本節先說明閱讀態度行為定義，再闡述閱讀習慣的重要，最後探 討閱讀態度行為的相關研究。
一、閱讀態度行為定義
在閱讀的過程中，閱讀態度行為是指學童對閱讀書籍有喜好的 態度，加上有透過閱讀實現需求的動機，開始發展閱讀行為的過程。
張春興（1996)）提出之態度（attitude）定義是指個體對人、對事、
對周圍世界所持有的一種具有一致性與持久性的傾向，這種傾向可 由各體的外顯行為去推測，但態度的內涵卻不限於單純的外顯行 為，還包含情感與認知成分
Smith（1990）定義閱讀態度是一種心理狀態，含有感覺與情緒，
會提升或是降低個人參與閱讀活動的可能性。「行為」一詞在心理 學上具有廣泛的意義，包括內在的、外顯的、意識的與潛意識的一 切活動，是個體對內在、外在環境刺激所發生的一連串反應（張春 興，2002）。
所以，「閱讀態度」是指個體對閱讀抱持一種持久性與一致性 興致，「閱讀行為」是指由良好的閱讀態度而發展出的主動閱讀的 行為。學童有良好的閱讀態度行為，進而能養成良好的閱讀習慣。
二、閱讀習慣的重要
閱讀教學的主要目的即是培養學童的閱讀能力，許碧勳（2001）
認為兒童語文教學內容應包含聽、說、讀、寫作五個向度；閱讀為 其中重要的一環，要讓兒童從閱讀中獲得樂趣，必須從小培養閱讀 習慣。閱讀習慣的養成，依賴於熱愛閱讀的社會氛圍，因此正確的
閱讀態度行為的養成，將有助於學童建立良好的閱讀習慣。
為了培養孩子讀書的習慣，猶太人的家庭長期流傳著這樣的傳 統：當小孩稍微懂事時，母親就會翻開《聖經》，滴一點蜂蜜在上 面，讓小孩去舔帶著蜂蜜的圖書。其用意不言自明，讓孩子從小就 知道讀書是一件甜蜜的事情。西班牙之所以首倡設立“世界讀書 日”，不僅僅是因為這天是作家塞萬提斯的辭世紀念日，更重要的是 當地居民多年來在這天有贈送玫瑰和圖書給親友的習俗（朱丹，
2009）。
行政院文建會訂西元2000年為兒童閱讀年，並展開一系列的兒 童閱讀運動。推動兒童閱讀是希望從小紮根，讓兒童喜歡閱讀，養 成閱讀課外書的習慣（郭麗玲，2000）。在民國100年 4月 26日新 修正實施的《國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域--國語文 及重大議題》中，更將閱讀能力視為國民小學教育需要具備的基本 能力之一，希望能培養學童良好的閱讀興趣、態度和習慣，並使其 能喜愛閱讀課外讀物，擴展閱讀視野（教育部，2011）。另外，曾 志朗（2000）指出，藉由閱讀習慣的普遍化，便能成功的培養多元 智慧，增加自己對社會的適應力；此外更進一步的指出，閱讀不是 教科書的閱讀或是國語科的作業，而是課外讀物的隨意瀏覽，是一 種沒有壓力的閱讀。一個社會的水準可以從他成員的閱讀習慣中窺 知。
洪蘭（2008）也認為培養閱讀習慣，可讓學童擁有一輩子享用 不盡的工具。一個有良好閱讀習慣的孩子不會嚷著無聊，因為閱讀 可以增加孩子的思考能力，而思考能力正是國民素養的基本條件，
閱讀習慣的養成可以確實提昇我們國民的素養。在科技競爭激烈的 二十一世紀，國民的知識素養與創造力是國家的命脈，我們不可以
掉以輕心。
德國的一項研究表明，一個人在13歲最遲15歲前如果養不成閱 讀的習慣和對書的感情，那麼他今後的一生中，將很難再從閱讀中 找到樂趣，閱讀的大門可能會永遠對他關閉（鄔書林，2009）。
從日本到韓國的閱讀推廣經驗中，「晨讀十分鐘」運動已被證 明是養成中小學童主動、獨立閱讀習慣最有效的辦法之一（天下雜 誌教育基金會，2008）。大塚笑子（2008）自1988年開始推行晨讀 運動，從自己任職之高職學校的一個班級開始，到目前全日本已有 超過25,000 所學校進行晨讀活動，並提出晨讀活動可以滋養孩子的 心靈世界，讓師生、成績好與成績不好的學童之間開始有正向溝通 而使關係更加緊密；且提出晨讀四個原則：大家一起來、每天不間 斷、從自己喜歡的書開始，以及只要讀就好。
Chiu和 Ko（2006）的研究，則在檢視家長與孩子的閱讀態度及 行為的相關情形，使用PIRLS 的閱讀行為與態度量表作為評量工 具，結果顯示家長的閱讀習慣越良好，孩子的閱讀態度與閱讀行為 越正向。Mathewson（1994）提出之閱讀態度內涵則包括對閱讀的 感覺、閱讀的行動準備與閱讀的信念。
約翰‧偉納（John Werner）認為，不能期待孩子會利用課餘時 間閱讀。很多孩子來自沒有閱讀習慣的家庭，這樣的孩子常會因為 電視而犧牲掉閱讀的時間，因為在他的世界裡，閱讀並沒有被視為 是生活的一部分。另外，很多知名的作者都是在很小的時候，就培 養了廣泛而多樣化的閱讀習慣（Chambers, 1991/ 2001）。
林士鈺（2001）認為知識經濟時代的來臨，身負創意和創新能 力的人將躍升為主角，多元的生活經驗與豐富的知識是創意者所必 備的，閱讀是主要的途徑或管道，且需從小養成閱讀的習慣，以學
習累積相關知識。
李家同（2010）認為我們太不注意「興趣」這兩個字，對閱讀 有過分嚴肅的看法，都形成我們整體社會不太喜歡唸書的主要原 因。因此他不斷推銷這個觀念:唸書應該是一件輕鬆而有趣的事。如 果唸書是一件嚴肅的事，大家永遠不可能有終身唸書的習慣。……
從小能培養和體會出閱讀的樂趣，長大之後才會有持續閱讀的習慣。
由此可知，閱讀習慣之重要。因此，家長應以身作則，讓學童 擁有良好的閱讀習慣，以建立良好的閱讀態度行為。
三、閱讀態度行為相關研究
茲將針對國小學童閱讀態度行為之重要研究發現摘要整理如表 2-8所示。
表2-8 閱讀態度行為相關研究彙整表
研究者 年代 研究內容
林秀娟 2001 閱讀討論可以提升國小四年級學童閱讀態度、閱讀行為。
林見瑩 2002 1.大部分的學童對閱讀抱持積極正向的態度。
2.學童在家閱讀情形普遍良好。
萬瓊月 2002 學生的閱讀態度多是正向的，且在年級間並無異。
謝美寶 2003 1.國小學生大致具有良好的閱讀態度。
2.女生，高社經地位的學生，閱讀態度最佳。
3.國小學生閱讀態度與閱讀理解能力有顯著正相關。
古秀梅 2004 1.不同背景變項（性別、地區、家庭社經地位）的國小學童 在閱讀行為與國語科學業成就有顯著差異。
2.閱讀動機、閱讀態度與閱讀行為之間有顯著正相關。
（下接表 2-8）
（續接表 2-8）
讀態度行為會受性別（謝美寶，2003；古秀梅，2004；吳憲昌，2004；
周芷誼，2005；涂芳瑜，2005；李俐婉，2006；姚育儒，2009）、
環境（林見瑩，2002；謝美寶，2003；古秀梅，2004；吳憲昌，2004；
蔡育妮，2004；沈佳蓉，2004；周芷誼，2005；姚育儒，2009）、
學生能力（李俐婉，2006）、教學策略（林秀娟，2001；蔡育妮，
2004；郭翠秀，2007）等影響。
具體而言，閱讀態度會影響學生在閱讀上所付出的時間與努 力，而影響其閱讀成就。因為學習態度會影響個體學習的成效，擁 有良好學習態度就會提高學習效率，並且可以增進學業成就（Gee, 1999）。