本節先說明閱讀態度行為定義，再闡述閱讀習慣的重要，最後探 討閱讀態度行為的相關研究。
一、國語文教學
語文是溝通與學習的基本能力，任何學科都離不開語文。根據 民國97年教育部新修正公佈的「國民中小學九年一貫課程綱要」指 出，國民教育階段的課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，
培養現代國民所需的基本能力，並以語文為首。
依據課程綱要所揭示的語文學習領域，包含了「國語文」、「閩 南語」、「英語」、「客家語」與「原住民語」五大類，且將總節 數區分為80％「領域學習節數」與20％「彈性學習節數」，在各學 習領域學習節數：語文學習領域佔領域學習節數之20％─30％；健 康與體育、社會、藝術與人文、自然與生活科技、數學、綜合活動 等六個學習領域，各佔領域學習節數之10％-15％，而國語文在各個 科目中扮演重要角色。
茲將九年一貫課程所揭示的國語文基本理念、十項基本能力與 課程目標，作一整理如表 2-9所示。
（一）基本理念
1.培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。以使 學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語文，
充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問題。
2.培養學生有效應用國語文，從事思考、理解、推理、協調、
是不容忽視的。尤其「欣賞、表現與創新」、「表達、溝通與分享」
此兩項基本能力，更與閱讀能力的表現習習相關。而國語文能力的 重要，並不侷限在國語文科目本身，更攸關了其他科目的學習。
二、學業成就
閱讀對於學生的意義，學生會覺得「閱讀可以使我更聰明」，
在學校「可以得到好分數、好表現」（洪婉莉，2002）。洪蘭（2004）
認為由於課外書一般被視為課本的鷹架，學生的背景知識愈廣，愈 容易接受課本所要傳遞的知識。而學業成績一直以來是大家用來檢 視學生在校的表現、學習成果的一項量化的指標，也是多元評量中 的一個重要項目。因此教育工作者無不以如何提高學業成績，作為 努力的目標。家長們也常以學業成績作為老師教學能力的判斷依據。
學校期中、期末的標準化測驗，是最常被使用於評定學生學業 成就表現的工具，除了可以作為教師和學生之間的溝通工具外，還 包含學校與校外溝通學生學習狀況的工具；而且它是最易被了解的 一個指標，清晰的傳達了學習成果與目前的能力狀況。因此本研究 以期中、期末的標準化測驗當作研究依據。
三、國語文學業成就相關研究
針對國語文學業成就之研究有：陳怡華（2001）不同性別、出 生序及家中子女數國小學生之國語科學業成就有顯著差異。國小學 童家庭環境、閱讀動機與國語科學業成就有顯著的積差相關。國小 學童家庭環境與閱讀動機兩者可以預測國語科學業成就。
古秀梅（2004）認為不同背景變項（包含性別、年級及家庭社 經地位）的國小學童在閱讀動機、閱讀態度、閱讀行為與國語科學 業成就有顯著差異，惟閱讀行為在年級方面沒有差異。閱讀動機、
閱讀態度與閱讀行為對國語科學業成就有顯著預測力，而以閱讀動 機之「內在動機」層面的預測力最佳。
張雅苓（2010）國小六年級學童閱讀動機與國語科學業成績之 間有明顯相關。國小六年級學童之班級閱讀環境與閱讀動機能部份 預測國語科學業成績。
具體而言，影響國語文學業成就的因素相當多，在本研究僅探 討各變項與國語文學業成就的相關情形。
第六節 家庭閱讀環境、閱讀動機、閱讀態度行為 與國語文學業成就
之關係本節先從Marjoribanks的青少年環境與期望模式來闡釋家庭環境 會影響到青少年的學業成就和態度，再從教育政策說明閱讀推動的現 況與國語文學業成就之關係。
一、Marjoribanks的青少年環境與期望模式：
Marjoribanks（1985）在這個模式當中，強調家庭學習環境對學
（資料來源：Marjoribanks, 1985, P.331 轉引自陳怡華，2001）
背景測量
Guthrie & Wigfield （1997）以105名國小學童為研究對象，在 經過一年的研究，探討閱讀動機與閱讀活動間的關係。結果發現，
在動機量表中的「社交需求」、「閱讀價值」、「求知慾」、「美感經驗」、
「閱讀成績」、「閱讀重要性」等內在特質，和閱讀習慣皆成顯著相 關，意指兒童的內在動機向度，較能促進其閱讀行為。而在閱讀動 機量表中的「社交需求」特質指數最低，但是和閱讀行為頻率卻是 相關較高的特質之一，結果顯示也許給予學童更多的互動機會，會 使學童的閱讀習慣增加（陳怡華，2001）。
二、從教育政策說起：
2000年教育部擬定「全國兒童閱讀實施計畫」其所要達成的目 標（教育部，2000）：
（一）培養兒童閱讀習慣，使融入學習及生活脈絡中。
（二）發展思考性閱讀，增進兒童創造思考能力。
（三）發展功能性閱讀，增進兒童手腦並用能力。
（四）增進親子互動關係，健全家庭和諧美滿生活。
自2007年啟動的各項計畫更考量到閱讀能力之發展性，例如：
「0-3 歲幼童閱讀起步走」及「小一新生閱讀起步走―教育部國民 小學一年級新生閱讀推廣計畫」，都在透過全面性的大量贈書，鼓勵 家長踴躍協助孩子跨出閱讀的第一步；另從民國98年著手推動「閱 讀植根與空間改善：民國98-101年圖書館創新服務發展計畫」目的 則在使圖書館能有效整合並改善公共圖書館閱讀環境。圖 2-2為閱 讀各階段推動重點圖，表 2-10則為推動全民閱讀教育之各項計畫與 工作重點（吳清基，2010）。
興趣
閱讀學習新知
學習閱讀能力
態度、習慣
閱讀是學習、是休閒 閱讀推動重點
嬰幼兒 學前 小學低年級 高年級中學 高年級、成人
圖2-2 全民閱讀教育各階段推動重點
資料來源：引自”推動臺灣的閱讀教育─全民來閱讀”，吳清基（2010）。研考雙 月刊，1（34），61-66。
表2-10 推動全民閱讀教育各項計畫與工作重點 月刊，1（34），61-66。
從圖 2-2與表 2-10可看出臺灣未來的閱讀教育走向，由學前就 需具備閱讀的態度及養成閱讀習慣，且從家庭及社區全面建置閱讀 環境，讓孩童從小就處在閱讀的氛圍中，以閱讀為樂。因此不管是 家長或老師，應致力於營造一個良好的閱讀環境，讓學生很自然的 與書為友，來提升其國語文能力。依據經合組織OECD（2002）研 究顯示，父母親的職業、家庭書籍數量、家庭文化溝通與教育資源 都與學童之閱讀成就有關（賴苑伶，2006）。
吳清基（2010）認為閱讀是各種學習的基礎，而閱讀能力的培 養需搭配興趣與態度的養成。有興趣與正向閱讀態度則易養成習 慣，有習慣則能主動的學習與掌握閱讀能力，進而成為終身學習的 手段。換句話說，閱讀能力的培養是目的也是手段。個體閱讀初期 要培養閱讀能力，後期以閱讀為吸收知識、休閒養性的手段。正如 閱讀學習理論的兩個主要階段：學習閱讀（learn to read）和透過閱 讀學習（read to learn）。
現代的父母及教育工作者都重視兒童的教育，也注意到培養兒 童閱讀習慣的重要性。我們深知，兒童從閱讀書中的內容，可以拓 展生活經驗，認識自身周遭以外的世界；透過書中人物的感受，了 解他人的想法，發現人我的差異，產生同理心，增進人際良性的溝 通；藉由文字、圖片的引導，激發孩子去思考、推理；大量的閱讀 更可增進語文能力，作為他科學習之基礎（顏美姿，2002）。
自小養成閱讀態度行為，相當於一生都能擁有智慧。因為唯有 閱讀才能打破課堂學程教育的限制，也才能造就終身學習的可能。
現在兒童長時間觀看電視，沉迷網路，學習講求速成，對於文字的 專注力下降，間接影響其認知能力與人際溝通能力，也造成整體國 語文程度降低。
綜上所述，較多重在閱讀策略之教學對閱讀動機與閱讀行為之 影響，較少是針對學童家庭閱讀環境、閱讀動機與閱讀態度行為養 成。因此，本研究擬針對國小中年級學童，探討家庭閱讀環境、閱 讀動機與閱讀態度行為對學童國語文學業成就之影響，以作為日後 家長教育孩子與教師教學之參考。
第參章 研究方法
本研究旨在探討國小中年級學童家庭閱讀環境、閱讀動機、閱讀 態度行為之現況，及不同背景變項的國小中年級學童在家庭閱讀環 境、閱讀動機、閱讀態度行為與國語文學業成就之相關情形。透過文 獻的探討，參考相關問卷及文獻進行問卷的編制及調查，期藉由本研 究之研究結論，對於國內兒童閱讀運動的推廣有所助益。本章共分為 五節：第一節為研究架構與假設；第二節為研究流程；第三節為研究 對象；第四節為研究工具；第五節為資料處理。