第三章 研究方法
第四節 研究工具
本研究所採用之研究工具，包括：「智能結構學習能力測驗」、「國小兒童 專注力量表」、「攝影機」及研究者自編之「專注行為觀察紀錄表」、「自我教導 策略檢核表」、「自我教導策略教學滿意度調查表」。茲分述如下：
一、智能結構學習能力測驗（The Structure of Intellect Learning
Abilities Test, SOI-LA）SOI-LA（陳龍安，1996）是一系列的測驗，在於測量學生基本能力的優缺 點，可用以篩選資優學生，診斷學習障礙及低成就的原因，並作為評估教學成 效的參考，適用於幼稚園大班至國小三年級學生。SOI-LA 的分測驗包含：認圖 單（視覺完形）、認圖類（視覺概念化）、認語單（字彙、語文概念）、評圖單（視 覺分辨）、聚圖單（心理動作）、認語關（語文關係的理解）、認語系（語文複雜 概念的理解）、記符單（聽覺記憶）、認符系（數列的理解）、記圖單（細節之視 覺記憶）等十個分測驗。
量表的信度方面，10 個分測驗的內部一致性係數為.88；全測驗的穩定係數 為.8876，各分測驗的穩定係數介於.5241-.8703，均達.001 顯著水準。
量表的效度方面，測驗總分和各分測驗得分之變異數分析結果，均達.001 顯著水準；全測驗與各分測驗間之相關介於.4990-.8197，也都達到顯著水準；
以國語科和數學科學期成績為效標之同時效度，各年級均達.001 顯著水準。
本測驗建立之常模有百分等級、T 分數、標準九等常模。除了以全體樣本 建立常模外，並將男女生之資料分開建立。此外，全測驗之總分另建立離差智 商常模（M＝100，SD＝16）。
二、國小兒童專注力量表
本量表為鄒小蘭與李惠蘭（2002）所編製（見附錄一），主要在測量兒童的 專注能力，可讓教師能夠立即篩選出注意力異常的兒童，適用於國小一至六年
級學生。量表題目共有 26 題，內容包括三個注意力向度：集中性注意力（10 題）、持續性注意力（6 題）和其他向度注意力（10 題）等，採四分等級的評定 方式，分為「從不」、「很少」、「經常」、「總是」四個選項，由對受試者最了解 的老師或家長來填寫，並依題目的正向敘述與逆向敘述給予 1～4 分的分數。本 量表的α值在.01 的信賴水準時達.9047～.9392。隔三週的重測信度為.95，達.001 的顯著水準。
量表研究使用三種方式考驗效度：1.因素分析：經過因素分析後，所有題 目皆落在同一因素內。2.效標關聯效度：該量表與宋淑慧（1992）編製之「多 向度注意力測驗」做相關考驗，結果未達顯著水準；與國語科的成績相關為.516，
與數學科成績的相關為.363，皆達.01 的顯著水準；與教師教室觀察結果有明顯 相關，在.001 的顯著水準時達.696。3.具有專家和實務工作者的內容效度。
此量表用以評定低成就學童學習不專注之依據，並根據研究者觀察及受試 在量表的表現情形選取目標行為，其評定分數作為本研究對象專注行為進步與 否之前後測比較資料。
三、攝影機
本研究進行時，每一次的觀察皆以攝影機拍攝學生的行為表現，之後再根 據所拍攝的錄影帶做目標行為的觀察紀錄。
四、專注行為觀察紀錄表
本觀察紀錄表係研究者根據時距紀錄法（interval recording）原則自行設計 之（見附錄二），主要用以觀察受試在三項專注目標行為的表現情形。紀錄方式 採全程反應時距記錄法（whole-interval recording），即目標行為要在一個時距內 從頭到尾作持續的出現，然後在該時距內紀錄有或無的記號。觀察時間 20 分鐘，
時距 15 秒，共 80 個時距。依專注行為出現的時距數換算為百分比，比率愈高，
表示專注行為表現愈好。
正式紀錄前，另請一位曾受過研究法訓練之小學教師進行同時觀察記錄。
研究者先說明目標行為的定義與紀錄方式，再透過錄影帶練習觀察紀錄受試的 行為表現，並就不一致的情形進行討論，之後繼續觀察紀錄，直到觀察者間一 致性達 .85 以上時，方由研究者自行進行觀察記錄。其公式如下：
觀察者間一致性＝ 一致時距數 ×100%
一致時距數＋不一致時距數
五、自我教導策略檢核表
本檢核表係根據本研究三項專注目標行為及所運用之五項自我教導語言內 容編製而成（見附錄三），其雙向細目表如表 3-4 所示。本檢核表於初稿擬定後，
經過五位專家學者的審查意見予以修訂，以確定其內容。專家效度之專家學者 名單見附錄七，修訂前後之題目對照表見附錄八。
本檢核表的目的在評量學生習得自我教導策略與否，實施方式是由學生自 我評量，然後計算其得分，得分愈高表示自我教導策略的習得愈佳，最高總分 為 60 分。實施過程從基線期到追蹤期，每週實施二次。
表 3-4 自我教導策略檢核表內容之雙向細目表
三項專注目標行為 自我教導策略檢核表內容 自我教導語言 一、專心聽課 1.上課時，我會告訴自己：「現在 a.界定問題
要專心上課。」（一,a） b.自我對話 2.我會告訴自己不專心上課的壞處。 c.做決定
（一,b） d.檢查與評估 3.我總是想辦法讓自己專心上課。 e.自我增強或
（一,c） 自我調整
（續下頁）
表 3-4 自我教導策略檢核表內容之雙向細目表 （承上頁）
三項專注目標行為 自我教導策略檢核表內容 自我教導語言 4.每次上完課，我會檢討自己有沒有 a.界定問題
專心上課。（一,d） b.自我對話
5.上課不專心，我會告訴自己：「下 c.做決定 次要改進。」（一,e） d.檢查與評估
二、專心寫作業 6.寫作業時，我會告訴自己：「現在 e.自我增強或 要專心寫作業。」（二,a） 自我調整 7.我會告訴自己專心寫作業的好處。
（二,b）
8.我總是先完成作業再出去玩。（二,c）
9.我能清楚知道自己有沒有專心寫作 業。（二,d）
10.當我專心寫作業時，會告訴自己：
「我表現很好！」（二,e）
三、專心閱讀 11.閱讀時，我會告訴自己：「現在要 專心看書。」（三,a）
12.我會告訴自己專心閱讀的好處。
（三,b）
13.我能克制想玩的衝動而讓自己專心 看書。（三,c）
14.我能專心的看完一本書而不是隨便 翻看圖畫。（三,d）
15.當我專心閱讀時，會稱讚我自己：
「我很棒！」（三,e）
六、自我教導策略教學滿意度調查表
本調查表係參考徐惠玲（2003）編訂之自我教導策略教學滿意度調查表改 編而成（見附錄四）。研究者在自我教導策略教學實驗結束後，調查熟悉受試 學習情形之三位科任教師及一位課輔老師對教學成效之滿意情形。
本調查表共有九個題目，內容包含「對教學成效之滿意度」、「對教學活動 的看法」及「對自我教導策略的評價」等三類問題，其雙向細目表如表 3-5 所 示。四位教師依自己對本研究結果滿意情形勾選同意程度，分為「很同意」至
「很不同意」等五種程度，教師愈是同意，表示滿意度愈高。本調查表初擬定 後，根據五位專家學者的審查意見予以修訂（名單見附錄七），其修訂前後之題 目對照表見附錄九。
表 3-5 教學滿意度調查表內容之雙向細目表
問卷內容 題目