
表4-4 國小學童母親職業次數分配表
母親職業 人數 百分比 排序
第5 類 379 45.23 1
第4 類 320 38.19 2
第3 類 67 8.00 3
第2 類 59 7.04 4
第1 類 13 1.55 5
總和 838 100.00
（五）父親教育程度
由表 4-5 得知，父親教育程度以高中（職 ）以下組有 430 人居多，佔51.31%；其次是大學或專科組有 345 人，佔 41.17%；
最少為研究所（博士、碩士）組有63 人，佔 7.52%。本研究調查 結果顯示，父親教育程度以高中（職 ）以下為最多。
表4-5 國小學童父親教育程度次數分配表
父親教育程度 人數 百分比 排序
高中（職）以下 430 51.31 1
大學或專科 345 41.17 2
研究所 63 7.52 3
總和 838 100.0
（六）母親教育程度
由表 4-6 得知，母親教育程度以高中（職 ）以下組有 459 人居多，佔54.77%；其次是大學或專科組有 338 人，佔 40.33%；
最少為研究所（博士、碩士）組有41 人，佔 4.89%。本研究調查 結果顯示，母親教育程度以高中（職 ）以下為最多。
表4-6 國小學童母親教育程度次數分配表
母親教育程度 人數 百分比 排序
高中（職）以下 459 54.77 1
大學或專科 338 40.33 2
研究所 41 4.89 3
總和 838 100.0
二、受試者家庭閱讀環境量表平均數分析
本研究針對受試者在家庭閱讀環境量表填答情況，經平均數分
析後如表 4-7 顯示出，國小學童家庭閱讀環境排名，最高前六名分 別為父母親非常關心我的學校功課（M= 3.40）、父母親會聽我述說 今天在學校發生的事情（M= 3.02）、小時候，父母親會讀故事書給 我聽（M= 2.88）、父母親會鼓勵我問問題，而且和我討論問題（M=
2.86）、我家的氣氛很和諧，對我的閱讀很有幫助（M= 2.77）、父母 親會購買一些優良的課外讀物給我看（M= 2.68）。國小學童家庭閱 讀環境平均數較低的項目分別為我家常花許多金錢在文化活動上
（M= 2.07）、我常說故事或讀心得給父母聽（M= 2.15）、父母親看 完一本書或一篇文章後會和我討論內容（M= 2.18）。如果單題平均 數得分大於2.5 分，則表示填答情形趨於正向。
整體家庭閱讀環境的平均值為2.536，表示國小中年級學童家庭 閱讀環境現況屬於中等程度，此項結果與多數學者（周芷誼，2005；
陳俊翰、梁育維，2009；黃家瑩，2007；蔡美蓉，2005；謝美寶，
2003）研究一致，國小學童家庭閱讀環境整體現況，屬於良好狀態。
由研究結果顯示，國小學童家庭閱讀環境中，父母親會主動關心孩 子的學校功課及在學校的狀況，而且會讀故事並鼓勵孩子提問。但 是家庭花費在文化活動及親子分享閱讀上則顯得較缺乏。
此研究結果與方子華（2003）針對國小六年級學童為研究對象，
探討其家庭閱讀活動、學校閱讀環境與閱讀動機之相關研究結果相 同。推究其原因，這可能是因為一般父母親並未注意到親子共讀的 重要性，以及對孩子的影響力，故自然就鮮少花時間去和孩子討論、
互動，而且雙薪家庭普遍化，親子共處時間減少，親子共讀的價值，
值得家長深思。
表4-7 受試者家庭閱讀環境量表平均數分析
指定看的書以外，我還會看其他的書（M= 3.01）、如果有人送我書，
我會非常高興（M= 3.00）、看書時，腦中會浮現出書裡描述的畫面
（M= 2.97）。國小學童閱讀動機項目排名平均數較低的項目分別為 看書是件討厭的事情（M= 1.60）、等我長大後，我不想再看書（M=
1.65）、我最喜歡老師叫我起來唸書（M= 2.11）。顯示國小中年級學 童能認同閱讀的價值，大部分學童皆認為從書中可以學到很多知 識，且閱讀是快樂的，為興趣而讀，會從事課外閱讀，也認為書是 很好的禮物，看書時能感同身受。
對於書中我覺得可以學到很多知識感受度最高，而對於我希望 盡可能的少看書感受度最低。此研究結果與黃家瑩（2007）研究結 果相符。因此本研究推論，國小中年級學童能肯定閱讀所帶來的益 處，且能沉浸在閱讀的樂趣中，所以具有良好的閱讀動機。
表4-8 受試者閱讀動機量表平均數分析
2.87）。受試者閱讀態度行為平均數較低的項目分別為我常利用下課 時間去圖書館或在班上閱讀（M= 2.12）、我常到書店看書（M=
2.31）、圖書館或書店一有新書，我一定會馬上去翻閱（M= 2.48）。
如果單題平均數得分大於2.5分，則表示填答情形趨於正向。顯示國 小學童在閱讀態度行為項目中，以我常常看自己喜歡看的書自我感 受程度最深，而對於我常利用下課時間去圖書館或在班上閱讀的自 我感受程度最低。
此研究結果與與黃家瑩（2007）針對以高雄市國小高年級學童
為研究對象，探討其家庭閱讀環境、閱讀動機與閱讀行為之研究結 果相同。推究其原因，可能是學童普遍為興趣而閱讀，由家人或師 長所安排的閱讀活動會配合參與，但是自主性的閱讀則較缺乏。
表4-9 受試者閱讀態度行為量表平均數分析 平均數
排名 題號 問卷內容 平均數 標準差
1 2 我常常看自己喜歡看的書 3.30 0.89 2 5 上閱讀課時，我都會認真的閱讀 3.08 0.99 3 1 只要有空，我會閱讀課外的書報雜誌 2.87 1.07 4 3 不用父母和老師的叮嚀，我就會主動的閱讀 2.65 1.04 5 6 我常去圖書館或是從班上借書來看 2.60 1.03 6 8 圖書館或書店一有新書，我一定會馬上去翻閱 2.48 1.10 7 7 我常到書店看書 2.31 1.08 8 4 我常利用下課時間去圖書館或在班上閱讀 2.12 1.01