建議

根據本研究的發現與結論，提出下列建議，作為教師在學校教育、

輔導學生及未來研究之參考。

一、 對國小教師的建議

（一）教師應關心新移民子女生理自我的發展

在自我概念方面，研究發現生理自我認知程度最高，而國小高年級 正邁入青春期階段，孩子的身心發展急速變化，由其是生理層面需更注 意，他們容易對自己的身體、外貌產生不合理的自我概念，且六年級的 孩子又比五年級的孩子更獨立、更有自己的想法，易與家人產生衝突。

因此，除了家長之外，教師更需注意到新移民子女因生理發展所帶來的 困擾，適時給予輔導與協助，讓孩子進而了解自己、肯定自己，對自己 的身體、外貌有正確的看法與態度。

（二）教師在學校自我上應給予男性新移民子女較多的關懷 與協助

在人際關係上，研究發現生理自我、家庭自我、學校自我三個層面，

對整體人際關係具有顯著影響力，但以學校自我的解釋量最大，且女生 表現得比男生好。因此在學校與同學、老師互動的自我認知關係著孩子 在學校的人際關係，因此教師需加強對高年級新移民子女男生的關懷，

若發現人際關係較差的男生，針對其需要給予適當的輔導。男、女生先 天的人格特質和被社會角色期待不同，教師也可以透過設計人際關係相 關課程，讓孩子們利用互相討論，學習溝通技巧能與他人良好的互動。

在自我概念上，教師對於新移民子女自我概念較低落的孩子，應給 予正面鼓勵、多讚美肯定孩子的優點，以加強其自我概念；亦可讓新移

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民子女參加外籍配偶子女成長團體來改善孩子整體的自我概念，即利用 小團體輔導的力量提升自我概念。

（三）教師對單親家庭的新移民子女應給予關懷與支持

研究發現，新移民雙親家庭的孩子其自我概念發展和與同儕關係上 都優於新移民單親家庭。在單親家庭長大的孩子，普遍缺乏安全感和自 信，在自我概念發展較負面、與人互動較差，易出現攻擊、破壞、退縮 與逃避的偏差行為，因此教師需多關懷孩子情緒、學習、行為和同學的 互動等，給與支持與協助，讓他們感受到溫暖，進而對自己的家庭有認 同感、對自己更有信心，培養正向積極的自我概念和良好的人際關係。

（四）教師應增加與新移民子女的互動，提升師生關係

研究發現，國小高年級新移民子女在人際關係表現上，以師生關係 為最低，因此需加強校園中新移民子女的師生關係，因此教師應多利用 時間與孩子互動，傾聽、了解孩子的想法或是困擾的問題，協助孩子解 決生活上的任何問題，讓孩子能感受到師長的重視，進而有良好的互動，

拉近彼此的距離。

二、對未來研究的建議

（一）研究對象方面

本研究以高雄市國小五、六年級兒童為對象，進行新移民子女之自我 概念與人際關係之相關研究。因人力與時間的限制，並未包含其他縣市 的國小學童，因此，研究結果不宜做過度推論；建議未來的研究若能 跨 縣市或跨不同教育階段，將更能進一步了解新移民子女之自我概念發展 與人際關係表現及彼此間的差異，促使研究結果更具代表性。

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（二）研究方法方面

本研究是以量化研究為研究方法，採用問卷調查的方式探究高雄市 高年級新移民子女自我概念與人際關係。雖然受試者高達 430 人，但填 寫問卷難免會因受試者個人主觀的看法，或當時的心情及環境等因素，

影響問卷調查結果。因此，未來研究可輔以個案訪談、行動觀察等質性 研究，便能更深入探討研究結果，使研究結果更能呈現完整性。

（三）研究設計方面

在本研究自變項的範圍，只探討性別、年級、家中子女數、母親國 籍及學校規模等六個背景變項進行其自我概念與人際關係之相關研究，

除此之外影響國小新移民子女自我概念與人際關係可以探討的變項還有 很多，如：親子的依附關係、父母親的管教方式與父母期望、學童的學 業成就等，使研究結果能更符合真實的情況，在後續研究可進一步加以 探討。

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