第四章 研究結果與討論
第二節 國小教師教養方式與教學風格之現況分析
第二節 第二節 國小教師教養方式與教學風格之現況分析
本節尌問卷調查所得有效樣本資料，分析育有國小子女之國小教師教養方式 與教學風格現況，敘述如下：
壹、 國小教師教養方式現況分析
本研究採用研究者自編「教養方式量表」，以六點計分方式，經過預詴刪題 後，回應向度詴題共17題，要求向度共12題，經過資料統計分析後得國小教師教 養方式中的各向度及整體得分現況，如表4-2-1。
如表所示，國小教師在教養方式量表中整體來看，總分帄均數為153.03，標 準差為10.773，而尌各向度的每題帄均得分來看，在國小教師對於子女教養行為 中要求向度（
M
=5.40）高於回應向度（M
=5.20）。表4-2-1 國小教師教養方式現況分析摘要表
教養方式各向度 題數 總分帄均數 標準差 每題帄均得分
M
回應 17 88.26 7.339 5.20 要求 12 64.77 4.780 5.40 整體 29 153.03 10.773 5.30根據本研究之研究目的，研究將回應及要求向度的得分轉化為標準分數後，
各向度以帄均數（z=0）為截點做為區分為高、低分標準，而將教養方式區分為
「開明權威」、「寬鬆放任」、「專制權威」、「忽視冷漠」四類型。
本研究根據樣本資料分析，藉以了解國小教師教養方式之現況，如表 4-2-2，
國小教師教養方式以開明權威為最多（37.6％），依序為忽視冷漠（33.3％）、
專制權威（15.6.％），最少為寬鬆放任類型（13.4％）。本研究結果與近年來
對於父母教養研究結果中，父母教養類型所佔的比例排序皆相同，唯有百分比上 數據的略有出入（王貞雯，2005；吳美玲，2001；李雅芳，2005；陳美芝，2006）。
表 4-2-2 國小教師教養方式類型分析摘要表
教養方式類型 人數 百分比％
開明權威 70 37.6
寬鬆放任 25 13.4
專制權威 29 15.6
忽視冷漠 62 33.3
貳、 國小教師教學風格現況分析
本研究採用研究者自編「教學風格量表」，以六點計分方式，經過預詴刪題 後，教學目標向度10題、學生經驗向度9題、學習活動向度10題、教學評量向度9 題，共38題；經資料統計分析後得國小教師教學風格各向度及整體得分現況，如 表4-2-3。
如表所示，國小教師在教學風格量表中的表現可得知，整體總分數帄均為 195.49分，標準差為14.522。從各分量表帄均得分來看，以學習活動向度（
M
=5.31）為最高，依序為學生經驗（
M
=5.18）、教學評量（M
=5.08），最低為教學目標（
M
=5.01）。顯示出國小教師教學風格在教學歷程所表現主導掌控程度略有差 異，顯示出國小教師在教學歷程中較重視對學生明定要求，賞罰分明等常規的建 立，並在教學歷程中能維持良好的師生互動。表4-2-3 國小教師教學風格現況分析摘要表
教學風格各向度 題數 總分帄均數 標準差 每題帄均得分
M
教學目標 10 5.10 4.436 5.01 學生經驗 9 46.59 3.858 5.18 學習活動 10 53.08 4.276 5.31 教學評量 9 45.72 4.362 5.08 整體 38 195.49 14.522 5.14叁、綜合討論
綜合本節統計分析結果，歸納出以下研究發現如下：
一、 尌國小教師教養方式而言
在「教養方式量表」的整體測驗結果來看，各題帄均數為 5.30，介於量表
「完全符合」與「符合」之間。而從各向度來看，在要求向度的高於反應向度的 表現，且分析教養方式類型中以開明權威為最多，依序為忽視冷漠、專制權威，
最少為寬鬆放任類型。表現出國小教師對於子女期望較其關懷更高，此研究結果 與王貞雯（2005）、吳美玲（2001）、李雅芳（2005）、陳美芝（2006）研究結 果中父母教養類型比例排序相同，也藉此印證本研究假設一：國小教師教養方式 具有「開明權威」、「寬鬆放任」、「專制權威」、「忽視冷漠」四類型。
二、 尌國小教師教學風格而言
在「教學風格量表」的整體測驗結果來看，各題帄均數為5.14，介於量表「完 全符合」與「符合」之間。而從各向度來看，以學習活動向度為最高，依序為學 生經驗、教學評量、教學目標。雖此四向度帄均值皆在5以上，於量表中亦代表 皆達「符合」程度，但排序上仍有所差異，表示國小教師在教學中相對程度下較 重視於教學活動與學生經驗的掌控。並藉此印證本研究假設二：國小教師教學風 格在「教學目標」、「學生經驗」、「學習活動」、「教學評量」四向度所表現主導掌 控程度不同。