國小智能障礙學生口語表達能力表現之學習成效分析

本節分析研究參與者在接受故事結構教學之後，其口語表達能力是否有立即 提升或保留的效果。研究者計算研究參與者在基線期的兩次評量、處理期的四次 評量及維持期的兩次評量之評量結果得分，求出答題得分百分率繪製成曲線圖，

從曲線圖當中資料點的數值和方向改變，進行階段內與階段間的視覺分析，並統 整處理期當中口語表達評量表的計分和口語表達紀錄表的內容，也比較處理期和 維持期之口語表達分測驗故事講述內容，探究口語敘事的表現有何變化。

由下圖 4-1 來看，研究參與者在基線期的口語表達分測驗整體得分率約為 36%

左右，顯示研究參與者在語彙、語法、語用、仿說、造句、看圖說故事、重述故 事、自由說故事等口語表達能力，尚未能有完整的敘述表現；進入處理期之後，

得分率有了大幅度的提升，整體得分率約在 69%以上，顯示經過看圖說故事的故 事結構教學，有效立即提升了研究參與者之口語表達能力。而在維持期的口語表 達分測驗整體得分率約為 79%左右，與處理期得分率 69%相接近，顯示研究參與 者在經過看圖說故事的故事結構教學之後，除了有效提升了口語表達能力，且能 持續四週以上，即此研究教學具有保留成效。

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究結果與林令雯（2008）和黃麗珠（2008）針對智能障礙學生採用鷹架策略口語 表達教學同具立即性的成效，在處理期的評量當中，語句的長度逐漸增加、描述 的內容也越顯豐富。

另由視覺分析得知研究教學處理期至維持期的表現呈現穩定無差異、維持在 最佳表現，且口語表達分測驗故事講述內容之分析亦顯示教學結束之後的事件描 述仍保有完整性，前後順序也符合邏輯，本故事結構教學研究結果與黃麗珠（2008）

研究的鷹架策略結合多媒體之教學以及林日新（2013）以 6w 提示（人物、時間、

地點、事件、原因、結果）進行看圖說話教學之研究結果同具保留效果，該研究 中讓研究參與者選擇自己喜歡的故事看圖說話，與本研究由研究者選擇研究參與 者有興趣的故事圖卡做教學，皆帶起了研究參與者的學習動機，達到有效又持久 的成長；但與林令雯（2008）之鷹架策略說故事教學保留成效有所出入，該研究 之研究參與者在保留成效上對情境背景和人物特徵的口語敘事表現不佳，急著想 知道故事接下來的發展而忽略了細節，因而保留效果不顯著，可見在教學當中必 須留意學生是否靜下心專注在學習內容上，對學生的學習成效能否維持有很大的 影響。

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