父母教養方式理論

家庭是社會組織的最小單位，更重要的也是個人最早接受教育的地方，父 母透過教養方式讓孩子認知、情意、技能上能獲合適之發展，尤其對個人學習、

人格發展都具相當重要性，家庭並提供孩子安全生長環境及優質學習環境（吳 清山、林天祐，2006 ）。本節中將對父母教養方式之意義、理論、類型及相關 研究等面向進行探討。

壹、父母教養方式的意義

對於父母教養方式，歷年來相關研究不少但名稱並不一，如：「教養方式」、

「教養信念」、「管教方式」等，但其內在意涵卻相似，國內學者將教養方式等 分別定義如下：教養方式為父母在日常生活中所採用管教子女生活作息及行為上 所展現的行為與策略（王鍾和，1993）；教養方式為父母管教養育子女的態度與 行為方式，包括信念、情感等態度與行為層面（郭芳君，2003 ）；父母為達到其 教養目標，所形成之教養方式，而教養孩子邁向社會化的過程中所堅持的教養信 念和價值體系（莊雪芳，2004 ）；教養方式為父母在教導子女時，其教養信念在 情感及行為上所表現的基本特性（劉淑媛，2004 ）；管教方式是運用教養態度和 策略以傳達父母本身人格特質（例如：認知、情意、信念、價值觀），目的在於 塑造子女正常人格及合宜的行為和態度（李雅芳，2005）；教養方式為父母在養

育子女的過程中，使子女知覺到父母對其日常所反映出的習慣、態度、情感、認 知及行為策略等（洪巧，2006）；教養方式為父母本身在教導子女時所表現出來 的教養行動與作法。（張耿義，2006 ）；教養信念為父母以個人價值教導及如何 判斷孩子認知發展與行為表現（林維彬，2007 ）。

綜合上述，雖各學者所使用研究名詞不盡相同，但學者都指出了教養方式皆 包含了認知、行為、態度等層面。而本研究因研究目的為探討國小教師教養方式 與教學風格之關係，將本研究教養方式定義為父母傳達其教養目標而於教養子女 時所表現的態度及行為。

貳、父母教養方式的理論

現今心理學理論中，仍無對於「父母教養方式」解釋的專論，惟Mead(1976) 曾尌父母教養方式及親子關係之概念，用六種心理學之理論加以解釋，此六種 心 學 理 論 包 含 ： 心 理 分 析 取 向 (psychoanalytic approach) 、 發 展 成 熟 取 向 (development-maturational approach) 、 社 會 目 的 取 向 (social-telelogical approach) 、 認 知 發 展 取 向 (cognitive-development approach) 、 存 在 現 象 取 向 (existential-phenomenological approach)及行為取向(behavioral approach)，六種 心理學理論說明如下（劉明松，1998）：

一、心理分析取向(psychoanalytic approach)

Freud(1961)的心理分析理論，主張人格結構模式是由自我(id)、本我(ego)、

超我(superego)所組成，來自本我的驅力是不能改變的，但可經由外在引導加以 修正之。而Freud認為孩童前兩年到五年將決定其終生性格，故在此階段父母的 教養方式對孩童而言將對其一生具重大影響。且Freud亦指出超我(superego)是孩 童將父母道德及行為準則內化所產生的結果（周盈，2004）。

Freud認為雙親是維持兒童身心正常發展的必頇團體，因父母組合成了最小 性別的最小團體。在Freud人格發展理論中特別強調「認同」、「社會化」，主 張孩童出生時的無助，將使孩童本能的傾向依賴父母、並模仿父母的行為，藉 此親近父母、學習認同及社會化行為，終將統合成自我人格一部分（沈六，

1995）。

二、發展成熟取向(development-maturational approach)

Gesell發展成熟論強調成熟生長因子比環境對孩童影響更具重要性，但也認 為父母在教養上，需要了解孩童發展的狀況，並依孩童身心成熟狀況，適當的支 持及必要，給予發展適切的時機，將讓孩童身心朝向健全發展。（王珮玲，1992）。

三、社會目的取向(social-Telelogical approach)

Bandurag(1977)社會學習論，認為學習包括了環境、個人和行為三種因素，

尤反對行為主義主張學習產生僅來自於強化之論點，並認為學習來自於觀察 (observational learning)與模仿，學習者經由觀察以學習模仿對象進行模仿， 而 父母因身為孩童最重要的人，也是生活上影響最深的他人，亦為孩童最喜歡模 仿的對象（張春興，2001）。

父母是孩童生活中掌握權力極高的他人，也是孩童心目中學習最佳典範，

故父母應當提供示範行為，給予孩童一致的行為準則，並提供健全的生活環境，

則孩童將形成良好的自我信念，以了解自我價值，發揮自我最佳效能。（羅瑞 玉，1993）

四、認知發展取向(cognitive-development approach)

Piget(1969)在認知發展論中，提出個體利用基模(schema)以了解周圍世 界，並因環境及年齡等改變組織與適應。Piget並且按照各階段基模功能及特徵 不同區分為四年齡時期：感覺動作期(sensorimotor stage)、前運思期(preoperational

stage)、具體運思期(concreate operational stage)、形式運思期(formal operational stage)，雖Piget認知發展理論對主要為探討兒童認心理發展的研究，對於教育方 法或父母教養方式部分並無特別著墨，但也指出孩童發展尚未達到一定發展水 準時，提早教予知識，對其主動求知行為將產生不利影響。也顯示出父母教導 子女，需給予有利的發展刺激及合適發展環境、良好的親子溝通，才能讓孩子 能在這些發展時期順利及並獲得充分發展（張春興，2001）。

五 、存在現象取向(existential-phenomenological approach)

Rogers強調以學習者為中心，並以自由為基礎的學習原則。存在主義主張 個人有絕對的自由及選擇的權力，且對自己選擇負責，強調個人具有超越自我 的潛力（張春興，2001）。故父母應尊重每個孩子是獨立個人，父母應避免情 緒化表現，將造成孩子情緒、品格、行為上負面影響；父母應以了解、同理、

接納孩子的方式來表達對孩子的關愛，維持良好的親子溝通（古淑薰，2005）。

父母應提供孩子愛與陪伴，給予鼓勵，並瞭解孩子對學習的感受，並營造良好 的學習環境，協助孩子對學習產生興趣（人本教育札記編輯部，2004）。

六 、行為取向(behavioral approach)

行為論學者主張學習是因條件制約(conditioning)產生，並將行為視為刺激 (stimulus)與反應(response)的聯結，當學習產生後，所伴隨的刺激則出現固定反 應（張春興，2001）。行為主義強調「環境決定論」，即環境中的刺激是行為 的起點，並受邏輯實證論的影響，而應用於塑造及改變學習行為上（吳璧純、

詹志禹，2000）。

父母在教養子女時，除透過改變物理環境，並可多運用正增強、陪伴孩童 建立行為規則或契約、並提供示範行為等方法，強化正向行為及削弱其不良行 為，依此營造孩童正向且積極的學習環境。（張英熙，2006）

綜合上述父母教養方式相關理論，各家學說雖不儘相同，但不論在學習概 念、人格培養、行為養成上，皆不否認父母在孩子具有絕對的重要性。

形成孩童正向人格特質來自良好親子關係的建立、給予愛與溫暖；而良性 的親子關係能促進孩子身心、學習及智能上健全發展。（周盈，2004）

參 、 父 母 教 養 方 式 的 分 類

關於父母教養方式的類型，因學者歷年研究中之研究目的、測量方式及切 入面向不同，而有具有不同的分類方式，可依研究論述中將父母教養方式類型 區分為三大類；單一向度(single-dimension)、雙向度(two-dimension)及多向度 (multi-dimension)等三大類。茲整理如下：

一 、 單 一 向 度(single-dimension)

單一向度(single-dimension)，在教養方式的分類上以單一向度上的概念做 程度上的劃分，優點為分類清楚而絕對，使用及解釋簡單分明；缺點為真實情 境下教養方式並非單一，經常是交錯複雜的。以下為提出單一向度之學者：

（一） 賴保禎（1972）修訂父母管教態度測驗後將教養方式分為六種類 型，分別為拒絕、溺愛、嚴格、期待、矛盾、分歧。

（二） 郭芳君（2003）編寫「父母教養方式量表」將教養方式分為情感 性關係及權威性關係。情感性關係分為：接納、拒絕、溺愛、忽 視、敏感、不敏感、焦慮情緒的涉入、情緒冷靜的分離；權威性 關係分為：專制權威、民主、過於放任、矛盾、紛歧。

（三） 張耿義（2006）編寫「教養方式量表」，將教養方式分為權威依 賴訓練及獨立帄權訓練兩層面。

二 、 雙 向 度(two-dimension)

單一向度劃分父母教養方式，雖具有解釋清楚、簡單分明等優點，但真實 情境中，父母的教養方式通常是交錯複雜的，甚至多變且交互作用，無法以單 一向度加以描述，忽視其他向度與其之間的交互作用（陳冠中，2000）。

故部份學者欲用雙向度加以解釋父母教養方式，雙向度可以利用兩個獨立 的面相，劃分出四個象限，分類上能更加周延、完整。提出雙向度的學者如下：

（一） William(1958)以權威(authority)、關懷(loving)兩向度，分為高權 威—高關懷、高權威—低關懷、低權威—高關懷、低權威—低關 懷及心理未知型（斜線部份），以上五類型的父母教養方式（黃 拓榮，1997）。

關懷（高）

低權威 高關懷

高權威 高關懷

權威（低） 權威(高)

低權威 低關懷

高權威 低關懷 關懷（低）

圖2-1-1 William 父母教養方式

（黃拓榮，1997，頁17）

（二） Maccoby and Martin(1983)以回應(responsiveness)與要求(demanding) 為兩個向度，其中回應(responsiveness)為父母以關懷、寬容、接納、

民主等積極的教養態度；要求(demanding)為父母冷酷、拒絕、嚴格、

控制等消極的教養態度（楊筱筠，2007）；依此兩向度的強弱程度 分為四個父母管教類型。以下表2-2-4尌此四類型教養方式分述其 父母教養特徵：

表2-1-2 Maccoby and Martin父母教養方式各類型之教養特徵表

三、多向度(multi-dimension)

正因父母的教養方式通常交錯複雜，多變且交互作用著，故學者使用單向 度及雙向度來對父母的作為分類基準外，亦有學者提出多向度(multi-dimension) 以詴圖來對父母教養方式做出更完善周延的解釋。代表學者如下：

（一） Becker(1964)以限制與溺愛(restrictiveness vs. permissiveness)、溫 暖與敵意(warmth vs. hostility)、焦慮情緒與冷靜分離(anxious emotional involvement vs.calm detachment)三向度，將父母教養方 式分為八種類型：縱容(indulgent)、民主(democratic)、神經質的 焦慮(anxiousneurotic)、忽視(neglectful)、嚴格控制(rigid

controlling)、權威性(authoritative)、有效的組織(organized effective)、過度保護(overprotective)（陳冠中，2000）。

（二） Hetherington and Frankie(1967)研究父母教養方式對子女模仿行為 的影響，以溫暖(warmer)、支配(dominance)、衝突(conflict)三向 度為父母教養方式分類（黃拓榮，1997）。

以上學者各提出對於父母教養方式的不同類型劃分法，單一向度雖具定義清 楚、操作簡單等研究優點，但對於交錯複雜的父母教養方式而言過於簡化，無法 完整的解釋及涵蓋父母教養方式之概念。相對之下，對於多向度論點，雖欲對於

以上學者各提出對於父母教養方式的不同類型劃分法，單一向度雖具定義清 楚、操作簡單等研究優點，但對於交錯複雜的父母教養方式而言過於簡化，無法 完整的解釋及涵蓋父母教養方式之概念。相對之下，對於多向度論點，雖欲對於