Chambers認為豐富的閱讀環境與讀者能否言之有物，有共生關係
（Chambers, 1993/ 2004）。Krashen指出家中接觸書的機會越多，閱讀 也越多;當書很容易取得，當環境充滿讀物，閱讀就容易發生（李玉梅 譯，2009）。
蕭富元（2007）亦指出芬蘭人是全世界最愛到圖書館借書的人。
芬蘭近五成的中學生，最常從事的休閒活動是閱讀。而芬蘭人喜歡讀 書是受到家庭影響，在家裡閱讀的傳統，已經傳承四百多年之久。芬 蘭也賦予家庭教育學童的責任，父母必須負起主要教育責任，例如培 養學童的閱讀能力、學習興趣等（楊淑娟，2005）。從芬蘭教育例子得 知，家庭閱讀環境會影響學童的閱讀行為。
外在環境是左右個人行為之重要因素，環境傳遞的訊息或與自身 的互動，都足以造成有形或無形之影響。在閱讀推動上，家庭及學校 的環境影響力不容小覷，塑造書香學習空間，將能創造學童接觸圖書 以及享受閱讀之機會，增進閱讀素養。茲將針對國小學童家人閱讀環 境之重要研究發現擇要整理如表 2-3所示。
表2-3 家庭閱讀環境相關研究彙整表
Britto &
Brooks
表2-4 家人閱讀習慣相關研究彙整表
Ritblatt 2001 父母在家的閱讀活動情形，會影響學童閱讀活動的狀況。
Rashid, Morris &
Sevcik 源等給予協助（黃玫溱、林巧敏，2009 ；Holte, 1998；Nagelkerke, 2001；Lee, 2006；Madison Metropolitan School District, 2008）。此 外學校與圖書館合作舉辦家庭閱讀夜活動，對選擇書籍方式、引導
兒童閱讀之技巧等提出建議，並藉親子共讀之正向經驗推展家庭閱
Mansell, Evans &
Hamilton－Hulak
2005 親子閱讀，對學童的閱讀表現有正面影響。
Kassow 2006 家中親子間的閱讀互動會使孩子對讀物產生正向 態度，並可鼓勵孩子養成良好的閱讀習慣。
資料來源：本研究整理。
從上述研究可以發現，親子閱讀互動對學童的閱讀表現有著正 面影響。為學童選擇良好的閱讀書籍，佈置良好的閱讀環境，採取 遊戲化學習，讓學童盡早接觸並持之以恆，將有助於提升學童的閱 讀能力與成就。
三、家庭閱讀資源：
相關「兒童閱讀」的研究發現，六歲到十二歲是閱讀的豐沛期，
他們就像一塊海綿，遇水即吸；不限題材，不拘類別，凡是新鮮的、
有趣的，他們都喜歡（小魯親子叢書，1993）。
林文寶（2000）《閱讀的魅力與格調－－談臺灣兒童的閱讀興 趣》在主持一項臺灣地區兒童閱讀興趣的調查中發現，當前臺灣兒 童閱讀的課外書來源以父母購買71.2％為最主要來源、其次向圖書 館借閱44.3％、自己購買22.6％、而向同學、朋友借閱者佔20.6％。
得知書籍出版資訊的管道以書店52.8％、父母告知51.4％，大眾傳播 媒體者如：雜誌（13.6％）、報紙（11.7％）、廣播（7.5％），比 率相當低。兒童閱讀課外書的場所則以家中79.8％居多、圖書館42.3
％、教室36.1％、才藝安親15.9％等。
家庭閱讀資源指的是家中提供學童閱讀的物質資源，及給予許 多文化參與的機會（黃家瑩，2007）。閱讀資源包含字典或其他相關 書籍包括訂雜誌、報紙、百科全書、圖書等（蔡美蓉，2005）。兒童 最主要的課外讀物來源為家中藏書，若能在家中營造書香環境，孩 子較易成為「閱讀者」。茲將針對學童家庭閱讀資源之重要研究發 現整理如表 2-6所示。
表2-6 家庭閱讀資源相關研究彙整表
研究者 年代 研究內容
馮秋萍 2000 父母是扮演學童課外閱讀活動的監督者與決策者，平時為 子女選書、買書，影響子女是否花費過多的時間在課外閱 讀上。
謝美寶 2003 父母親對孩子有頗高的教育期望，而「家庭閱讀資源」方 面則較缺乏，有待加
強。
黃齡瑩 林惠娟
2004 父母若能提供豐富的閱讀材料，學童閱讀的表現會愈好。
蔡美蓉 2005 學校和家庭閱讀資源愈豐富，學童閱讀的表現會愈好。
張麗雲 葉兆祺
2006 家庭社經地位較高者，所得到的物質資源與金錢供應愈充 足，較能塑造良好的閱讀環境。
資料來源：本研究整理。
從上述研究可以發現，閱讀資源愈豐富，學童的閱讀的表現會 愈好，家庭社經地位較高者，較能塑造良好的閱讀環境。
具體而言，家庭閱讀資源的確影響學童閱讀情形，父母需要安 排舒適、理想的家庭閱讀環境，在家中要擺設許多書籍及報章雜誌，
讓學童有許多機會接觸書本、文字、圖畫，讓學童感覺看書是很平 常的事。再者，家庭閱讀環境深受父母及家人的影響。父母本身若 有良好的閱讀習慣，注重身教、言教與指導學童分享閱讀，並提供 學童豐富的閱讀資源，不斷給予學童鼓勵和關懷，學童會受父母的 影響，必定可以增進學童對閱讀的興趣與喜愛（陳俊翰、梁育維，
2009）。