第四章 研究結果與討論
第七節 教養方式對教學風格預測力分析
本節旨在了解國小教師教養方式是否能有效預測其教學風格，並進一步探討 何者對於教學風格最具影響力，故以教養方式的兩向度「回應」、「要求」向度 為預測變項，教學風格「教學目標」、「學生經驗」、「學習活動」、「教學評 量」及整體為效標變項，並以逐步多元迴歸進行驗證。
壹、 國小教師教養方式各向度對教學目標向度的預測力分析
由表4-7-1可知，以國小教師教養方式「回應」、「要求」向度為預測變項，
教學風格「教學目標」為效標變項時，進入迴歸方程式的顯著變項依序為「回應」、
「要求」向度，其複相關係數為.577，共可解釋「教學目標」效標變項總變異量 的33.3％。
表4-7-1 國小教師教養方式各向度對「教學目標」向度多元迴歸分析摘要表 進入迴歸
之順序
多元相關 係數
R
決定 係數
R
2增加量
△
R
2標準化迴
歸係數
β
F值p
回應 .551 .304 .304 .436 8.354＊ ＊ ＊ .000 要求 .577 .333 .029 .206 45.675＊ ＊ .005＊ ＊p＜ .01. ＊ ＊ ＊p＜ .001.
尌個別的預測變相之解釋量來看，以「回應」向度的預測力為最佳，解釋量 為30.4％，其次為「要求」向度，其解釋量增加2.9％，共累積解釋量為33.3％。
尌標準化迴歸係數
β
而言，兩個預測變項之β
係數均為正數，表示兩個向度 對於「教學目標」向度均為正向的影響；由此可知教養方式「回應」、「要求」向度對教學風格「教學目標」具有預測力。並可得標準化迴歸方程式如下：
教學目標=.436回應＋.206要求＋14.476
貳、 國小教師教養方式各向度對學生經驗的預測力分析
由表4-7-2可知國小教師教養方式「回應」、「要求」向度為預測變項，教 學風格「學生經驗」為效標變項時，進入迴歸方程式的顯著變項依序為「要求」、
「回應」向度，其複相關係數為.563，共可解釋「學生經驗」效標變項總變異量 的31.7％。
表4-7-2 國小教師教養方式各向度對「學生經驗」向度多元迴歸分析摘要表 進入迴歸
之順序
多元相關 係數
R
決定 係數
R
2增加量
△
R
2標準化迴
歸係數
β
F值p
要求 .503 .253 .253 .332 62.375＊ ＊ ＊ .000 回應 .563 .317 .064 .305 42.447＊ ＊ ＊ .000＊ ＊ ＊
p＜ .001.
尌個別的預測變項之解釋量來看，以「要求」向度的預測力為最佳，其解釋 量為25.3％，其次為「回應」向度，其解釋量增加6.4％，共累積解釋量為31.7
％。
尌標準化迴歸係數
β
而言，兩個預測變項之β
係數均為正數，表示兩個向度 對於「學生經驗」向度均為正向的影響；由此可知教養方式「要求」、「回應」向度對教學風格「學生經驗」具有預測力。並可得標準化迴歸方程式如下：
學生經驗=.332要求＋.305回應＋15.085
參、 國小教師教養方式各向度對學習活動的預測力分析
由表4-7-3可知國小教師教養方式「回應」、「要求」向度為預測變項，教 學風格「學習活動」為效標變項時，進入迴歸方程式的顯著變項依序為「要求」、
「回應」向度，其複相關係數為.614，共可解釋「學習活動」效標變項總變異量 的37.7％。
表4-7-3 國小教師教養方式各向度對「學習活動」向度多元迴歸分析摘要表
伍、 國小教師教養方式各向度對整體教學風格的預測力分析
由表4-7-5可知可知國小教師教養方式「回應」、「要求」向度為預測變項，
整體教學風格量表為效標變項時，進入迴歸方程式的顯著變項依序為「回應」、
「要求」向度，其複相關係數為.657，共可解釋整體教學風格量表效標變項總變 異量43.2％。
表4-7-5 國小教師教養方式各向度對整體教學風格多元迴歸分析摘要表 進入迴歸
之順序
多元相關 係數
R
決定 係數
R
2增加量
△
R
2標準化迴
歸係數
β
F值p
回應 .607 .368 .368 .436 107.265＊ ＊ ＊ .000 要求 .657 .432 .064 .305 69.580＊ ＊ ＊ .000＊ ＊ ＊
p＜ .001.
個別的預測變項之解釋量來看，以「回應」向度的預測力為最佳，其解釋量 為36.8％，其次為「要求」向度，其解釋量增加6.4％，共累積解釋量為43.2％。
尌標準化迴歸係數β而言，兩個預測變項之β係數均為正數，表示兩個向度 對於整體教學風格均為正向的影響；由此可知教養方式「要求」、「回應」向度 對整體教學風格具有預測力。並可得標準化迴歸方程式如下：
整體教學風格=.436回應＋.305要求＋59.388
故研究結果與本研究假設 7-1 教養方式兩向度對其教學風格四向度及整體具 有迴歸預測力成立。