第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具
為了達到本研究的目的，除蒐集相關文獻外，本研究使用的研究工 具包括整體而言，本研究共分四部分：第一部分為國小學童的基本資料；
第二部分為「國小自我概念量表」；第三部分為「國小人際關係量表」；
第四部分為「正式量表」。分述如下：
一、 國小學童的基本資料
本研究問卷的第一部份為「國小學童的基本資料」，包含了性別、年 級、家中子女數、家庭狀況及母親的原生國籍和學校規模六個項目，其 基本類別及選項如下：
（一）性別：分為二組：1.男生 2.女生。
（二）年級：分為二組：1.五年級 2.六年級。
（三）家中子女數：分為四組：1.一人 2.二人 3.三人 4.四人以上。
（四）家庭狀況：分為三組：1.雙親家庭 2.單親家庭 3.其他。
（五）母親的原生國籍：分為三組：1.中國大陸 2.東南亞 3.其他地區。
（六）學校規模：分為三組：1.大型 2.中型 3.小型學校。
二、 國小自我概念量表
（一）問卷內容
本量表在了解國小高年級新移民子女學童對自己的看法，以文獻探 討為基礎，自編成「國小自我概念量表」。其內容包含生理自我、心理自 我、家庭自我及學校自我四個層面。
（二）專家內容效度分析
問卷初稿編製完成後，即進行專家意見調查，以形成問卷的內容效
47
度，故請六位國內教育學者與相關領域專家（名單如表 3-4 )，以確定問 卷內容之適切性，並提供修正意見，建立本問卷之專家效度，作為正式 問卷的參考依據。為了使每位專家的審查有一定的標準，也附上專家信 函及問卷初稿一份（如附錄一）。待問卷回收後，研究者彙整其修正意見 後（如附錄二），與指導教授共同討論進行題目分析刪除、增添及文字潤 飾，語意不適題目加以修正，最後編製完成本研究預試問卷（如附錄三）。 表 3-4
協助審閱問卷專家名單
編號 姓名 服務單位
A 吳宗立 屏東教育大學社會發展學系教授
B 郭明堂 屏東教育大學教育學系教授
C 鄭彩鳳 高雄師範大學教育系教授
D 郭丁熒 台南大學教育學系教授
E 元庚鮮 高雄市鳳山區中崙國小校長
F 廖貴貞 高雄市鳳山區中崙國小輔導主任
（三）作答方式、計分與題目分配
「高雄市國小新移民子女自我概念量表」，採用李克特（Likert type）
四點量尺，每一題皆有四個選項，依序為「非常不同意、不同意、同意 及非常同意」，分別以 1、2、3、4 分轉換，所得總分愈高，則表示受試 者自我概念程度愈高、愈積極、愈正向；反之，總分越低則表示受試者 自我概念程度越低落。經預試後進行試題鑑別度分析，再進行試題之刪 選，最後與指導教授商討後為正式問卷（如附錄四）。
由表 3-5 可知屬於「生理自我」的題目為 1、2、3、4、5、6、7、8 共 8 題；屬於「心理自我」的題目為 9、10、11、12、13、14、15、16、
17、18 共 10 題；屬於「家庭自我」的題目為 19、20、21、22、23、24、
25、26 共 8 題；屬於「學校自我」的題目為 27、28、29、30、31、32、
33、34、35、36 共 10 題，共 36 題。
48
14、15、16、17、18 10
家庭自我
32、33、34、35、36 10
（四）分析預試結果
49
顯著差異性，本研究界定決斷值在 3.0 以下之題目，則考慮予以刪除。
2.相關分析
效度是指一份問卷能正確測出其所欲測量的特質或功能之程度，一 份問卷的效度越高，即表示測量結果越能顯現其所欲測量的真正特徵。
本研究以相關分析法來建立自我概念問卷之建構效度，即計算每道試題 的得分和該測驗總分間的相關係數，凡相關係數經考驗後達到統計學上 的顯著水準者，該試題則保留下來，否則即被刪除。本研究界定若有題 項與量表總分之相關未達顯著（p＞.05），則考慮予以刪除。
本研究根據上述界定之項目與標準，逐題進行項目分析與檢驗，分 析結果如表 3-6 所示，其中 t 檢定顯示未達顯著(p＞.05)之題號為 7 和 29；決斷值在 3.0 以下之題號為 7 和 29；與總分之相關未達顯著（p
＞.05）之題號為 7 和 29，所以將 7 和 29 題號刪除。
3.因素分析
因自我概念所包含的內容很多，因此採用探索性因素分析，再做分 析過程中，透過各題項間相關係數的初步檢定，可看出資料是否適合進 行因素分析，若各題項間相關係數低於.30 以下，則與以刪除（王保進，
2008）。因此將題號為 4、16、18、25、26、32、33、35、36 刪除，並進 行逆映像相關矩陣，若各題項取樣適當性指數接近 1 ，表示非常適合投 入因素分析，故將取樣適當性指數較低的題號 3、17、19、28 刪除。最 後檢視共同性估計值，共同性愈低愈不適合投入因素分析中，故將題號 5 刪除。
經保留的 20 題先做 KMO 取樣適當性檢定和 Bartlett 球面性檢定，
其結果 KMO=0.845 ，大於 .8 已達到優良的標準，而 Bartlett 球面性檢 定結果 p＜.001 ，表示該量表題項有因素分析的價值。接著採用採取最 大變異轉軸抽取因素，因研究者最初將自我概念構念為生理自我、心理
50
自我、家庭自我和學校自我四個向度；故抽取因素時，選擇「固定因子 數目為 4」，轉軸後顯示量表各題項之因素負荷量皆大於.3，累積總變異 量為 72.519％，因素一包含題項 1、2、6、8；因素二包含題項 9、10、
11、12、13、14、15；因素三包含題項 20、21、22、23、24；因素四包 含題項 27、30、31、34。分析結果如表 3-7 所示，研究者根據四個因素 所含的題目來命名，因素一為生理自我；因素二為心理自我；因素三為 家庭自我，因素四為學校自我。因素分析結果與研究者之問卷量表構念 相符合。
4.信度分析
信度考驗是在評估修訂完成後之「國小新移民子女自我概念量表」
的可靠程度。本研究經過試題分析之篩選題目後，依各層面之其餘題目 進行 Cronbach α 信度係數考驗，以確定問卷的內部一致性，整體量表與 各分量表之信度係數如表 3-7 所示。由表可得知，「國小新移民子女自我 概念量表」整體之 Cronbach α 信度為 .941，各層面的 Cronbach α 信度 係數亦皆在 .75~ .90 之間，由此可知，該量表具有不錯的信度。
51
52
53 共七題：屬於「與同儕關係」的題目為 8、9、10、11、12、13、14 共七 題：屬於「與師長關係」的題目為 15、16、17、18、19、20 共六題。
7 8、9、10、11、12、13、
14
與師長關係 即個人與學校師長間語言、思想及
情感的交流與互動情形。
6 15、16、17、18、19、
20
54
表 3-9
「國小新移民子女人際關係量表」因素負荷量及信度摘要表
層面 因素負荷量 分量表信度 總量表信度
與家人關係 .61～.77 .83
與同儕關係 .61～.78 .82 .88
與師長關係 .59～.79 .85
四、正式量表編製
預試資料經過統計分析之後，編製成正式量表。正式量表內容分成 基本資料、自我概念量表和人際關係量表三部分，基本資料包含年級、
性別、家中子女數、家庭狀況、母親國籍和學校類型。自我概念量表分 為生理自我、心理自我、家庭自我和學校自我四層面。人際關係量表則 分為與家人關係、與同儕關係和與師長關係三層面。
55