教學風格理論

教師的教學風格形塑出班級情境，深深影響了師生互動的情形及學生參與 狀況，並藉此以達成學習目標（蘇順發、鄭勝耀、單文經，1999）。教學風格 影響了學生學習意願，進而讓學生主動參與教學情境，融入學習環境，教師並 藉此協助並解決學生學習的問題（蕭英勵，2000）。本節中將對教學風格之意 義、理論、類型及相關研究等面向進行探討。

壹、教學風格的意義

教學是師生在互動關係中，教師尋求如何讓教學得加完美，讓學生如何學習 得更加成功的歷程（沈翠蓮，2001）。而教學風格對主要探究教師在教室中表現 出的外顯行為，與教師的教學目標、教育理念並不相同；強調教學者個人人格特 質外，並能擴大解釋整個教學活動（謝麗珍，2006）。

國內外學者對教學風格定義如下：教師在不同情境和時間進行教學時，表現 為一致性的教學模式、教學行為、教學方法及師生互動（許淑華，2002；Conti，

1989）教師藉由其在課堂上展現其獨特的教學見解，並藉由教學活動所展現出來 教學獨特性與創造性（金斐雯，2004）；教師依其教學目標與教學信念、專業知 識，個人經驗與喜好，對教學方法或活動歷程做出不同的決策，於教學時個人獨 特的教學風格呈現（施秋梅，2004）；教師在教學活動時所表現的思考風格傾向，

並因教學上之情境或是行政上之領導而有不同表現；（徐明榮，2005）；教師在教 學活動中展現的個人特質及師生互動模式（王美珍，2006）。

綜合上述研究學者對教學風格的定義，本研究將教學風格定義為：教師在教 學活動中，表現教學信念及個人特質所呈現的教學行為傾向。

貳、教學風格的理論

一、 教學理論

教學是一複合的概念(complex concept)，包括複雜的概念或活動歷程（林進 材，2004），探討教學的心理學基礎以行為學派、認知學派及人本學派理論為 主，以下將尌此三種理論探討其理論內涵及要點：

(一) 行為學派：行為論學者主張學習為條件制約(conditioning)的產生，將 行為歸納為刺激(stimulus)與反應(response)的聯結，當學習已經產生之 後，面對刺激尌會出現固定反應。而行為學派強調心理學必頇符合科 學的特質，客觀且能驗證、解釋、預測等基本原則（張春興，2001）。

(二) 認知學派：反對行為學派主張學習僅是被動的受刺激(stimulus)而產生 反應(response)，Piget(1969)在認知發展論中，解釋個體用基模(schema) 以了解周圍世界，並因環境及年齡等改變組織與適應。Piget並且按照 各階段基模功能特徵不同分為四年齡時期，教師應了解學童的發展階 段，並重視學習者主動的學習驅力，配合學習者認知發展階段，來發 展合適的教學策略（張春興，2001）。

(三) 人本學派：人本學派強調人性較積極正向的態度，主張人是主動、理 性、達成自我實現的，人本主義主張個人絕對的自由，具有選擇的權 力，且對自我選擇負責及超越自我的潛力。Rogers並強調以學習者為 中心，學習應以自由為基礎（張春興，2001）。人本主義認為教育目 的應該促進自我的實現，並發展人性，故教學應強調生活經驗及學習 者的創意力，積極發展自我（林進材，2004）。

二、 思考風格理論

Sternberg and Grigorenko(1993)提出心智自我管理(mental self-government)理 論，認為思考風格是一種心理型態，具彈性而變動的，並受社會化影響；將個體 適應日常生活的習慣及傾向視為一自治政府，並由五個向度分析個人思想風格

（張玉成，1998；Sternberg and Grigorenko,1993）。以下將對五類型十三種思考風 格作出解釋（薛絢，1999）：

（一） 思考風格以功能(function)面相來分：

1. 立法型(legislative)：喜愛創新，按照自己的規則做事，勇於面對新問題。

2. 行政型(executive)：喜歡依明確工作目標行事，但不願自行規劃設想。

3. 司法型(judical)：喜歡評析問題，提出意見、批判，並勇於改革。

（二） 思考風格以型態(forms)面相來分：

1. 君主型(monarchic)：全心全意，勇往直前，一但決定，尌要達到目標。

2. 階級型(hierarchic)：變通不偏執，能分輕重緩急，依正確程序處理。

3. 寡頭型(oligarchic)：無法決定事情孰輕孰重，而矛盾緊張，需指點協助。

4. 無政府型(anarchic)：缺乏程序、準則，具創造潛能，常令人出乎意料。

（三） 思考風格以層級(levels)面相來分：

1. 全球型(global)：能處理概念性的問題，但不重小節，也不善與人周旋。

2. 地方型(local)：能處理細節的具體問題，尌事論事，並注意細節。

（四） 思考風格以視野(scope)面相來分：

1. 內向型(internal)：專注本分，具孤獨性，喜歡獨自完成工作。

2. 外向型(external)：爽朗大方，善於交際，樂意與他人合作。

（五） 思考風格以層級(leaning)面相來分：

1. 自由型(liberal)：忽略規則及程序，力求改變，喜歡不確定的情境。

2. 保守型(conservative)：重視規則及程序，不喜變動，喜歡熟悉的工作。

透過思考風格量表(thinking styles inventory)能評估學生及教師思考風格，而 教師教學方式需與學生思考風格契合，彈性的使用教學方法，方能有效提高教學 效能。

參、教學風格的類型

國內外學者依其觀點不同而將教學風格分為多種類型，以下尌各學者對教學 風格分類精神及內涵做一探究。

Lewin ,Lippitt , and White(1939)依教師的權威程度，將教學風格分為三個 類型（朱敬先，1997）：

一、 權威型(authoritarian)：領導者控制一切，決定所有團體運作，但不參與團 體的活動；常使用講解教學法，重視教室的秩序，要求學生遵守禮節，

不喜歡學生發表意見或發言，常因班上部分的過錯施行連坐法以責罰全 班。

二、 放任型(abandonment): 領導者不控制團體運作，但也不參與團體活動，

不批評或給予建議，在教學及作業上皆不要求學生，任憑學生自由活動，

對賞罰亦不重視。

三、 民主型(democracy):領導者與成員共同討論並決定團體運作方式，領導者 亦參與團體活動，並會在必要時提供協助建議，積極鼓勵並注意及關懷 學生。

Conti(1978)在對成人教育的研究中，提出教學包含七個向度：學習者中 心活動、個人發展的適應、個人經驗的關聯、學生需求的評估、學習氣氛的建 立、學習過程的參與及、個別化教學等。而依據教師教學中採用的程度區分教 學分隔為教師中心型及學習者中心型（許淑華，2002）。

一、 教師中心的模式(teacher-centered activivities)：教師已設定或計畫教學內容 與目標，教學中七個向度上不能或很少關注學習者。

二、 學習者中心的模式(learner- centered activivities)：教師在教學中七個向度 上能關注學習者，學生能參與學習的過程，並以學生為中心。

詹仕鑫（1989）自編的「國民中學科學教師教學風格問卷」分析教師在 教師特質、教學技巧、教學目標、教室管理、及教學評量等五向度的教學行 為反應。並將教師依據研究結果區分為「民主嚴格型」、「權威放任型」、「民 主放任型」和「權威嚴格型」等四種教學風格。

一、 民主嚴格型：教師不過於權威嚴厲，師生關係較為親近，對於學生有嚴 格要求，但也注意及培養學生的責任心和獨立性。

二、 權威放任型：教師在教學活動中權威控制，並經常命令規定，師生關係 屬於形式化，並沒有嚴格要求，亦不重視培養學生的責任心和獨立性。

三、 民主放任型：教師不權威嚴苛，師生關係較為親近，教學能考慮學生需 求，對學生無嚴格要求，亦不重視培養學生的責任心和獨立性。

四、 權威嚴格型：教師在教學活動中權威控制，並經常命令規定，師生關係 屬於形式化，對學生要求嚴苛，但重視培養學生的責任心和獨立性。

許淑華（2002）修改Conti(1978)研究，認為教學可分為以下六向度：學 習者中心活動、評估學生需求、個別化教學、學生經驗、學習氣氛的建立及 個人發展，並根據教師採用的程度將教學風格區分為：

一、 學生中心型：教師能經常將上述六向度融入教學中。

二、 教師中心型：教師不能或很少將上述六向度融入教學中。

三、 折衷型：教學風格介於學生中心型和教師中心型教學風格之間。

李俊儀（2003）認為教學風格應包含教學領導與教學取向兩向度，每個 向度又可區分為教學者中心、學習者中心、折衷型三種教學風格：

一、教學領導層面

（一）教學者中心領導風格：教師為領導角色，常命令規定的方式教學，

對學生的要求較為嚴格、明訂規則，並要求學生完全服從老師決 定、而與學生屬於形式化的關係。

（二）學習者中心領導風格：教師對學生要求較為寬鬆，且關心學生、

並尊重學生的決定及自主權。

（三）折衷型領導風格：領導風格則介於教學者中心與學習者中心之 間，教師雖仍為主導者，但亦尊重學生的看法。

二、教學取向層面

（一）教學者中心教學風格：教師上課方式以講述教學法為主，老師主 導教學活動，不喜歡學生介入教學的過程，很少向學生發問問 題，以傳統的紙筆測驗為主要學生評量方式、對學生成績採相同 的標準，上課方式變化較少、而且上課的內容及方式皆由老師來 主導。

（二）學習者中心教學風格：教師教學依據學生的需求調整上課內容與 進度，並因材施教、上課及評量方式多元，對每位學生成績計分 採取不同評分標準，對學生常常發問問題，上課方式有時採大班 教學有時實施分組教學、也允許學生參與學習過程。

（三）「折衷型」教學風格：其教學方式則介於教學者中心與學習者中 心之間，老師會傾聽學生的聲音但不全盤接受，老師對學生要 求，同學要配合老師的規定，但較教師中心更有彈性。

王美珍（2006）教師與學生為分類主體，依在教學歷程中教師與學生其 主導的程度將教師風格分為四種類型：

一、 領航型：教師在教學過程中掌握決定權，並佔有絕對主導的地位。

二、 引發型：教師在教學過程中引導學生學習，並提供意見以達教學目的。

三、 協商型：教學過程由師生共同討論與決定。

四、 放手型：教學過程中，教師重視學生意見並強調學生獨立自主。

侯駿廉（2007）自編之「教師教學風格量表」將教學風格分為三類型：

一、 權威型：教師決定並設計教學活動，無意願參與團體活動，常使用命令

一、 權威型：教師決定並設計教學活動，無意願參與團體活動，常使用命令