本研究所使用的工具，是採用黃家瑩（2007）所編製之問卷進行 編修。問卷內容包含四部份，「基本資料」（即背景變項）、「家庭 閱讀環境量表」、「閱讀動機量表」及「閱讀態度行為調查表」來瞭 解國小中年級學童之家庭閱讀環境、閱讀動機、閱讀態度行為。茲就 其編製過程說明如下：
一、基本資料
本調查表主要依據研究目的自編而成，內容包括受試者性別、
年級、父親職業和教育程度、母親職業和教育程度，以下分別說明。
（一）性別：
分成「男生」與「女生」兩個選項。
（一）年級：
分成「三年級」與「四年級」。
（三）父親職業和教育程度：
1.職業分成第一類：「高級專業或高級行政人員」、第二類：
「專業人員及或中級行政人員」、第三類：「半專業人員、
一般公務人員」、第四類：「技術性工人」、第五類：「半 技術工人或非技術工人」等五類（林生傳，2000）。
2.教育程度分成「研究所（碩士、博士）」、「大學或專科」、
「高中職以下」三類。
（三）母親職業和教育程度：
1.職業職業分成第一類：「高級專業或高級行政人員」、第二 類：「專業人員及或中級行政人員」、第三類：「半專業人 員、一般公務人員」、第四類：「技術性工人」、第五類：
「半技術工人或非技術工人」等五類（林生傳，2000）。
2.教育程度同樣分成「研究所（碩士、博士）」、「大學或專 科」、「高中職以下」三類。
二、家庭閱讀環境量表
本量表主要在瞭解國小學童的家庭閱讀環境而編制，此一問 卷，共計23 題，分成三個層面，分別是「家人的閱讀習慣」、「親 子閱讀互動」、「家庭閱讀資源」。茲描述其發展經過如下：
（一）量表編製依據
本研究所使用之「家庭閱讀環境量表」是採用黃家瑩（2007）
之「家庭閱讀環境量表」。其問卷之架構內容主要參考謝美寶
（2003）編製之「家庭閱讀環境問卷」並參考方子華（2003）、
陳怡華（2000）、王曉惠（2000）等人所編製有關於家庭文化環 境、家庭閱讀活動等量表作為參考依據。
（二）預試量表編製與施測
預試量表編製與施測過程分為初稿擬定、預試問卷之確定、
作答及計分方法、預試結果分析等步驟，分別說明如下：
1.初稿之擬定：根據家庭閱讀環境設計題目，完成問卷初稿，
有23 題，分為三大類：
(1)家人的閱讀習慣 (2)親子閱讀互動 (3)家庭閱讀資源 2.作答及計分方法
本量表作答方式為受試者就自己實際的家庭閱讀環境情 形填答，依量表上所陳述的情形進行評選，本量表採Likert 四 點量表，答案從「總是如此」、「經常如此」、「很少如此」
到「從不如此」，共分成四個等級。本量表之記分方式，依受 試者所勾選的等級來計分，「總是如此」可獲得四分，「經常 如此」可得三分，「很少如此」可得兩分，「從不如此」可得 一分。得分越高表示受試者的家庭閱讀環境越良好，反之則否。
三、閱讀動機量表
本研究所使用之「閱讀動機量表」是採用黃家瑩（2007）之「閱 讀動機量表」。其問卷之架構內容主要參考李素足（1999）編製之
「閱讀動機問卷」架構為參考依據，主要在瞭解國小學童閱讀動機 而編製，此一問卷有 21 題，分成兩個層面，分別是「內在閱讀動 機」、「外在閱讀動機」。
（一）量表編製依據
本量表中有關閱讀動機的題目，主要採用黃家瑩（2007）所 編製的閱讀動機問卷為依據，擬訂問卷初稿。
（二）預試量表編製與施測
預試量表編製與施測過程分為初稿擬定、預試問卷之確定、
作答及計分方法、預試結果分析等步驟，分別說明如下：
1.初稿之擬定：根據黃家瑩所編製的閱讀動機問卷，共有21 題，分為兩大類：
(1)內在閱讀動機：指能夠讓讀者自發性的從事閱讀活動的 內在動機因素，例如：閱讀興趣、喜悅、求知慾等。問卷 題號第1～13 ，共13 題。
(2)外在閱讀動機：指讀者受到外在誘因的鼓舞，而非自發 性的外在動機因素，例如：獲得師長、家長、同學的讚美，
提升成績等。問卷題號第14～21，共8 題。
2.預試問卷的確定：量表內容初擬之後，請指導教授逐項給
予意見，最後定稿預試問卷，形成閱讀動機量表，共計有21 題。
3.作答及計分方法：本量表作答方式為受試者就自己實際的真 實感受填答，依量表上所陳述的情形進行評選，本量表採Likert 四點量表，答案從「總是如此」、「經常如此」、「很少如此」
到「從不如此」，共分成四個等級。本量表之記分方式，如表 3-5所示。
表3-5 閱讀動機量表記分方式表
計 分 答 案
正向題 反向題（第6、13題）
總是如此 4 1
經常如此 3 2
很少如此 2 3
從不如此 1 4
四、閱讀態度行為調查表
本研究所使用之「閱讀態度行為調查表」是採用黃家瑩（2007）
之「閱讀行為調查表」為依據，其問卷之架構內容主要參考2003年 宋曜廷、劉佩雲、簡馨瑩所編製的「閱讀行為調查表及訪談表」為 依據，並剔除與本研究無關的題目
（一）量表編製依據
本量表中有關閱讀態度行為的題目，主要採用黃家瑩（2007）
所編製的閱讀行為調查表為依據，剔除與本研究無關的題目，擬 訂問卷初稿。
（二）預試量表編製與施測
預試量表編製與施測過程分為初稿擬定、預試問卷之確定、
作答及計分方法、預試結果分析等步驟，分別說明如下：
1.初稿之擬定：量表內容初擬之後，請指導教授逐項給予意 見，最後定稿預試問卷，形成閱讀態度行為調查表，本調查表 共計8 題。本研究將學童的閱讀態度行為分為二大類：
(1)閱讀態度─主要指閱讀喜好程度。
(2)閱讀行為─包含閱讀地點、閱讀時間與使用圖書館頻率。
2.預試問卷的確定：量表內容初擬之後，請指導教授逐項給予 意見，最後定稿預試問卷，形成閱讀態度行為調查表，共計有 8 題。
（三）作答及計分方法
在「閱讀態度」部分與「閱讀行為」部分，以量表形式呈現，
由「總是如此」到「從不如此」，分別給予四到一分。得分愈高表 示受試者的閱讀態度行為愈佳，分數愈低則反之。
五、預試問卷之項目分析 1.家庭閱讀環境量表
（1）項目分析
本量表以獨立樣本 t 考驗，將受試者於量表答題反應情 形，依總分取上下各 27%的分數加以分組，做為量表內題目鑑 別度衡量方法（邱皓政，2002）。極端組比較結果，如表 3-6 所示23 題的 CR 值均達顯著水準，相關係數除了第 1、13、14 題之外，其餘均在 .30 以上，總量表 Cronbach's α 值係數 .87，
表示此問卷信效度良好。
表3-6 國小學童家庭閱讀量表預試問卷項目分析摘要表
（2）因素分析
本研究採用主成分分析法並配合最大變異法（Varimax）正 交轉軸而後針對萃取出特徵值大於1.0 的因素（邱皓政，2002）， 並捨去因素負荷量 .40 以下題目。從表 3-7 分析得知，家庭閱 讀量表轉軸後共萃取了三個因素，經檢視各因素內的題目後，
發現第5、第 13 和第 1 題三題的因素負荷量在 .40 以下應予刪 除。
表3-7 國小學童家庭閱讀量表預試問卷因素分析摘要表
（3）修訂後因素分析
刪除第5、第 13 和第 1 題題後，以主成分分析法並配合 最大變異法（Varimax）正交轉軸並萃取特徵值大於 1 以上的 因數，並捨去因素負荷量 .40 以下題目。從表 3-8 分析得知，
家庭閱讀量表轉軸後萃取了三個因素，經檢視各因素內的題 目後，發現第20 題的因素負荷量在 .40 以下，應予以刪除。
表3-8 修訂後國小學童家庭閱讀量表預試問卷因素分析摘要表
題項 1 2 3
19 .71 .23 .03
7 .68 .04 .05
9 .68 .18 .22
8 .66 -.06 .41
6 .58 .17 .10
10 .54 .39 .18
16 .14 .72 .06
17 -.01 .68 -.01
21 .16 .62 .37
15 .13 .60 -.06
18 .52 .57 .26
23 .20 .52 .44
22 .29 .52 .19
2 -.04 .25 .72
4 .24 .13 .66
3 .09 .09 .64
12 .23 .15 .61
11 .44 .14 .48
14 .07 -.14 .48
20 .22 .37 .38
特徵值 3.32 3.17 3.03
解釋變異量 16.57 15.84 15.17
累積解釋變異 16.57 32.42 47.59
（4）再修訂後因素分析
刪除第 20 題後，以主成分分析法並配合最大變異法
（Varimax）正交轉軸並萃取特徵值大於 1 以上的因數，並捨 去因素負荷量 .40 以下題目。從表 3-9 分析得知，家庭閱讀 量表轉軸後萃取了三個因素，經檢視各因素內的題目後，將 其分別命名為親子閱讀互動（6.7.8.9.10.19 題）、家庭閱讀資源
（15.16.17.18.21.22.23 題）、家人閱讀習慣（2.3.4.11.12.14 題）。
表3-9 再修訂國小學童家庭閱讀量表預試問卷因素分析摘要表 題項 親子閱讀互動 家庭閱讀資源 家人閱讀習慣
19 .72 .22 .01
7 .69 .03 .04
9 .68 .17 .21
8 .66 -.06 .42
6 .57 .18 .11
10 .53 .40 .20
16 .14 .73 .06
17 -.01 .69 .00
21 .16 .62 .37
15 .12 .61 -.05
18 .53 .56 .24
22 .30 .52 .19
23 .22 .51 .42
2 -.03 .24 .72
4 .23 .15 .67
3 .07 .11 .66
12 .23 .16 .61
11 .43 .14 .49
14 .08 -.15 .46
特徵值 3.29 3.04 2.90
解釋變異量 17.31 16.00 15.29
累積解釋變異 17.31 15.29 48.60
（4）信度分析
2.閱讀動機量表
（1）項目分析
本量表以獨立樣本 t 考驗，將受試者於量表答題反應情 形，依總分取上下各 27%的分數加以分組，做為量表內題目鑑 別度衡量方法。極端組比較結果，如表 3-11 所示 21 題的 CR 值均達顯著水準，相關係數均在 .30 以上，總量表 Cronbach's α 值係數 .90，表示此問卷信效度相當好。
表3-11 國小學童閱讀動機量表預試問卷項目分析摘要表
（2）因素分析
本研究採用主成分分析法並配合最大變異法（Varimax）正 交轉軸及萃取特徵值大於1 以上的因數，並捨去因素負荷量 .40 以下題目。從表 3-12 分析得知，國小學童閱讀動機量表轉軸 後萃取了二個因素，經檢視各因素內的題目後，發現第16 題的 因素負荷量在 .40 以下應予刪除。
表3-12 國小學童閱讀動機量表預試問卷因素分析摘要表
題項 1 2
11 .80 .02
13 .79 -.03
15 .70 .22
6 .66 .01
12 .57 .53
7 .55 .38
4 .47 .42
2 .45 .07
1 .40 .38
16 .35 .29
19 .01 .76
14 .14 .66
18 .08 .65
20 .11 .63
10 .40 .58
9 .50 .55
21 -.09 .54
5 .44 .54
3 .44 .50
17 .42 .49
8 .42 .47
特徵值 4.70 4.65
解釋變異量 22.39 22.15
累積解釋變異 22.39 44.53
（3）修訂後因素分析
刪除第 16 題後，以主成分分析法並配合最大變異法
（Varimax）正交轉軸並萃取特徵值大於 1 以上的因數，並捨 去因素負荷量 .40 以下題目。從表 3-13 分析得知，國小學童 閱讀動機量表轉軸後共萃取了二個因素，經檢視各因素內的 題目後將其分別命名為內在閱讀動機（11.13.15.6.12.7.4.2.1 題）、外在閱讀動機（19.14.18.20.10.9.21.5.3.17.8 題）。
表3-13 修訂後國小學童閱讀動機預試問卷因素分析摘要表 題項 內在閱讀動機 外在閱讀動機
11 .79 .02
13 .79 -.02
15 .69 .22
6 .66 .01
12 .58 .53
7 .54 .38
4 .48 .43
2 .46 .07
1 .41 .38
19 .01 .77
14 .14 .66
18 .07 .65
20 .11 .63
10 .41 .58
9 .50 .55
21 -.09 .54
5 .43 .54
3 .45 .50
17 .41 .49
8 .43 .47
特徵值 4.59 4.57
解釋變異量 22.97 22.86
累積解釋變異 22.97 45.83
（4）信度分析
3.閱讀習慣調查表
（1）項目分析
本量表以獨立樣本 t 考驗，將受試者於量表答題反應情 形，依總分取上下各 27%的分數加以分組，做為量表內題目鑑 別度衡量方法（邱皓政，2002）。極端組比較結果，如表 3-15 所示8 題的 CR 值均達顯著水準，相關係數均在 .50 以上，總 量表Cronbach's α 值係數 .83，表示此問卷信效度良好。
表3-15 國小學童閱讀態度行為量表預試問卷項目分析摘要表
表3-15 國小學童閱讀態度行為量表預試問卷項目分析摘要表