一、研究背景
2007年最新公佈的「國際閱讀素養調查」（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS），針對我國國小四年級學童蒐集 與分析資料，並和國際參與施測的國家比較。在全球45個國家地區中，
排名第22。臺灣學生每天課外閱讀比率的排名甚至是倒數第一，遠遠 落後其他國家。同為繁體中文教育的香港卻大幅躍升為全球第二，成 績耀眼。
同樣在 PISA 國際評量計畫中（The Programme for International Student Assessment，簡稱 PISA），現今有57 個國家參與，臺灣排名第 16（柯華葳，2009）。不好不壞的成績，對於臺灣的教育當局不啻是一 記當頭棒喝。十年教改下的臺灣，學生的閱讀素養卻遠不及其他國家，
究竟臺灣的教育出了什麼問題？
反觀從魯迅時代就被譏笑為「文化沙漠」的香港，過去幾年派遣 閱讀推動教師到臺灣取經。從2001 年參加評比才過 5 年，香港在 PIRLS 調查中，從原本第14 名大幅躍進到第 2 名的好成績，是所有國家中進 步最多的。
芬蘭連續 4 年摘下世界經濟論壇（WEF）「全球競爭力」冠軍，
教育制度被認為全球最優，國民閱讀率和教育程度也位居世界之冠。
閱讀與寫作教育被芬蘭人視為一個人是否成功的指標，無庸置疑地，
「閱讀」已成為當地民眾的一種習慣。
柯華葳教授指出臺灣學生視閱讀為功課而非興趣，缺少獨自閱讀 的時間是關鍵原因。臺灣學生每天「為興趣而閱讀」的比例，低於國 際平均，學生閱讀習慣沒有養成，獨立閱讀時間未被珍惜（國際教育 論壇，2010）。
臺灣閱讀活動一直都在進行著，各個學校其實為了讓學生多讀一 點書，都用盡了巧思，比如：閱讀護照、獎品兌換、閱讀小學士、小 狀元、閱讀小博士……等。家庭內也普遍有購買書籍，供學生閱讀。
但是這些活動近來常被質疑重質？還是重量？增加了什麼樣的能力？
又達到何種閱讀效果？
二、研究動機
美國國家科學基金會（National Science Foundation）將閱讀和數 學、科學並列為人類三項基本能力；各個先進國家對於評鑑一個國家 之競爭力皆以閱讀能力為一重要指標。兒童教育專家也指出，從小進 行親子共讀與養成閱讀習慣的孩子，對於其心理發展與人格特質會有 良好的助益。因此，教育部擬定「悅讀101－教育部國民中小學提升閱 讀計畫」，將「Bookstart閱讀起步走」列為2009年重大政策。
「Bookstart閱讀起步走」運動的理念目前已成為引起廣泛迴響的 世界性閱讀運動，亞洲有日本、韓國，泰國等國也都陸續加入推廣行 列（教育部全國兒童閱讀網，2010）。學者專家也一致肯定受益於此 運動的孩子們日後的學習成就，在閱讀、語文、數學、科學等各領域 上都有具體的優異表現。閱讀不僅是學習所有知識的基礎，一個人若 能養成主動的閱讀態度行為，還能成為生活中重要的休閒娛樂，閱讀
活動將會終其一生而不斷。Hofferth 和Jankuniene（2001）在調查學生 放學後的去處及活動的研究中，發現學童放學後直接回家者最多。回 家後的學童有76％會看電視；有25％的會以閱讀作為休閒活動；就休 閒活動時間而言，25％的孩子閱讀的時間為半小時，而花1小時40分鐘 看電視。調查指出4到7年級的孩子有6％放學後獨自一人在家，10％和 同輩在家，雙薪家庭的小孩在家的時間較少。
黃家瑩（2007）的研究指出家長是否能帶頭在家閱讀，是孩子閱 讀習慣紮根的關鍵。尤其在孩子的閱讀世界裡，家長就像是領航員般，
若要孩子從小建立閱讀態度行為，身為領航員必須先自己喜愛閱讀，
把閱讀當作是家中的一件大事。洪蘭（2007）認為閱讀是一種習慣，
需要誘導。此外，從2006年開始，基本學力測驗要加考作文，所以現 在父母讓孩子讀課外書了，街頭的作文補習班也如雨後春筍般冒出，
真是政府一紙令，勝過民間10年力。我們應該把握這個加考作文的時 機，養成孩子閱讀的習慣，但是要讓孩子願意打開書來看，把閱讀養 成習慣，閱讀必須是有趣的事才行。
「閱讀」之重要性，近幾年日益受到重視，尤其在小學階段，是 提供閱讀教育最適切的時機。而在學校的現況裡，若能夠適時給予孩 子閱讀教育畢竟是少數。由《天下雜誌》進行的「全民閱讀大調查」
顯示出臺灣的閱讀危機：在知識經濟時代，一般臺灣民眾不愛看書。
每天平均讀書的時間不超過 1 小時；7 成以上的民眾，很少踏進圖書 館；電腦與電視是休閒第一選擇；父母每天卻湊不出半小時去陪孩子 看書（齊若蘭、游常山、李雪莉，2002）。所以提倡閱讀這個帶得走的 能力，應該是個全民運動，除了家庭中的家長要以身作則，投注更多 的時間精力，為孩子營造有利的閱讀環境；學校教育更該將閱讀納入 課程中，讓學生能領略閱讀的樂趣，培養閱讀的態度行為，並從中訓
練批判思考的能力。
近幾年針對閱讀相關研究數量增多，內容以語文教育（邱明秀，
2003；林錦鳳，2005）、閱讀教學（黃靜芳，2003；陳靜慧，2003；
蔡育妮，2004）、親子共讀（吳憲昌，2004；周芷誼，2006；謝美寶，
2003；Crowe, 2000；Mansell, Evans & Hamilton-Hulak, 2005；Rasinski, 1994）方面研究居多。親子閱讀推廣大師 Trelease 指出：「培養學童閱 讀熱情的要素之一，是需要他人陪伴參與閱讀活動的！」（陳淑雯，
2003）。
閱讀的能力要從小紮根，培養對文字的熟悉感，習慣文字的表達 模式，了解文字傳輸的意義，建構知識的概念，進而養成良好的閱讀 態度及行為。要如何達成這些閱讀能力指標？若只是要從教科書中去 學閱讀，缺乏豐富的閱讀資源，而想達成上述目標，顯然令人質疑。
在《閱讀－新一代知識革命》中提到「每個人最初的閱讀，幾乎都是 從故事開始。」「在科學家眼中，故事決定思考及行為模式，是人類 智慧最基本的構成元素」（齊若蘭等，2002）。即使在推廣閱讀的今 天，課外閱讀常是在正課外，有多餘時間才進行。
國小國語文教學旨在培養學生正確理解和靈活運用本國語言文字 的能力，具備聽、說、讀、寫的基本能力，及激發學生閱讀的興趣，
提昇欣賞文學作品的能力，並能達到自我學習的境界（教育部網站，
2010）。由此可見國語文的教學活動對於其未來一生的學習活動有著 深遠影響，然而語言文字的學習僅僅仰賴學校有限的教學時間是不夠 的。
閱讀習慣的養成，家長不能置身事外，因為家庭是孩童呱呱墜地 後，第一個也是接觸最多的環境。家長是家庭教育工作者，也是學校 教育的輔助者。如同教師是學校教育工作者，家長也擔負著教育孩子
的義務與責任。因此，孩童的成就需要親師生三方面的相互配合。
研究者任教於國小低年級已十多年，發現學生學業成績優秀者，
似乎與家庭能否提供其閱讀環境，與學生本身是否有閱讀態度行為有 著些許關係。加上所任教的學校是未縣市合併前，高雄縣最大的學校，
與高雄市僅一路之隔，家長以從商或勞動階層居多，學生素質差距頗 大。因此想以此研究來了解學童家庭的閱讀環境與閱讀態度行為，以 作為日後教學的參考。
因目前研究多以國小高年級為主，且以抽樣居多，針對中年級的 相關研究相對較少。故本研究擬以國小中年級學童為對象，探討其家 庭閱讀環境、閱讀動機、閱讀態度行為與國語文學業成就的相關程度，
並提出建議，期望對教師、家長及未來的研究者有所幫助。