國小中年級學童家庭閱讀環境、閱讀動機、

國立台東大學語文教育研究所 在職專班碩士論文

指導教授：廖本裕 博士

國小中年級學童家庭閱讀環境、閱讀動機、

閱讀態度行為與國語文學業成就關係之研究

研 究 生：游欽媄 撰

中 華 民 國 一 ○○年 八 月

國立台東大學語文教育研究所 在職專班碩士論文

指導教授：廖本裕 博士

國小中年級學童家庭閱讀環境、閱讀動機、

閱讀態度行為與國語文學業成就關係之研究

研 究 生：游欽媄 撰

中 華 民 國 一 ○○年 八 月

謝 誌

六年多前在因緣際會下，經由洪文珍老師的推薦，與夫婿一同報 考了東大語教暑碩班，因為是臨時起意，硬著頭皮上考場，果然名落 孫山。後來夫婿考上體育研究所，我與兩個小孩來陪讀，突然又興起 重溫當年（十多年前）在東師讀書的念頭，因此毅然決然的又捲土重 來,果真上榜了,也開始了我們全家的臺東求學生活。

回顧三年來十八周的求學生涯，歷經八八風災、三位恩師（洪文 瓊、洪文珍與王國昭老師）的退休、語教所停招，在高雄與臺東兩地 奔波，雖然辛苦，一路上卻滿懷感恩。首先，感謝廖本裕老師給予論 文寫作的指導與寫作自由，老師的呵護，銘記在心；感謝王健華教授、

許秀霞教授、許麗玲老師針對論文給予中肯的建議，使得論文能更加 嚴謹與完善；感謝周慶華老師的教導、提點與包容資質不佳的我，看 到老師總是熱情的為我們準備豐盛的點心，深怕學生餓著，又帶我們 吃遍臺東，還帶我們去看滿天星斗，讓負笈後山的日子充滿溫暖。

此外，感謝這段日子共同成長的伙伴：輝程、獻加、芳汝與秀子 三年來合作無間的發表，尤其兩位男士總在女士們腸思枯竭時，總能 拔刀相助。也感謝其他二十位同學直接或間接的幫忙，使離鄉背景求 學的我不孤單。還要感謝一路上協助的諸多朋友：國將、克銘、光輝、

家正、文吉……等臺東朋友熱情的招待與協助；涵雯、美貞與素貞時 時的提醒與關注；高雄市新甲國小中年級教師與學生協助問卷調查的 填寫與回收。

最後要大大感謝我親愛的老公，沒有他的協助，論文可能難產。

記得來到臺東讀書的第一天，在文化中心碰巧看到游鴻明的新專輯演 唱會，也是為臺東量身打造的歌─曙光。當天，下著綿綿細雨，沒想 到主持人是久未謀面的學長，依稀記得他是阿美族原住民……，天空 還出現一道久未見過的彩虹……。別了，東大！

欽媄 謹誌 2011年8月

國小中年級學童家庭閱讀環境、閱讀動機、

閱讀態度行為與國語文學業成就關係之研究

摘 要

本研究以國小中年級學童為研究對象，主要探討國小學童家庭閱 讀環境、閱讀動機、閱讀態度行為與國語文學業成就之關係。本研究 採問卷調查法，以99學年度就讀高雄市新甲國小三、四年級學童為研 究母群，有效問卷共計838份。並將所得的資料分別以描述性統計、獨 立樣本t 檢定、單因子變異數分析及多元逐步迴歸等統計方式進行資 料處理。研究結果得到以下六項結論：

一、國小中年級學童的家庭閱讀環境、閱讀動機、閱讀態度行為頗佳，

最注重家庭的閱讀資源。

二、女生、父母親職業地位越高、父母教育程度越高之國小中年級學 童的家庭閱讀環境、閱讀動機與閱讀態度行為程度較佳。

三、家庭閱讀環境、閱讀動機、閱讀態度行為三者之間具有顯著正相 關。

四、年級別在國小中年級學童其家庭閱讀環境、閱讀動機與閱讀態度 行為無顯著差異存在。

五、國小中年級學童的家庭閱讀環境、閱讀動機、閱讀態度行為三者 與國語文學業成就有顯著的正相關。

六、國小中年級學童的家庭閱讀環境、閱讀態度行為可以有效預測國 語文學業成就。

關鍵詞：家庭閱讀環境、閱讀動機、閱讀態度行為、國語文學業成就

A Study on the Association Between Elementary School Grade 3 and 4 Students’ Chinese Literature-related School

Performance and their Family Reading Environment, Reading Behavior, and Reading Attitude and Behavior

Abstract

The study targets are elementary school grade 3 and grade 4 students.

The objective is to examine the association between students’ Chinese literature-related school performance and their family reading environment, reading motivation and reading attitude and behavior. The data were collected via questionnaire survey. The subjects are grade 3 and 4 students from Hsin Chya Elementary School at Kaohsiung City, Taiwan. A total of 838 copies of questionnaire were and valid. The collected data were analyzed by descriptive statistics, independent t-test, one-way ANOVA, and multiple regression. Here are the six conclusions drawn from the data:

1.The family reading environment, reading motivation, and reading attitude and behavior of elementary school grade 3 and grade 4 students in genera are quite good. They value family reading resources the most. 

2. More specifically, those elementary school grade 3 and grade 4 students who are girls and whose parents hold higher job position, social rank or education possess a better family reading environment, reading motivation and reading attitude and behavior.

3.Family reading environment, reading motivation, and reading attitude and behavior are significantly and positively correlated.

4.There is no significant difference between grade 3 and grade 4 students in terms of family reading environment, reading motivation, and reading attitude and behavior.

5.Elementary school grade 3 and grade 4 students' family reading environment, reading motivation, and reading attitude and behavior are significantly and positively correlated with their Chinese literature-related school performance.

6.Elementary school grade 3 and grade 4 students’ family reading environment, reading motivation, and reading attitude and behavior effectively predict their Chinese literature-related school performance.

Keywords:

literature-related school performance

目 次

第壹章 緒論 ………

第一節 研究背景與動機 ……… 1

第二節 研究目的 ……… 6

第三節 研究問題 ……… 7

第四節 名詞釋義 ……… 8

第五節 研究範圍與限制 ……… 10

第貳章 文獻探討 ………

第一節 閱讀相關研究 ……… 13

第二節 家庭閱讀環境相關研究 ……… 21

第三節 閱讀動機相關研究 ……… 27

第四節 閱讀態度行為相關研究 ……… 30

第五節 國語文學業成就相關研究 ……… 36

第六節 家庭閱讀環境、閱讀動機、閱讀態度行為與國語文學 業成就之關係 ……… 40

第參章 研究方法 ………

第一節 研究架構與假設 ……… 49

第二節 研究流程 ……… 47

第三節 研究對象 ……… 50

第四節 研究工具 ……… 53

第五節 資料處理 ……… 76

第肆章 結果與討論 ………

第一節 國小學童在家庭閱讀環境、閱讀動機及閱讀態度行為 的現況 ……… 78

第二節 國小學童背景變項在家庭閱讀環境的差異情形 …… 85

第三節 國小學童背景變項在閱讀動機的差異情形 ………… 98

第四節 國小學童背景變項在閱讀態度行為的差異情形 …… 110

第五節 國小學童家庭閱讀環境、閱讀動機、閱讀態度行為與 國語文學業成就之間的相關分析與討論 ……… 120

第六節 國小學童家庭閱讀環境、閱讀動機與閱讀態度行為對 國語文學業成就的預測分析 ……… 129

第伍章 結論與建議 ………

第一節 結論 ……… 133

第二節 建議 ……… 138

參考文獻

附錄一 國小家庭閱讀環境、閱讀動機、閱讀態度行為與國語 文學業成就關係預試問卷 ……… 155

附錄二 國小家庭閱讀環境、閱讀動機、閱讀態度行為與國語 文學業成就關係問卷 ……… 159

附錄三 黃家瑩「家庭閱讀環境」、「閱讀行為調查表」同意 使用授權書 ……… 163

表 次

表 1-1 背景變項分類表 ……… 11

表 2-1 Chall 的閱讀發展階段 ……… 16

表 2-2 國小學童閱讀相關研究彙整表 ……… 17

表 2-3 家庭閱讀環境相關研究彙整表 ……… 22

表 2-4 家人閱讀習慣相關研究彙整表 ……… 23

表 2-5 親子閱讀互動相關研究彙整表 ……… 24

表 2-6 家庭閱讀資源相關研究彙整表 ……… 26

表 2-7 閱讀動機相關研究彙整表 ……… 28

表 2-8 閱讀態度行為相關研究彙整表……… 33

表 2-9 九年一貫本國語文課程目標……… 37

表 2-10 推動全民閱讀教育各項計畫與工作重點 ……… 43

表 3-1 預試問卷統計一覽表 ……… 50

表 3-2 新甲國小 99 學年度上學期中年級學生班級人數……… 51

表 3-3 正式問卷統計一覽表 ……… 51

表 3-4 新甲國小 99 學年度上學期中年級學童國語文學業成就 52 表 3-5 閱讀動機量表記分方式表 ……… 56

表 3-6 國小學童家庭閱讀量表預試問卷項目分析摘要表 …… 58

表 3-7 國小學童家庭閱讀量表預試問卷因素分析摘要表 …… 60

表 3-8 修訂後國小學童家庭閱讀量表預試問卷因素分析摘要表 62 表 3-9 再修訂國小學童家庭閱讀量表預試問卷因素分析摘要表 64 表 3-10 國小學童家庭閱讀環境量表信度分析摘要表 ………… 65

表 3-11 國小學童閱讀動機量表預試問卷項目分析摘要表 …… 67

表 3-13 修訂後國小學童閱讀動機預試問卷因素分析摘要表 … 71

表 3-14 國小學童閱讀動機量表信度分析摘要表 ……… 72

表 3-15 國小學童閱讀態度行為量表預試問卷項目分析摘要表 73 表 3-16 國小學童閱讀態度行為量表預試問卷因素分析摘要表 74 表 3-17 國小學童閱讀態度行為量表信度分析摘要表 ………… 75

表 4-1 國小學童性別次數分配表 ……… 79

表 4-2 國小學童就讀年級次數分配表 ……… 79

表 4-3 國小學童父親職業次數分配表 ……… 80

表 4-4 國小學童母親職業次數分配表 ……… 80

表 4-5 國小學童父親教育程度次數分配表 ……… 81

表 4-6 國小學童母親教育程度次數分配表 ……… 81

表 4-7 受試者家庭閱讀環境量表平均數分析 ……… 83

表 4-8 受試者閱讀動機量表平均數分析 ……… 85

表 4-9 受試者閱讀態度行為量表平均數分析 ……… 86

表 4-10 不同性別在家庭閱讀環境獨立樣本 t 檢定摘要表 …… 88

表 4-11 不同年級在家庭閱讀環境獨立樣本 t 檢定摘要表 …… 89

表 4-12 父親職業別在家庭閱讀環境單因子變異數分析摘要表 91 表 4-13 母親職業別在家庭閱讀環境單因子變異數分析摘要表 93 表 4-14 父親教育程度別在家庭閱讀環境單因子變異數分析摘 要表……… 95

表 4-15 母親教育程度別在家庭閱讀環境單因子變異數分析摘 要表……… 97

表 4-16 不同背景變項在家庭閱讀環境差異摘要表 ……… 98

表 4-17 不同性別在閱讀動機獨立樣本 t 檢定摘要表 ………… 101

表 4-18 不同年級在閱讀動機獨立樣本 t 檢定摘要表 ………… 101

表 4-19 父親職業別在閱讀動機單因子變異數分析摘要表 …… 103

表 4-20 母親職業別在閱讀動機單因子變異數分析摘要表 …… 104

表 4-21 父親教育程度別在閱讀動機單因子變異數分析摘要表 106 表 4-22 母親教育程度別在閱讀動機單因子變異數分析摘要表 107 表 4-23 不同背景變項在閱讀動機差異摘要表 ……… 108

表 4-24 不同性別在閱讀態度行為獨立樣本 t 檢定摘要表 …… 110

表 4-25 不同年級在閱讀態度行為獨立樣本 t 檢定摘要表 …… 111

表 4-26 父親職業別在閱讀態度行為單因子變異數分析摘要表 113 表 4-27 母親職業別在閱讀態度行為單因子變異數分析摘要表 114

表 4-28 父親教育程度別在閱讀態度行為單因子變異數分析摘 要表……… 116

表 4-29 母親教育程度別在閱讀態度行為單因子變異數分析摘 要表……… 117

表 4-30 不同背景變項在閱讀態度行為差異摘要表 ……… 118

表 4-31 家庭閱讀環境與閱讀動機相關分析摘要表 ……… 121

表 4-32 閱讀動機與閱讀態度行為相關分析摘要表 ……… 122

表 4-33 家庭閱讀環境與閱讀態度行為相關分析摘要表 ……… 123

表 4-34 家庭閱讀環境與國語文學業成就相關分析摘要表 …… 124

表 4-35 閱讀動機與國語文學業成就相關分析摘要表 ………… 125

表 4-36 閱讀態度行為與國語文學業成就相關分析摘要表 …… 126

表 4-37 國語文學業成就的多元逐步迴歸分析摘要表 ………… 129

圖 次

圖 2-1 Marjoribanks 的青少年環境與期望模式……… 38

圖 2-2 全民閱讀教育各階段推動重點 ……… 42

圖 3-1 研究架構圖 ……… 47

圖 3-2 研究流程圖 ……… 49

第壹章 緒論

本章共分為五節，第一節探討本研究背景與動機，第二節探討研 究目的，第三節研究問題，第四節名詞釋義，將本研究重要的關鍵詞 作重要的說明，第五節則為研究範圍與限制，茲分述如下。

第一節 研究背景與動機

一、研究背景

2007年最新公佈的「國際閱讀素養調查」（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS），針對我國國小四年級學童蒐集 與分析資料，並和國際參與施測的國家比較。在全球45個國家地區中，

排名第22。臺灣學生每天課外閱讀比率的排名甚至是倒數第一，遠遠 落後其他國家。同為繁體中文教育的香港卻大幅躍升為全球第二，成 績耀眼。

同樣在 PISA 國際評量計畫中（The Programme for International Student Assessment，簡稱 PISA），現今有57 個國家參與，臺灣排名第 16（柯華葳，2009）。不好不壞的成績，對於臺灣的教育當局不啻是一 記當頭棒喝。十年教改下的臺灣，學生的閱讀素養卻遠不及其他國家，

究竟臺灣的教育出了什麼問題？

反觀從魯迅時代就被譏笑為「文化沙漠」的香港，過去幾年派遣 閱讀推動教師到臺灣取經。從2001 年參加評比才過 5 年，香港在 PIRLS 調查中，從原本第14 名大幅躍進到第 2 名的好成績，是所有國家中進 步最多的。

芬蘭連續 4 年摘下世界經濟論壇（WEF）「全球競爭力」冠軍，

教育制度被認為全球最優，國民閱讀率和教育程度也位居世界之冠。

閱讀與寫作教育被芬蘭人視為一個人是否成功的指標，無庸置疑地，

「閱讀」已成為當地民眾的一種習慣。

柯華葳教授指出臺灣學生視閱讀為功課而非興趣，缺少獨自閱讀 的時間是關鍵原因。臺灣學生每天「為興趣而閱讀」的比例，低於國 際平均，學生閱讀習慣沒有養成，獨立閱讀時間未被珍惜（國際教育 論壇，2010）。

臺灣閱讀活動一直都在進行著，各個學校其實為了讓學生多讀一 點書，都用盡了巧思，比如：閱讀護照、獎品兌換、閱讀小學士、小 狀元、閱讀小博士……等。家庭內也普遍有購買書籍，供學生閱讀。

但是這些活動近來常被質疑重質？還是重量？增加了什麼樣的能力？

又達到何種閱讀效果？

二、研究動機

美國國家科學基金會（National Science Foundation）將閱讀和數 學、科學並列為人類三項基本能力；各個先進國家對於評鑑一個國家 之競爭力皆以閱讀能力為一重要指標。兒童教育專家也指出，從小進 行親子共讀與養成閱讀習慣的孩子，對於其心理發展與人格特質會有 良好的助益。因此，教育部擬定「悅讀101－教育部國民中小學提升閱 讀計畫」，將「Bookstart閱讀起步走」列為2009年重大政策。

「Bookstart閱讀起步走」運動的理念目前已成為引起廣泛迴響的 世界性閱讀運動，亞洲有日本、韓國，泰國等國也都陸續加入推廣行 列（教育部全國兒童閱讀網，2010）。學者專家也一致肯定受益於此 運動的孩子們日後的學習成就，在閱讀、語文、數學、科學等各領域 上都有具體的優異表現。閱讀不僅是學習所有知識的基礎，一個人若 能養成主動的閱讀態度行為，還能成為生活中重要的休閒娛樂，閱讀

活動將會終其一生而不斷。Hofferth 和Jankuniene（2001）在調查學生 放學後的去處及活動的研究中，發現學童放學後直接回家者最多。回 家後的學童有76％會看電視；有25％的會以閱讀作為休閒活動；就休 閒活動時間而言，25％的孩子閱讀的時間為半小時，而花1小時40分鐘 看電視。調查指出4到7年級的孩子有6％放學後獨自一人在家，10％和 同輩在家，雙薪家庭的小孩在家的時間較少。

黃家瑩（2007）的研究指出家長是否能帶頭在家閱讀，是孩子閱 讀習慣紮根的關鍵。尤其在孩子的閱讀世界裡，家長就像是領航員般，

若要孩子從小建立閱讀態度行為，身為領航員必須先自己喜愛閱讀，

把閱讀當作是家中的一件大事。洪蘭（2007）認為閱讀是一種習慣，

需要誘導。此外，從2006年開始，基本學力測驗要加考作文，所以現 在父母讓孩子讀課外書了，街頭的作文補習班也如雨後春筍般冒出，

真是政府一紙令，勝過民間10年力。我們應該把握這個加考作文的時 機，養成孩子閱讀的習慣，但是要讓孩子願意打開書來看，把閱讀養 成習慣，閱讀必須是有趣的事才行。

「閱讀」之重要性，近幾年日益受到重視，尤其在小學階段，是 提供閱讀教育最適切的時機。而在學校的現況裡，若能夠適時給予孩 子閱讀教育畢竟是少數。由《天下雜誌》進行的「全民閱讀大調查」

顯示出臺灣的閱讀危機：在知識經濟時代，一般臺灣民眾不愛看書。

每天平均讀書的時間不超過 1 小時；7 成以上的民眾，很少踏進圖書 館；電腦與電視是休閒第一選擇；父母每天卻湊不出半小時去陪孩子 看書（齊若蘭、游常山、李雪莉，2002）。所以提倡閱讀這個帶得走的 能力，應該是個全民運動，除了家庭中的家長要以身作則，投注更多 的時間精力，為孩子營造有利的閱讀環境；學校教育更該將閱讀納入 課程中，讓學生能領略閱讀的樂趣，培養閱讀的態度行為，並從中訓

練批判思考的能力。

近幾年針對閱讀相關研究數量增多，內容以語文教育（邱明秀，

2003；林錦鳳，2005）、閱讀教學（黃靜芳，2003；陳靜慧，2003；

蔡育妮，2004）、親子共讀（吳憲昌，2004；周芷誼，2006；謝美寶，

2003；Crowe, 2000；Mansell, Evans & Hamilton-Hulak, 2005；Rasinski, 1994）方面研究居多。親子閱讀推廣大師 Trelease 指出：「培養學童閱 讀熱情的要素之一，是需要他人陪伴參與閱讀活動的！」（陳淑雯，

2003）。

閱讀的能力要從小紮根，培養對文字的熟悉感，習慣文字的表達 模式，了解文字傳輸的意義，建構知識的概念，進而養成良好的閱讀 態度及行為。要如何達成這些閱讀能力指標？若只是要從教科書中去 學閱讀，缺乏豐富的閱讀資源，而想達成上述目標，顯然令人質疑。

在《閱讀－新一代知識革命》中提到「每個人最初的閱讀，幾乎都是 從故事開始。」「在科學家眼中，故事決定思考及行為模式，是人類 智慧最基本的構成元素」（齊若蘭等，2002）。即使在推廣閱讀的今 天，課外閱讀常是在正課外，有多餘時間才進行。

國小國語文教學旨在培養學生正確理解和靈活運用本國語言文字 的能力，具備聽、說、讀、寫的基本能力，及激發學生閱讀的興趣，

提昇欣賞文學作品的能力，並能達到自我學習的境界（教育部網站，

2010）。由此可見國語文的教學活動對於其未來一生的學習活動有著 深遠影響，然而語言文字的學習僅僅仰賴學校有限的教學時間是不夠 的。

閱讀習慣的養成，家長不能置身事外，因為家庭是孩童呱呱墜地 後，第一個也是接觸最多的環境。家長是家庭教育工作者，也是學校 教育的輔助者。如同教師是學校教育工作者，家長也擔負著教育孩子

的義務與責任。因此，孩童的成就需要親師生三方面的相互配合。

研究者任教於國小低年級已十多年，發現學生學業成績優秀者，

似乎與家庭能否提供其閱讀環境，與學生本身是否有閱讀態度行為有 著些許關係。加上所任教的學校是未縣市合併前，高雄縣最大的學校，

與高雄市僅一路之隔，家長以從商或勞動階層居多，學生素質差距頗 大。因此想以此研究來了解學童家庭的閱讀環境與閱讀態度行為，以 作為日後教學的參考。

因目前研究多以國小高年級為主，且以抽樣居多，針對中年級的 相關研究相對較少。故本研究擬以國小中年級學童為對象，探討其家 庭閱讀環境、閱讀動機、閱讀態度行為與國語文學業成就的相關程度，

並提出建議，期望對教師、家長及未來的研究者有所幫助。

第二節 研究目的

本研究根據研究動機，擬針對國小中年級學童為研究對象，主 要探討國民小學學童之家庭閱讀環境、閱讀動機、閱讀態度行為及 國語文學業成就之相關情形，並根據研究結果，提出具體可行建 議。希望透過對國小學童家庭閱讀環境、閱讀動機和閱讀態度行為 的了解，能夠對閱讀工作的推動及國語文的學習有所助益，並藉以 提升學童的閱讀素養。因此，本研究的具體目的有下列四項：

一、瞭解目前國小學童家庭閱讀環境、閱讀動機、閱讀態度行為與 國語文學業成就之現況。

二、分析不同背景變項的國小學童在家庭閱讀環境、閱讀動機、閱 讀態度行為與國語文學業成就的差異情形。

三、探討國小學童家庭閱讀環境、閱讀動機、閱讀態度行為與國語 文學業成就之關係。

四、探究家庭閱讀環境、閱讀動機、閱讀態度行為三者對國小學童 國語文學業成就的預測力。

第三節 研究問題

依研究動機與研究目的，本研究擬深入探討之問題如下：

一、國小學童家庭閱讀環境、閱讀動機、閱讀態度行為與國語文學 業成就的現況如何？

二、背景變項不同的國小學童，其家庭閱讀環境、閱讀動機、閱讀 態度行為與國語文學業成就方面是否有差異？

三、國小學童家庭閱讀環境與閱讀動機的相關程度為何？

四、國小學童閱讀動機與閱讀態度行為的相關程度為何？

五、國小學童家庭閱讀環境與閱讀態度行為的相關程度為何？

六、國小學童的家庭閱讀環境、閱讀動機、閱讀態度行為三者是否 能有效的預測國語文學業成就？

第四節 名詞釋義

為方便分析討論，茲將本研究所包含的重要名詞與研究變項分別 界定如下：

一、家庭閱讀環境

家庭閱讀環境是指家中成員的閱讀行為及為子女安排和閱讀有關 的活動與資源。本研究以國小中年級學童為對象，主要參考黃家瑩

（2007）所編「家庭閱讀環境量表」的得分做為評定國小中年級學童 家庭閱讀環境的指標，其內容向度包括「家人閱讀習慣」、「親子閱 讀互動」及「家庭閱讀資源」等三個層面。

「家人閱讀習慣」反映出受試者家中成員與閱讀有關的生活習 慣；「親子閱讀互動」反映出受試者與家庭成員一起參與和閱讀活動 有關的休閒活動時彼此的互動；「家庭閱讀資源」反映出受試者家中 和閱讀有關的物質資源，及提供文化參與的機會。在「家庭閱讀環境 量表」中得分越高，表示受試者的家庭閱讀環境越良好，反之得分越 低，則表示受試者的家庭閱讀環境愈差。

二、閱讀動機

「閱讀動機」指引起個體的閱讀活動，維持已引起的閱讀活動，

並導使閱讀活動朝向某一既定目標的內在心理歷程。也就是說，閱讀 動機是個體有閱讀的需要，而引起閱讀活動的內在心理原因，是激勵 與導引閱讀行為的內在心理力量（蔡育妮，2004）。

本研究所指的閱讀動機為內在閱讀動機和外在閱讀動機兩種，內 在閱讀動機是起因於個體的內在需求，可維持較長時間的閱讀活動，

並使學童主動閱讀；而外在閱讀動機則是受外在誘因所引起，可操控 較短暫的閱讀行為。

三、閱讀態度行為

Ken Goodman（1996）在《談閱讀》（On Reading）一書中，曾 經提到：閱讀是一個動態的建構歷程，而讀者閱讀的目的是要理解與 獲得作者所提供的訊息（洪月女譯，1998）。閱讀態度行為的養成決 定於學童是否有閱讀動機，有閱讀動機的讀者會為自己而閱讀，表現 在外而有自發性的閱讀行為，閱讀的頻率會隨之增加。「閱讀態度」

是指個體對閱讀抱持一種持久性與一致性興致，「閱讀行為」是指由 良好的閱讀態度而發展出的主動閱讀的行為。本研究所指之閱讀態度 行為是指學童在家或在學校，置身於有圖書的環境，能自發性的閱讀 課外讀物，包含閱讀態度及閱讀行為。

四、國語文學業成就

學業成就是指經由學校教學後，學童在各類學科上所獲得的知識 和技能，能夠以測驗的方式或老師的評定來衡量學童的學習結果。國 語文學業成就指的是學童在校的國語文學習結果而言,未以其它科目 作為研究對象，係因閱讀教學與國語文屬直接相關。本研究所指的國 語文學業成就，是以受試者在99 學年度第一學期第一次國語科的期中 評量及期末評量的標準化測驗成績，經平均後並轉換為T 分數，以作 為國語文學業成就的依據，未採用平時成績。

第五節 研究範圍與限制

本研究主要在探討國民小學學童之家庭閱讀環境、閱讀動機、閱 讀習慣與國語文學業成就的影響情形，研究範圍及限制如下：

一、研究範圍

本研究之研究範圍，分成研究對象與研究變項兩部份加以敘述 如下：

（一）研究對象

本研究以在高雄市就讀新甲國小三年級和四年級學童，作為 研究的主要對象，即以高雄市99學年度新甲國小三年級和四年級 學童為母群體。

（二）研究變項

本研究旨在探討國小學童家庭閱讀環境、閱讀動機及閱讀態 度行為與國語文學業成就之關係，因此就研究變項而言，主要有：

1.背景變項

本研究之「背景變項」，依研究動機和目的有四項，分別為：

性別、年級、父母親職業和父母親教育程度，如表 1-1所示。

表1-1 背景變項分類表

項次 背景變項 類別

一 性別 1.男、2.女

二 年級 1.三年級、2.四年級

三 父母親職業 1.高級專業或高級行政人員、2.專業人員及或中級 行政人員、3.半專業人員或一般公務人員、4.技術 性工人、5.半技術工人或非技術工人

四 父母親教育程度 1.研究所（碩士、博士）、2.大學或專科、3.高中 職以下

2.家庭閱讀環境

本研究的「家庭閱讀環境」，是指受試者在「家庭環境量 表」中所得的分數為依據，得分越高，表示受試者的家庭閱讀 環境越良好；反之則否。

3.閱讀動機

本研究的「閱讀動機」是以受試者在「閱讀動機問卷」中 填答的答案為依據，包括「內在閱讀動機」與「外在閱讀動機」

二部份，得分越高表示閱讀動機越好；反之則否。

4.閱讀態度行為

本研究的「閱讀態度行為」是以受試者在「閱讀態度行為 問卷」中填答的答案為依據，包括「閱讀態度」與「閱讀行為」

二部份，得分越高表示閱讀態度行為越好；反之則否。

5.國語文學業成就

本研究所指的國語文學業成就，是以受試者在99 學年度第 一學期第一次國語文期中評量成績及期末評量成績，經平均後

並轉換為T 分數，作為國語文學業成就的依據。

二、研究限制

（一）就研究樣本而言

因限於研究者之能力，本研究的取樣對象，係以高雄市新甲 國民小學三年級和四年級的學童為主，採取普遍調查的方式，未 擴及其他年級。

（二）就研究變項而言

影響學童家庭閱讀環境、閱讀動機、閱讀態度行為與國語文 學業成就的因素相當多，本研究僅以學童背景變項作為探討國小 學童的家庭閱讀環境、閱讀動機、閱讀態度行為的變項，並未針 對班級、同儕關係或社區環境等因素加以探討。

（三）就研究方法而言

本研究限於人力、物力及時間等因素，僅以量化的問卷及透 過相關文獻作為分析的依據，而未兼以訪談。且在問卷調查過程 中，為顧慮到小學生的填答意願及專注程度，故對於各研究變項 的問卷題目之取捨較為嚴謹，因此有限的題目中可能無法分析所 有情形。

第貳章 文獻探討

基於本研究的目的，研究者蒐集相關的理論及文獻加以探討，以 作為研究的依據。以下將本章分為六節，第一節閱讀相關研究；第二 節家庭閱讀環境相關研究；第三節閱讀動機相關研究；第四節閱讀態 度行為相關研究；第五節國語文學業成就相關研究；第六節家庭閱讀 環境、閱讀動機、閱讀態度行為與國語文學業成就之關係。

第一節 閱讀相關研究

本節先從閱讀的意義來闡釋閱讀的重要性，再從Jeanne S.Chall 的 閱讀發展階段來瞭解國小中年級學童所處的時期與閱讀行為特徵，最 後探討閱讀的相關研究。

一、閱讀的意義

中華民族之所以成為禮儀之邦、文明古國，一個重要的原因在 於我們是一個熱愛學習、勤奮讀書的民族。中國歷來有“盛世修典”

的傳統，不僅有專門刻書、賣書的書坊、書肆，更有專門講書、讀 書的書院，“洛陽紙貴”生動記載了西晉好書暢銷的盛況（朱丹，

2010）。人們藉由閱讀吸取新知，藉由閱讀能與古聖先賢對話，也 因為閱讀而能環遊世界與世界接軌。因此在2010年臺灣首度舉辦的 各縣市教育力評比中，「閱讀力」也是其中一項重要指標。

英國劇作家史提爾（Richard Steele）「閱讀對心靈而言，就像 運動和身體的關係。」。閱讀包含兩個部份，一是認字，一是理解。

「認字」較適用於兒童剛開始學習閱讀，「理解」比較適合年長的 學童或成人（林淑敏，2000）。因此如果要成為閱讀者，認字和理 解的能力都是必要的，而識字是理解的基礎，兩者需要有技能與知

識作為基本條件（柯華葳，1999）。

瑞琦‧路德曼認為閱讀的重點在於衍生意義。作者透過文字傳 遞意義與想法，而身為閱讀者的我們除了「讀懂作者的文字」以外，

更重要的就是必須透過思考、討論，去探索作者傳遞的意義，以達 到真正的閱讀理解。孩子們不會與生具有這樣的能力，他們必須透 過各種不同的引導和練習，才能成為精熟的閱讀者（瑞琦‧路德曼，

2004）。

閱讀是學習中最重要的技巧，也是一種極為複雜的過程：一、

是一種感覺的接受過程；二、是一種智力活動的過程。因此我們可 以確知，閱讀可經由引導與訓練，超越閱讀的障礙，但要突破閱讀 瓶頸，是要學習與指導的（陳英梅，2001）。

洪蘭（2001）認為閱讀的助益，在生理上能帶給大腦、神經更 多的刺激，延緩大腦退化的速度，並培養更敏捷的反應與記憶能力；

在心理認知方面，透過閱讀能協助進行比較有效的知識累積，培養 獨立判斷的能力。同時，因為閱讀能豐富個人的知識，因而在心理 特質上，能減少因無知而造成的恐懼感，進而提昇一個人的容忍挫 折能力。另外，閱讀也能改變個人的氣質，使視野變得更寬闊。

成人急於要讓學童得到書本中的知識，以學習單或作文方式，

檢驗孩童的閱讀成果，使孩童感到壓力，忽略了學童享受樂趣的機 會，反而讓學童視閱讀為畏途（游淑燕，2000）。如何讓學生主動接 近書本，養成喜歡閱讀的習慣，成為推行閱讀活動欲達成的目標。

推動兒童閱讀，第一步是要讓兒童主動去親近書本，養成閱讀 習慣，及早進行正確閱讀，更有助於腦力、語言的發展，並可啟發 個體想像、增進創造力。因此，如何在學校教育中，善用活潑有效 的閱讀策略協助學生學習，如何在家庭生活中，藉由閱讀增進親子

互動、如何在社會中營造豐富的閱讀環境，進而提昇國民人文素養，

並培育出二十一世紀所需的創造力人才，實為邁入新世紀的科技島 所應重視的課題（教育部，2000）。

陳正治（2001）也指出：全世界兒童的閱讀書報率大量地降低，

他們大部分是在看電視、打電動玩具，為了挽救他們的語文能力，

指導兒童閱讀是刻不容緩的事。

二、Chall 的閱讀發展階段

Chall（1996）的閱讀發展階段是從零歲開始談起，她認為閱讀 發展階段從零歲開始到成人，閱讀行為會產生質與量的變化，根據 各階段的特殊性，她將閱讀發展分為零到五階段共六個階段，分別 為前閱讀期（prereading），識字期（decoding），流暢期（confirmation, fluency, ungluing from print），閱讀新知期（reading for the new）、

多元觀點期（multiple viewpoints），以及建構和重建期（construction andreconstruction-a world view），每個階段各有不同的任務（如表 2-1）。發展階段對教學或評量皆具指標性的引導作用。教師對於教 學是否已經提升學生的閱讀能力，或是從評量的結果能否判斷個體 的閱讀能力發展狀況都是一項很好的指引（Chall, 1996：24）。

表2-1 Chall 的閱讀發展階段

階段 特徵

階段零 前閱讀期 從誕生對6 歲

1.可以區辨大多數的字母。

2.從圖片中的資訊來猜測字的意思。

3.可以寫自己的名字。

4.可以辨認常見的路標以及包裝紙或電視上的商標。

5.從最愛的書中讀出一些字。

6.會把書拿正，邊唸邊用手指字。

7.看圖說故事或補充故事內容。

8.會一頁一頁翻書。

階段一 閱讀初期 一、二年級 6-7 歲

1.學習連結字母和字音。

2.閱讀時邊猜邊記、邊哼邊吟、喃喃學語。

3.較無足夠的知識可以獲得文章中的意思。

階段二 流暢期 二、三年級 7-8 歲

1.閱讀過程可更加確認所讀的故事。

2.可從文章脈絡中增加閱讀的流暢和速度。

3.大量閱讀許多熟知的書籍可促進發展第二階段閱讀能力。

4.父母如果無法供書，或是無閱讀書籍的習慣，孩子較無法從 閱讀書籍中獲得回饋，語言發展也會較遲緩。

階段三 閱讀新知期 四到八年級

1.以閱讀方式來吸收新知，並以默讀代替朗讀，是真正的「為 理解而閱讀」，而非僅僅是「為認字而閱讀」。

2.先備知識、字彙以及擁有的能力有限，通常初期閱讀內容和 目標較清楚、觀點單一、較無複雜的文本。

3.初期是由聽和看的管道進來的訊息學得較閱讀快，後期從閱 讀所獲得的新知會超越用聽講得來的資訊。

4.從閱讀中要獲得新知，必須有先備的知識和經驗。

5.必須學習從段落、章節中找出有助閱讀的訊息。

6.又可區分為3A（4-6 年級）和3B（7-8 或9 年級）。

7.3A階段必須發展閱讀常用的知識的能力，在六年級時可以 閱讀成人短篇通俗的文學作品，有主題介紹的入門書較常在 這個階段被閱讀。3B 階段，也就是國中階段，通常會發展 更靠近一般成人的閱讀能力，常見的書報雜誌、通俗成人小 說等都在閱讀能力中。

階段四 多元觀點期 高中

14到18歲

1.閱讀時內容長度、深度和複雜度增加。

2.閱讀時學習處理多樣的事實、理論、觀點來獲取新的概念和 觀點。

階段五

建構和重建期 大學

18歲以上

1.選擇性閱讀，知道自己該選擇哪些資料以獲取知識。

2.閱讀時會藉由分析、綜合、判斷，形成自己的看法。

3.先備知識和對主題的熟悉度能幫助加快閱讀速度。

4.到此階段，代表個體已有能力從抽象和概念性的高層次中建 構知識。

資料來源：出自Chall, J. S, R.R.Donnelly 與 Sons（1983：P.9-39）。

本研究選擇國小中年級學童為研究對象，因為此階段的學童正 處於第二、三階段流暢期和閱讀新知前期，就這階段的孩子而言，

已會識字且具備閱讀能力，因此在這重要階段，擴充先備知識、字 彙及閱讀能力才能滿足其閱讀的需求，家長若能在此階段提供其豐 富充足的家庭閱讀環境，促進其閱讀動機，不但有助於培養良好的 閱讀態度行為，對於學習成長也有助益。

三、閱讀相關研究

針對閱讀動機、閱讀態度、閱讀行為的研究相當多，茲將從2000 年至2011年針對國小學童閱讀之相關研究發現整理如表 2-2所示。

表2-2 國小學童閱讀相關研究彙整表

研究者 年代 研究內容

黃馨儀 2000 1.女生的內、外在閱讀動機表現顯著高於男生。

2.不同語文能力的學童，其閱讀動機會隨著閱讀動機向度的 不同而有所變動。

林秀娟 2001 閱讀討論可以提升國小四年級學童閱讀動機、閱讀態度、閱 讀行為。

林美鐘 2001 1.性別、年齡及就讀學校類型會影響到國小學童的課外閱讀 態度，而居住環境及家庭社經地位無影響。

2.家庭是學童閱讀活動最喜歡的地點；學童的閱讀指導者以 父母及師長為主。

林見瑩 2002 1.大部分的學童對閱讀抱持積極正向的態度，只有少部分不 喜歡閱讀。

2.學童在家閱讀情形普遍良好。

3.「家」是學童最喜歡看課外讀物的地方。

莊佩玲 2002 班級閱讀氣氛與閱讀動機呈顯著正相關。

萬瓊月 2002 1.不同年級及同年級不同性別對於書籍類型的興趣存有差 異。

2.學生的閱讀態度多是正向的，且在年級間並無異。

3.男女生閱讀書籍的主要來源不同。

（下接表 2-2）

（續接表 2-2）

研究者 年代 研究內容

陳怡如 2003 1.國小兒童喜愛閱讀圖畫書，其所閱讀的圖畫書來自父母所 購買。

2.在閱讀頻率方面，六成之兒童大約一週看一兩次圖畫書。

3.在閱讀時間上，兒童大約平均每天花1到2 小時的時間於閱 讀活動。

謝美寶 2003 1.國小學生大致具有良好的閱讀態度及家庭閱讀環境。

2.女生的閱讀態度優於男生；高社經地位的學生，閱讀態度 最佳，低社經地位的學生閱讀態度最差。

3.國小學生閱讀態度、家庭閱讀環境與閱讀理解能力有顯著 正相關。

4.國小學生之閱讀態度和家庭閱讀環境能部份預測閱讀理解 能力。

黃國將 2003 1.臺東地區學童有足夠的課餘時間可供利用，會閱讀課外讀 物的百分比並不高。

2.學童課外讀物的來源主要是來自於學校，其次是家庭。

3.學童閱讀時多半是自己一個人為主，其次是同儕。

陳靜慧 2003 1.分享式閱讀教學確實能提升閱讀動機。

2.分享式閱讀教學後，學生和家長反應頗佳。

黃靜芳 2003 概念取向閱讀教學和傳統閱讀教學在提升兒童的內在閱讀動 機和社會性閱讀動機上皆有顯著差異。

古秀梅 2004 1.不同背景變項（性別、地區、家庭社經地位）的國小學童 在閱讀動機、閱讀態度、閱讀行為與國語科學業成就有顯 著差異。

2.閱讀動機、閱讀態度與閱讀行為之間有顯著正相關。

吳憲昌 2004 1.台中縣國小六年級學童閱讀行為呈現出中等的水準。

2.不同背景變項（性別、地區、學校類型）的台中縣國小六 年級學童在家庭語文環境、閱讀行為與心得寫作方面，部 分達到顯著相關。

3.家庭語文環境、閱讀行為與心得寫作之間有顯著正相關存 在。

（下接表 2-2）

（續接表 2-2）

研究者 年代 研究內容

蔡育妮 2004 1.繪本教學未能提昇國小一年級學童的閱讀動機與閱讀行 為。對不同性別學童閱讀動機與閱讀行為的影響，未達顯 著差異。

2.營造有利的閱讀環境，有助於提昇學童的閱讀動機與閱讀 行為。

鄭麗珠 2004 1.大多數學生喜歡看課外讀物，會主動前往圖書館閱讀。

2.學生自願參與閱讀活動，其動機是可以增加課外知識和放 鬆心情。

3.在圖書館推動的活動中，參與頻率最多的是班級圖書角閱 讀；參與最少的是館藏查詢比賽。

沈佳蓉 2004 1.社經地位不同的學生之課外閱讀態度有顯著差異。

2.學生課外閱讀態度、家庭文化資源與閱讀能力有正相關。

3.學生之課外閱讀態度和家庭文化資源能顯著預測其閱讀能 力。

翁聰慧 2004 1.不同背景變項的學童其家庭中兒童圖書消費有顯著差異。

其中以女生、住家附近有書局或圖書館及家庭社經地位影 響最顯著。

2.學童「家庭兒童圖書消費類別數」、「家庭兒童圖書消費 金額」愈多及「學童看書時間」愈長，則其閱讀興趣愈廣 泛；反向亦同。

方子華 2004 1.女生的閱讀動機高於男生。

2.中高社經地位的學生閱讀動機高於低社經地位。

3.家庭閱讀活動學校閱讀環境與閱讀動機有顯著正相關。

周芷誼 2005 1.國小學童大致具有良好的閱讀態度。

2.不同性別及父母教育程度不同的國小學童其閱讀態度有顯 著差異。

3.國小學童家庭閱讀環境、班級閱讀環境與閱讀態度有顯著 正相關。

涂芳瑜 2005 1.中年級學童大致具有良好積極的閱讀動機和正面的閱讀態 度。

2.女生比男生具有較好的閱讀動機和態度，四年級則比三年 級好。

3.家長會鼓勵學童閱讀課外讀物，學童在家閱讀時間以平均 每天半小時以內為最多。

（下接表 2-2）

（續接表 2-2）

研究者 年代 研究內容

鄭麗卿 2005 1.臺北市閱冠王之選拔以女生居多，成績優良，父母學歷偏 高並大多會限制其看電視，已自動建立到圖書館借書閱讀 之習慣；閱讀動機乃發自內心喜歡。

2.每天閱讀時間受到課業及補習影響閱讀時間不一。

3.閱讀書籍選擇與借閱自主性高。

4.閱讀理解能力佳，閱讀以後最想和父母討論。

李俐婉 2006 1.高雄市國小一般智慧資優生，閱讀行為普遍良好。

2.不同性別之一般智慧資優生在閱讀行為之閱讀頻率上有顯 著差異。

3.一般智慧資優生在閱讀動機與閱讀行為之閱讀頻率有顯著 正相關存在。

黃家瑩 2007 1.國小高年級學生具有良好的家庭閱讀環境、閱讀動機與閱 讀喜好程度。

2.女生、家長教育程度越高，家庭閱讀環境、閱讀動機與閱讀 喜好程度越好。

郭翠秀 2007 1.進行詞彙教學或要求學生使用在閱讀歷程中屬於文意理解 階段較低階的閱讀理解策略，與提升學生閱讀動機及行為 有較大的關係。

2.教師使用的材料必須符合學生的程度，讓學生確實進行閱 讀活動，才能真正對其閱讀動機及行為有幫助。

林慧娟 2008 1.中部都會地區國小二年級幼童的閱讀理解能力普遍達普通 程度以上水準。

2.其閱讀動機之性別差異達顯著水準，女生高於男生，高社 經地位高於低社經地位者。

3.國小二年級幼童閱讀動機與閱讀理解能力達顯著正向低相 關。

姚育儒 2009 1.女性及中、高社經地位學童在家庭閱讀活動、閱讀行為及 閱讀態度的表現上皆較佳。

2.家庭閱讀活動與閱讀行為及閱讀態度彼此間都呈現顯著正 相關情形。

張雅苓 2010 1.閱讀動機因性別、學校規模、班級閱讀環境不同而不同 2.班級閱讀環境與閱讀動機有明顯相關。

資料來源：本研究整理。

第二節 家庭閱讀環境相關研究

Chambers認為豐富的閱讀環境與讀者能否言之有物，有共生關係

（Chambers, 1993/ 2004）。Krashen指出家中接觸書的機會越多，閱讀 也越多;當書很容易取得，當環境充滿讀物，閱讀就容易發生（李玉梅 譯，2009）。

蕭富元（2007）亦指出芬蘭人是全世界最愛到圖書館借書的人。

芬蘭近五成的中學生，最常從事的休閒活動是閱讀。而芬蘭人喜歡讀 書是受到家庭影響，在家裡閱讀的傳統，已經傳承四百多年之久。芬 蘭也賦予家庭教育學童的責任，父母必須負起主要教育責任，例如培 養學童的閱讀能力、學習興趣等（楊淑娟，2005）。從芬蘭教育例子得 知，家庭閱讀環境會影響學童的閱讀行為。

外在環境是左右個人行為之重要因素，環境傳遞的訊息或與自身 的互動，都足以造成有形或無形之影響。在閱讀推動上，家庭及學校 的環境影響力不容小覷，塑造書香學習空間，將能創造學童接觸圖書 以及享受閱讀之機會，增進閱讀素養。茲將針對國小學童家人閱讀環 境之重要研究發現擇要整理如表 2-3所示。

表2-3 家庭閱讀環境相關研究彙整表

研究者 年代 研究內容

吳宜貞 2002 家庭環境中的閱讀氣氛和習慣、父母關心學童學業和期望 對認字和閱讀理解有顯著的相關性。

黃敏秀 2002 1.親子分享閱讀、家庭閱讀資源對兒童具正面意義。

2.家長社經地位會影響兒童閱讀資源的提供。

謝美寶 2003 1.家人閱讀習慣具影響力。

2.親子分享閱讀、家庭閱讀資源與閱讀理解力有顯著正相 關。

3.父母親的教育期望。

蔡美蓉 2005 1.家人閱讀習慣具影響力。

2.親子分享閱讀、家庭閱讀資源對閱讀動機具有預測力。

3.對子女教育的關心、家庭休閒文化及家庭語言環境。

周芷誼 2005 1.親子分享閱讀、家庭閱讀資源與閱讀態度呈正相關。

2.父母對閱讀的支持度具影響力。

賴苑伶 2006 1.家人閱讀習慣具影響力。

2.親子分享閱讀、家庭閱讀資源與閱讀態度呈正相關。

黃家瑩 2007 1.家人閱讀習慣具影響力。

2.親子分享閱讀、家庭閱讀資源能增進孩子的閱讀動機。

蔡宛儒 2008 家庭閱讀環境與閱讀習慣具有正相關。

Britto &

Brooks

－Gunn

2001 家庭閱讀環境會影響學童的閱讀能力。

資料來源：本研究整理。

本研究將家庭閱讀環境因素歸納為家人閱讀習慣、親子閱讀、家 庭閱讀資源：

一、家人閱讀習慣：

家庭對兒童閱讀有其重要性，包括課外讀物主要來源、讀物資 訊來源大多是父母，閱讀場所也以自己家中為最多（顏美鳳，

2002）。茲將針對學童家人閱讀習慣之重要研究發現擇要整理如表 2-4所示。

表2-4 家人閱讀習慣相關研究彙整表

研究者 年代 研究內容

馮秋萍 2000 1.父母或家人有閱讀習慣，會讓家中的學童覺得閱讀是很平 常、自然的事。

2.母親跟學童接觸機會較密切，對子女的閱讀行為較具影響 力。

吳 綿 2002 學童閱讀習慣的養成受父母影響甚遠。

周均育 2002 1.學童閱讀習慣的養成受父母影響甚遠。

2.父母必須帶頭閱讀，給予學童良好的閱讀環境和氣氛。

謝美寶 2003 父母的閱讀跟學童的閱讀成就成正相關。

黃齡瑩 林惠娟

2005 父母或家人有閱讀習慣，會讓家中的學童覺得閱讀是很平 常、自然的事。

Ritblatt 2001 父母在家的閱讀活動情形，會影響學童閱讀活動的狀況。

Rashid, Morris &

Sevcik

2005 1.父母在家的閱讀活動情形，會影響學童閱讀活動的狀況。

2.父母在閱讀的同時，會教導許多閱讀方法和提供資訊給學 童，使學童從中學到許多閱讀技能。

資料來源：本研究整理。

從上述研究可以發現，學童閱讀習慣的養成受父母影響甚遠。

父母必須帶頭閱讀，給予學童良好的閱讀環境和氣氛，則學童的閱 讀能力與成就將能顯著提升。

二、親子閱讀互動：

各國對家庭的閱讀支持角色皆相當重視，如製作家庭閱讀教學 影片，舉辦主題閱讀活動；準備閱讀學習袋，提供童書、圖書館資 訊，及閱讀推廣資料；結合各方專家就兒童閱讀素材、兒童教學資 源等給予協助（黃玫溱、林巧敏，2009 ；Holte, 1998；Nagelkerke, 2001；Lee, 2006；Madison Metropolitan School District, 2008）。此 外學校與圖書館合作舉辦家庭閱讀夜活動，對選擇書籍方式、引導

兒童閱讀之技巧等提出建議，並藉親子共讀之正向經驗推展家庭閱 讀（Rehmer, 2007）

前任教育部長曾志朗在上任後首要推展的工作是發起兒童閱讀 運動，提倡爸爸媽媽和小孩一起閱讀，讓全國孩子體會閱讀的樂趣 和發展思維規模（國語日報新聞版，2000）。

張振芬（2006）也認為親子分享閱讀的過程不只是父母唸、學 童聽，是需要的是溝通、分享意見、肢體語言和生動有趣的說故事 技巧，親子間相輔相成。茲將針對學童親子閱讀互動之重要研究發 現擇要整理如表 2-5。

表2-5 親子閱讀互動相關研究彙整表

研究者 年代 研究內容

王嘉龍 2001 親子分享閱讀的方式，隨著年齡層（幼兒到12 歲）

增長，使用閱讀策略也有所不同。

游福生 2001 佈置良好的閱讀環境。

方惠生 2002 選擇良好的閱讀書籍、佈置良好的閱讀環境、全家 定期安排文化活動，將有助提升閱讀能力。

曾欽德 2002 選擇良好的閱讀書籍、遊戲化學習、盡早接觸並持 之以恆，將有助提升閱讀能力。

謝美寶 2003 親子閱讀，對學童的閱讀表現有著正面影響。

吳憲昌 2004 親子閱讀，對學童的閱讀表現有著正面影響。

王瓊珠 2004 分享閱讀主要概念是親子間進行書籍討論與溝通。

周芷誼 2006 親子閱讀，對學童的閱讀表現有著正面影響。

陳文吉 2007 選擇良好閱讀書籍、佈置良好閱讀環境、遊戲化學 習、盡早接觸並持之以恆，將有助提升閱讀能力。

Crowe 2000 親子閱讀，對學童的閱讀表現有著正面影響。

Mansell, Evans &

Hamilton－Hulak

2005 親子閱讀，對學童的閱讀表現有正面影響。

Kassow 2006 家中親子間的閱讀互動會使孩子對讀物產生正向 態度，並可鼓勵孩子養成良好的閱讀習慣。

資料來源：本研究整理。

從上述研究可以發現，親子閱讀互動對學童的閱讀表現有著正 面影響。為學童選擇良好的閱讀書籍，佈置良好的閱讀環境，採取 遊戲化學習，讓學童盡早接觸並持之以恆，將有助於提升學童的閱 讀能力與成就。

三、家庭閱讀資源：

相關「兒童閱讀」的研究發現，六歲到十二歲是閱讀的豐沛期，

他們就像一塊海綿，遇水即吸；不限題材，不拘類別，凡是新鮮的、

有趣的，他們都喜歡（小魯親子叢書，1993）。

林文寶（2000）《閱讀的魅力與格調－－談臺灣兒童的閱讀興 趣》在主持一項臺灣地區兒童閱讀興趣的調查中發現，當前臺灣兒 童閱讀的課外書來源以父母購買71.2％為最主要來源、其次向圖書 館借閱44.3％、自己購買22.6％、而向同學、朋友借閱者佔20.6％。

得知書籍出版資訊的管道以書店52.8％、父母告知51.4％，大眾傳播 媒體者如：雜誌（13.6％）、報紙（11.7％）、廣播（7.5％），比 率相當低。兒童閱讀課外書的場所則以家中79.8％居多、圖書館42.3

％、教室36.1％、才藝安親15.9％等。

家庭閱讀資源指的是家中提供學童閱讀的物質資源，及給予許 多文化參與的機會（黃家瑩，2007）。閱讀資源包含字典或其他相關 書籍包括訂雜誌、報紙、百科全書、圖書等（蔡美蓉，2005）。兒童 最主要的課外讀物來源為家中藏書，若能在家中營造書香環境，孩 子較易成為「閱讀者」。茲將針對學童家庭閱讀資源之重要研究發 現整理如表 2-6所示。

表2-6 家庭閱讀資源相關研究彙整表

研究者 年代 研究內容

馮秋萍 2000 父母是扮演學童課外閱讀活動的監督者與決策者，平時為 子女選書、買書，影響子女是否花費過多的時間在課外閱 讀上。

謝美寶 2003 父母親對孩子有頗高的教育期望，而「家庭閱讀資源」方 面則較缺乏，有待加

強。

黃齡瑩 林惠娟

2004 父母若能提供豐富的閱讀材料，學童閱讀的表現會愈好。

蔡美蓉 2005 學校和家庭閱讀資源愈豐富，學童閱讀的表現會愈好。

張麗雲 葉兆祺

2006 家庭社經地位較高者，所得到的物質資源與金錢供應愈充 足，較能塑造良好的閱讀環境。

資料來源：本研究整理。

從上述研究可以發現，閱讀資源愈豐富，學童的閱讀的表現會 愈好，家庭社經地位較高者，較能塑造良好的閱讀環境。

具體而言，家庭閱讀資源的確影響學童閱讀情形，父母需要安 排舒適、理想的家庭閱讀環境，在家中要擺設許多書籍及報章雜誌，

讓學童有許多機會接觸書本、文字、圖畫，讓學童感覺看書是很平 常的事。再者，家庭閱讀環境深受父母及家人的影響。父母本身若 有良好的閱讀習慣，注重身教、言教與指導學童分享閱讀，並提供 學童豐富的閱讀資源，不斷給予學童鼓勵和關懷，學童會受父母的 影響，必定可以增進學童對閱讀的興趣與喜愛（陳俊翰、梁育維，

2009）。

第三節

閱讀動機相關研究

過去研究顯示，閱讀動機越高的學童有較高的閱讀理解能力，且 是藉由閱讀頻率、閱讀量等閱讀行為的增加來達成（Guthrie, J. T., Hoa, A. L. W., Wigfield, A. Tonks, S. M., Humenick, N. M., & Littles, E., 2001）。

Wigfield 認為只有能力和效能信念不足以產生投入，如果沒有理 由或誘因促動的話是不足以產生投入的閱讀行為，具內在動機的閱讀 者多傾向於學習目標取向的閱讀，以尋求透過閱讀增進知識與概念的 理解（劉佩雲、簡馨瑩、宋曜廷，2003）。因此，內在動機是培養閱 讀習慣的必備特質，而受到內在動機驅動的閱讀者，較能長時間投注 在閱讀活動上，也能發展較高層次的閱讀策略（鍾滿英，2006）。

Adunyarittigun（1997）曾以實驗的方式，針對10位四年級和六年 級低成就、低動機的小學生進行研究，在父母參與的結果顯示，學童 在閱讀上的自我效能和動機皆有提昇。家庭環境的鼓勵可以有效提昇 學生的閱讀動機（Kane & Warner, 1997）；而父母更是決定兒童閱讀 動機高低的一個重要因素，當父母給予兒童較多的互動的機會，他們 的閱讀行為頻率會更高（Wigfield & Guthrie, 1995）。

李素足（1999）認為，師長應提供學童優良的示範及多元接觸書 本的機會，利用多樣的閱讀教學策略，給予學童自主的閱讀權，讓他 們可以自由選擇感興趣及符合閱讀能力的書籍，讓閱讀動機發揮最大 的效能，以利於閱讀習慣的養成。

林振春（2003）認為由家庭來啟迪個人的閱讀興趣，各級學校負 責培養閱讀的能力和習慣，由鄰里社區籌組閱讀團隊或讀書會來帶動 學習氣氛，由職場和企業單位來營造員工閱讀和學習的環境，以至於

整體社會來全面提昇閱讀的風氣。然而，閱讀是一種動機、一種能力、

一種習慣、一種風氣，不僅是個人的責任，更是社會的責任。因此推 動全民閱讀的具體做法，首先要激發個人的閱讀動機，培養民眾的閱 讀能力，養成人民的閱讀習慣，並且要塑造整體社會的學習風氣，才 可能開展社會大眾的愛智心靈。茲將針對國小學童閱讀動機之重要研 究發現整理如表 2-7所示。

表2-7 閱讀動機相關研究彙整表

研究者 年代 研究內容摘要

黃馨儀 2000 1.女生的內、外在閱讀動機表現顯著高於男生。

2.不同語文能力的學童，其閱讀動機會隨著閱讀動機向度的 不同而有所變動。

林秀娟 2001 閱讀討論可以提升國小四年級學童閱讀動機、閱讀態度、

閱讀行為。

莊佩玲 2002 班級閱讀氣氛與閱讀動機間呈顯著正相關。

黃靜芳 2003 概念取向閱讀教學和傳統閱讀教學在提升兒童的內在閱讀 動機和社會性閱讀動機上皆有顯著差異。

古秀梅 2004 1.不同背景變項（性別、地區、家庭社經地位）的國小學童 在閱讀動機與國語科學業成就有顯著差異。

2.閱讀動機、閱讀態度與閱讀行為之間有顯著正相關。

蔡育妮 2004 1.繪本教學未能提昇國小一年級學童的閱讀動機。對不同性 別學童閱讀動機的影響，未達顯著差異。

2.營造有利的閱讀環境，有助於提昇學童的閱讀動機。

方子華 2004 1.女生的閱讀動機高於男生。

2.中高社經地位的學生閱讀動機高於低社經地位。

3.家庭閱讀活動、學校閱讀環境與閱讀動機有顯著正相關。

涂芳瑜 2005 1.中年級學童大致具有良好積極的閱讀動機。

2.女生比男生具有較好的閱讀動機和態度，四年級則比三年 級好。

李俐婉 2006 一般智慧資優生在閱讀動機與閱讀行為之閱讀頻率有顯著 正相關存在。

（下接表 2-7）

（續接表 2-7）

研究者 年代 研究內容摘要

黃家瑩 2007 1.國小高年級學生具有良好的閱讀動機與閱讀喜好程度。

2.女生、家長教育程度越高，閱讀動機越好。

郭翠秀 2007 1.進行詞彙教學或要求學生使用在閱讀歷程中屬於文意理 解階段較低階的閱讀理解策略，與提升學生閱讀動機有較 大的關係。

2.教師使用的材料必須符合學生的程度，讓學生確實進行閱 讀活動，才能真正對其閱讀動機有幫助。

林慧娟 2008 1.閱讀動機之性別差異達顯著水準，女生高於男生，高社經 地位高於低社經地位者。

2.國小二年級幼童閱讀動機達顯著正向低相關。

張雅苓 2010 1.閱讀動機因性別、學校規模、班級閱讀環境不同而不同 2.班級閱讀環境與閱讀動機有明顯相關。

資料來源：本研究整理。

從上述研究可以發現，學童閱讀動機會因性別（黃馨儀，2000；

古秀梅，2004；方子華，2004；涂芳渝，2005；黃家瑩，2007；林慧 娟，2008）、環境（莊佩玲，2002；古秀梅，2004；蔡育妮，2004；

方子華，2004；張雅苓，2010）、教學方式（林秀娟，2001；黃靜芳，

2003；李俐婉，2006；郭翠秀，2007）、學童能力（黃馨儀，2000；

李俐婉，2004）的不同而有差異。

具體而言，在閱讀動機的研究上，有顯著性別的差異存在，因此 不論是家長或是老師，在推展閱讀活動時，必定得留意性別在閱讀動 機上的差異，使學童的閱讀行為能持續發展，而環境的影響與教學方 式也不容小覷。

第四節 閱讀態度行為相關研究

本節先說明閱讀態度行為定義，再闡述閱讀習慣的重要，最後探 討閱讀態度行為的相關研究。

一、閱讀態度行為定義

在閱讀的過程中，閱讀態度行為是指學童對閱讀書籍有喜好的 態度，加上有透過閱讀實現需求的動機，開始發展閱讀行為的過程。

張春興（1996)）提出之態度（attitude）定義是指個體對人、對事、

對周圍世界所持有的一種具有一致性與持久性的傾向，這種傾向可 由各體的外顯行為去推測，但態度的內涵卻不限於單純的外顯行 為，還包含情感與認知成分

Smith（1990）定義閱讀態度是一種心理狀態，含有感覺與情緒，

會提升或是降低個人參與閱讀活動的可能性。「行為」一詞在心理 學上具有廣泛的意義，包括內在的、外顯的、意識的與潛意識的一 切活動，是個體對內在、外在環境刺激所發生的一連串反應（張春 興，2002）。

所以，「閱讀態度」是指個體對閱讀抱持一種持久性與一致性 興致，「閱讀行為」是指由良好的閱讀態度而發展出的主動閱讀的 行為。學童有良好的閱讀態度行為，進而能養成良好的閱讀習慣。

二、閱讀習慣的重要

閱讀教學的主要目的即是培養學童的閱讀能力，許碧勳（2001）

認為兒童語文教學內容應包含聽、說、讀、寫作五個向度；閱讀為 其中重要的一環，要讓兒童從閱讀中獲得樂趣，必須從小培養閱讀 習慣。閱讀習慣的養成，依賴於熱愛閱讀的社會氛圍，因此正確的