國小學童的專注力與專注行為的內涵

本節包括：壹、注意力的性質；貳、國小學童的專注力；參、專注行為的 內涵。

壹、 注意力的性質

注意力是人類中樞神經系統最根本的心智能力或腦功能，也是人類學習的 基礎（楊坤堂，2000）。心理學家視注意力為選取一種或多種外在刺激或內在心 理事件，並加以反應的心理能力或歷程（張春興，1991）。個體在從事學習時，

不僅是刺激的被動接受者，而且含有主動的成份（陳君如，2003）。假若個體欠 缺此種能力，就很難有知覺和記憶，且較複雜的認知功能以及思考和口語的發 展都會受到影響（宋淑慧，1994）。

James於1980年提出注意力的性質有兩大特徵：1.集中焦點（focalization）：

當個體面臨各種刺激時，必須決定哪些刺激是個體有興趣或必須反應的，因此 集中焦點隱含著選擇性。2.專心（concentration）：在許多刺激中，必須集中精神，

才能接收到重要或感興趣的訊息（引自陳君如，2003）。

胡永崇（2001b）認為注意力包含幾個向度（dimension）：1.速度：指刺激 呈現至學習者加以注意所需的時距。2.廣度：指學習者同一時間所能注意到的 訊息量。3.集中度：指學習者注意力專注、聚焦的程度。4.持續度：指學習者注 意力集中所持續的時距長短。5.選擇性注意力：指學習者是否能將注意力的資 源集中於學習重點或最主要的資訊。6.切換性：指學習者可否隨教學進行，將 注意力作適度的切換。

宋淑慧（1992）編寫之「多向度注意力測驗」則將注意力分為五個向度：

1.選擇性注意力：指個體在眾多刺激中，對重要的刺激加以注意並反應，較不 重要或不需要反應的刺激予以屏除。2.轉移性注意力：指個體能因應環境的需 要，轉移其注意力，對不同的刺激作反應。3.分離性注意力：指不超過認知資

源總數的情況下，個體同時注意兩項以上刺激，且能分別對不同的刺激做不同 的反應。4.自動性注意力：指個體經由練習，對於同一個刺激反應所需的認知 資源減少，且反應速度和正確率提高，遺漏或錯誤反應減少。5.持續性注意力：

指個體能連續注意一段時間的能力。

綜合言之，注意力是心智活動的一種醒覺狀態。在訊息處理的整個歷程中，

如果個體對外來的刺激訊息未加以注意，則此訊息將在極短時間內即行遺忘（張 春興，1996）。因此，引起學生注意是教學歷程中的首要事項，學生在學習時，

要先能將注意力集中在有關的議題上，並且具備持續一段時間的能力，這樣才 能獲得有效的學習。

貳、 國小學童的專注力

專注力是學習的必要條件，兒童必須主動去注意某事，才會有學習的發生。

楊幸真（1992）指出，國小學生學習不佳的原因，缺乏注意力是主要因素；兒 童在閱讀或聽講時，如果注意力被心中某個想法吸引，就會漏掉所讀或所聽的 訊息。而無論是做功課或是從事其他活動，單憑一時的專注力仍不夠，還需要 能持續一段時間，若兒童在學習時總是動來動去，無法維持足夠的注意時距，

學習成就就很難達到令人滿意的程度（陳君如，2003）。

影響國小學童維持注意力的因素中，年齡是一項重要的參考指標。宋維村 與侯育銘（1997）指出，二歲孩子的注意力通常不會持續超過十五分鐘，只要 一個新奇、強烈的刺激就足以使他們分心。四歲以前的注意力主要是由外界主 導，四至六歲轉化成內在主導，較不易分心。到了六至十二歲，就具備專心的 策略，知道何時及如何專心，且其注意力廣度會增加。林崇德（1995）也指出，

七至十歲兒童可以維持注意力約二十分鐘，十至十二歲兒童在二十五分鐘，十 二歲以上兒童在三十分鐘左右，如果教材新穎，教法得當，高年級學生保持四 十分鐘的注意力是可以做到的。

年齡影響注意力也得到理論的支持。根據皮亞傑的認知發展理論，低年級 學童正處於具體運思期（七～十一歲），此一時期兒童的思維能力只限於眼見的 具體情境或熟悉的經驗（張春興，1996）。因此，注意力大部份會被教學的具體 性和教師營造的教學環境所吸引，神經活動的抑制能力還沒有發展完全，所以 上課時會不自主地思考不集中，玩弄玩具，做作業時也需要老師及家長從旁督 促（吳忠魁，2000）。

除了年齡因素，生理、心理、環境和作業性質也會影響注意力的持久性，

只要其中一個因素出現負面的影響，要維持注意力就很難（多湖輝，1991）。教 師應隨時注意學生的學習狀況，給予必要的即時協助，如擦黑版、收發簿子、

回答問題等活動機會，讓學生獲得注意力的調適，以避免注意力疲乏現象。

參、 專注行為的內涵

專注行為（on-task behavior）是指學生在課堂上投入心力於課業活動的行 為，例如對正在進行的教學活動予以注視、傾聽、提出問題、適當表達意見、

做作業等（張芬芬，1993）。依據鄒小蘭與李惠蘭（2002）所編製的「國小兒童 專注力量表」，與專注力有「正向相關」的描述如：上課專心、做事勤快、專注 力不錯、能認真聽講、注意力集中、能自我學習等；「負向相關」的描述如：無 法專心學習、易受外物干擾、無法按時完成作業、上課愛玩弄小東西、注意力 不能持久、做事草率等。

陳君如（2003）的研究指出，一般學生主動專注於學科學習的時間大約為 一個學校全天時間的三分之一，低年級學生只花大約九十五分鐘專注於學科學 習上，五年級學生只花大約一百三十分鐘，學生其餘非專注時間大多在從事：

1.過渡活動：如傳紙條或削鉛筆。2.等待協助：如等待教師評分。3.分心活動：

如做白日夢、閒聊或違規行為。Scott 與 Bushell 於 1974 年的研究則發現，學生 的非專注行為與教師接觸學生時間的長短有關。當教師接觸某位學生的時間增 加，則其他學生越容易產生非專注行為（引自邱玉婷，2001）。

與專注行為相關的研究頗多，Kern, Childs, Dunlap, Clarke 與 Falk（1994）的 研究以依照教師的指示行動、注視上課的教材等做為專注行為的定義，若受試 者超過 3 秒沒有依照指示行動則定義為不專注。在 Ervin, Dupaul, Kern 與 Friman

（1998）的研究中，其所謂專注行為是指受試者以主動的或被動的態度完成上 課的指派工作，如寫字、朗讀、舉手發言、注視正在進行的教學活動或人物等；

其不專注行為是指受試者在觀察時距內出現任何的問題行為，如大叫、做手勢、

與同學講話、玩弄東西、扮鬼臉，或受試者超過 3 秒沒有進行教師的指派任務 等稱之。

國內部份，嚴英慈（2002）的研究中，其專注行為是指上課期間，受試者 能夠依教師的指示而行動。司念雲（2002）將上課準時就坐、老師指示後在 3 秒內行動、注視著教師的指導活動、寫作業時專心等定義為用功行為。林怡汎

（2004）的專注行為定義包括：1.在肢體上配合教師的口令。2.專注的看著老師 或同學。3.能注意聽老師或同學說話。許凰停（2006）對於專注行為的定義皆 以時間秒數做為觀察判定學生是否專注的依據，如：對老師的指示在 3 秒內做 出反應、眼睛注視與課堂無關的方向不超過 3 秒、獨立作業練習停頓不超過 3 秒。

綜而言之，各研究者對於專注行為的操作性定義雖不同，大致上均強調專 注的行為表現需在視覺、聽覺及動作上配合教師的指示並做出反應。許多學生 可能不知何謂「集中注意力」，因此教師應明確指導及示範專注行為，例如：將 雙手放在桌面上、眼睛看著老師、耳朵聽老師講話、在規定時間內完成作業等。

胡永崇（2001b）指出，注意力的改善只是讓學生處於較佳的學習狀態而已，

並無法讓學生自動產生學習，因此，教師應於學生保持較佳之專注行為時，即 時進行有效之教學，幫助學生獲致教學內容的習得。教學過程中，應盡量顧及 到所有的學生，而不是只集中於與某些學生對話，忽視了其他學生。對於學生 出現非專注行為，也應及時給予提醒，避免其繼續表現不當行為。