國小新移民子女自我概念與人際關係之現況分析

現況分析

本節根據問卷調查所得的資料做歸納整理，利用統計方法算出各題 平均數與標準差，分析討論國小高年級新移民子女自我概念與人際關係 的現況。茲分述如下。

一、自我概念與人際關係之現況分析

（一）高雄市國小新移民子女「自我概念」之現況分析

本研究以 430 名受試者在自我概念量表的「生理自我」、「心理自 我」、「家庭自我」和「學校自我」四層面及整體做分析，以了解目前國 小新移民子女自我概念之現況。茲將結果整理如表 4－1 所示。

本研究之「自我概念量表」正式問卷共有 20 題，採用李克特式（liket ) 四點量表方式設計，計分方式為每題得分最低 l 分，最高 4 分。由表

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的平均每題得分為 2.97。在個層面中以「與家人關係」的 3.38 分最高，

「與師長關係」的 2.97 分最低。

2.就標準差而言，介於 3.56～4.17 之間，以「與家人關係」（SD=4.17）

的得分情形最分散，「與師長關係」（SD=3.75）次之，而「與同儕關係」

（SD=3.56）得分情形則較為集中。

3.就整體人際關係而言，單題平均數為 3.23，標準差為 9.32；其單 題平均數高於每題的中間值 2.5 分。

表 4－2

高雄市國小高年級新移民子女人際關係現況分析摘要表

層面名稱 平均數

（M）

標準差

（SD） 題數 每題平均得分

與家人關係 23.67 4.17 7 3.38

與同儕關係 23.23 3.56 7 3.31

與師長關係 17.84 3.75 6 2.97

整 體 64.77 9.32 20 3.23

二、綜合討論

根據「基本資料」、「自我概念量表」和「人際關係量表」分析結果，

綜合討論如下。

（一）資本資料之分析討論

本研究抽樣對象之「性別」的人數分配比率接近，約各佔全體的一 半。在「年級」上，六年級人數比率約占六成，五年級約占四成。在「家 中子女數」上，受試者家中子數數以二位最多，表示高雄市新移民子女 家庭以兩位子女為主。在「家庭狀況」上，雙親家庭高達七成半，顯示 高雄市新移民子女家庭組成結構大數是健全的。在「母親原屬國籍」上，

則以東南亞國籍最多占六成左右。學校規模方面，受試者已就讀「大型 學校」為數最多，且中型學校和小型學校本身學生人數就較少。

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（二）高雄市國小新移民子女「自我概念」之現況分析

目前高雄市國小高年級新移民子女的「生理自我」（3.43）平均每題 得分高於「家庭自我」（3.19）、「學校自我」（3.09），以「心理自我」（2.98）

最低。按量表計分來看，高雄市國小高年級新移民子女的生理自我、家 庭自我、學校自我和心理自我均高於中間值 2.5，這表示自我概念各層 面均具有中等以上的水準。除此之外，整體自我概念之單題平均得分為 數 3.08，也大於量表計分中間值 2.5，顯示高雄市國小高年級新移民子 女整體自我概念發展有積極正向的態度。

（三）高雄市國小新移民子女「人際關係」之現況分析

目前高雄市國小高年級新移民子女人際關係各層面平均得分高低依 序為「與家人關係」（3.38）、「與同儕關係」（3.31）、「與師長關係」（2.97）。 按量表計分來看，高雄市國小高年級新移民子女的與家人關係、與同儕 關係、與師長關係均高於中間值 2.5，這表示年級新移民子女與家人、

同儕、師長關係良好，與家人關係表現最佳。除此之外，整體人際關係 之單題平均得分為數 3.23，也大於量表計分中間值 2.5，顯示高雄市國 小高年級新移民子女整體人際關係均具有中等以上的表現水準。

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64 最高（62.33）、三人最低（60.80）；變異數 F 檢定結果亦顯示家中子女

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六、 不同學校規模國小新移民子女自我概念差異情形

由表 4－8 中得知，從平均數來看，不同學校規模的新移民子女在自 我概念各層面和整體自我概念的平均數都很相近；變異數 F 檢定結果顯 示在「生理自我」（F=.776）、「心理自我」（F=.283）、「家庭自我」（F=.465）、

「學校自我」（F=.813）和「整體自我」（F=.281），均未達 p＜.05 顯著 水準，這表示高雄市國小高年級新移民子女的自我概念不因其 學校規模

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(一)在性別差異方面

研究結果顯示，性別在「家庭自我」（t=2.494，p＜.05）、「學校自我」

（t=-2.637，p＜.01）達到顯著差異，且女生優於男生，這表示國小高年 級新移民子女其家庭自我、學校自我會因性別不同有顯著差異，顯示女 生與家人、在學校與老師同學的互動情形較男生好，這樣的研究與葛倫 珮（2007）和林信言（2006）之研究結果相近。但是與黃清琇（2006）

提出男生自我概念高於女生研究結果相異。

其餘自我概念層面與整體自我概念則不因性別有顯著差異，這樣的 研究與莊家欣（2005）、黃立婷（2006）和張舒喬（2010）之研究結果相 近。

因此，本研究假設 1-1：「不同性別的國小高年級新移民子女自我概 念有差異。」部分獲得支持。

(二)在年級差異方面

研究結果顯示，年級在「家庭自我」（t=2.002，p＜.05）達到顯著差 異，且五年級在家庭自我的平均得分高於六年級，這表示國小高年級新 移民子女其家庭自我會因年級不同有顯著差異，即顯示五年級新移民子 女與家人互動情形較六年級好，這樣的研究結果與葛倫珮（2007）和林 信言（2006）之研究結果相近。

其餘自我概念層面與整體自我概念則不因年級有顯著差異，這樣的 研究與何緯山（2006）和林信言（2006）之研究結果相近。

因此，本研究假設 1-2：「不同年級的國小高年級新移民子女自我概 念有差異。」部分獲得支持。

(三)在不同子女數方面

研究結果顯示，家中子女數為為一人、二人、三人或四人以上子女

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的受試者，在自我概念各層面與整體的平均得分都很相近，且 F 檢定結 果顯示高雄市國小新移民子女的自我概念各層面與整體自我並不因為家 中子女數的不同而有差異。

因此，本研究假設 1-3：「不同家中子女數的國小高年級新移民子女 自我概念有差異。」未獲得支持。

(四)在家庭狀況方面

研究結果顯示，不同家庭狀況的新移民子女在「學校自我」

（F=4.096，p＜.05）和「整體自我」（F=3.592，p＜.05）達到顯著差異，

這表示表示不同家庭狀況對高雄市國小高年級新移民子女的學校自我層 面和整體自我概念上是有差異的，且雙親家庭的新移民子女表現優於單 親家庭的新移民子女。這樣的研究與吳碧娥（2006）提出新移民子女之 家庭結構對自我概念無顯著差異存在的研究結果相異。

其餘自我概念層面則不因家庭狀況有顯著差異，這樣的研究與吳碧 娥（2006）之研究結果相近。

因此，本研究假設 1-4：「不同家庭狀況的國小高年級新移民子女自 我概念有差異。」部分獲得支持。

(五)在母親國籍方面

研究結果顯示，不同母親國籍的國小高年級新移民子女在「生理自 我」、「心理自我」、「家庭自我」、「學校自我」和「整體自我」均未達顯 著水準，且 F 檢定結果顯示高雄市高年級新移民子女的自我概念不因其 母親國籍不同而有差異。這樣的研究結果與林信言（2008）、王美華（2005）

研究結果相同。但與王雅慧（2005）、莊家欣（2005）研究發現新移民子 女母親原屬國籍與自我概念間具有顯著差異不同。

因此，本研究假設 1-5：「不同母親國籍的國小高年級新移民子女自 我概念有差異。」未獲得支持。

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第三節 不同背景變項國小高年級新移民子女人 際關係之差異情形

本節就不同背景變項的國小高年級新移民子女在人際關係的得分差 異情形進行分析。以 t 考驗逐一檢定性別、年級背景變項；以單因子變 異數分析檢驗家中子女數、家庭況狀和學校規模，如達顯著水準則進一 步做事後比較，了解各層面與整體差異情形。

一、不同性別之國小新移民子女人際關係差異情形

由表 4－10 可知，女生在人際關係各層面和整體的平均數均高於 男生。在「與家人關係」層面上 t 值為-3.172（p＜.01）、「與同儕關係」

層面上 t 值為-4.917（p＜.001）、「與師長關係」層面上 t 值為-2.628（p

＜.01）和「整體人際關係」層面上 t 值為-4.379（p＜.001）均達到顯著 水準，表示性別不同之國小新移民子女在人際關係各層面和整體因性別 不同而有差異，且女生顯著優於男生。

表 4－10

不同性別之國小新移民子女在人際關係 t 考驗分析摘要表

層面 性別 人數 平均數 標準差 t值 差異

與家人關係 男 214 23.04 4.42

-3.172** 女>男 女 216 24.30 3.81

與同儕關係 男 214 22.41 3.73

-4.917*** 女>男 女 216 24.06 3.19

與師長關係 男 214 17.37 3.60

-2.628** 女>男 女 216 18.31 3.85

整體人際 男 214 62.83 9.83

-4.379*** 女>男 女 216 66.69 8.37

**p＜.01. ***p＜.001

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（F=1.14）、「與同儕關係」（F=1.243）、「與師長關係」（F=.829）和「整 體人際關係」（F=1.428）均未達 p＜.05 顯著差異，表示高雄市國小新移 民子女的人際關係各層面與整體人際關係上並不因為家中子女數的不同

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77 體人際關係」（t =-4.379，p＜.001）均達到顯著水準，且女生的顯著優於 男生。表示性別不同之國小新移民子女在人際關係各層面和整體因性別 不同而有差異，顯示女生在與人互動、溝通的情形較男生好，這樣的研 究與林麗玉（2009）和許榮喜（2009）之研究結果相近。但是與郭朝慶

（2009）和那昇華（2007）提出男生人際關係高於女生研究結果相異。

因此，本研究假設 2-1：「不同性別的國小高年級新移民子女人際關

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係有差異。」獲得支持。

(二)在年級差異方面

研究結果顯示，年級僅在「與家人關係」（t=2.877，p＜.01）達到顯 著差異，這表示年級不同之國小高年級新移民子女在「與家人關係」層 面的平均得分有顯著差異，且五年級的平均得分高於六年級。 顯示五年 級新移民子女與家人互動情形較六年級好，這樣的研究結果與 林麗玉

（2009）之研究結果相近。

其餘人際關係層面與整體人際關係則不因年級有顯著差異，這樣的 研究與林淑華（2002）之研究結果相近。

因此，本研究假設 2-2：「不同年級的國小高年級新移民子女人際關 係有差異。」部分獲得支持。

(三)在不同子女數方面

研究結果顯示，不同家中子女數在「與家人關係」、「與同儕關 係」、「與師長關係」和「整體人際關係」均未達顯著差異，且 F 檢定結 果顯示高雄市國小新移民子女的人際關係各層面與整體並不因為家中子 女數的不同而有差異。這樣的研究結果與張美珍（2007）研究結果相同。

因此，本研究假設 2-3：「不同家中子女數的國小高年級新移民子女 人際關係有差異。」未獲得支持。

(四)在家庭狀況方面

研究結果顯示，不同家庭狀況的新移民子女僅在「與同儕關係」

（F=3.620，p＜.05）達到顯著差異，這表示不同家庭狀況對高雄市國小 高年級新移民子女的與同儕關係層面上是有差異的；因此進一步經由 Scheffé 法事後比較，發現在與同儕關係層面上，高雄市國小高年級新移 民子女來自雙親家庭的學童表現優於單親家庭的學童。這樣的研究與夏

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麗鳳（2011）和張琬瑜（2009）的研究結果相異。其餘人際關係層面與 整體人際關係則不因家庭狀況有顯著差異，這樣的研究與張美珍（2007）

麗鳳（2011）和張琬瑜（2009）的研究結果相異。其餘人際關係層面與 整體人際關係則不因家庭狀況有顯著差異，這樣的研究與張美珍（2007）