資料處理與分析

根據研究目的，本研究結果採視覺分析（visual inspection），記錄研究參與者 於基線期的兩次評量、處理期的四次評量、維持期的兩次評量之評量結果，待實 驗教學活動結束後進行資料彙整，計算研究參與者答題得分，求出答題得分百分 率，繪製成曲線圖，從曲線圖當中資料點的數值和方向改變，進行視覺分析，並 統整質性紀錄表的內容，探究口語敘事的表現有何變化。答題得分百分比計算方 式如下：

答題得分百分比＝得分總題數÷測驗總題數100%

以下就視覺分析、口語表達評量表得分情形之分析、口語表達紀錄表之語句 分析、口語表達分測驗故事講述內容之分析、以及評分者信度做說明。

壹、視覺分析

視覺分析主要分成階段內及階段間兩部份，階段內分析旨在探討某一特定的 實驗階段內，有關資料點的水準範圍、變化、平均數，以及趨勢的穩定性等；至 於階段間則著重相鄰兩實驗階段資料之比較，以及計算兩者之重疊百分比等數據

（杜正治，2006）。階段內與階段間分析流程分述如下：

一、階段內分析

（一）計算階段長度

計算資料點的數目，以決定階段長度。

（二）預估趨向路徑

使用中分法畫出資料路徑的趨向，本研究趨向「／」代表「進步」、「＼」

代表「退步」及「－」代表「平穩」。 （三）計算趨向穩定性

計算階段內沿著趨向線有多少資料點落在預定範圍內。階段內有 85%以 上資料點落在趨向線 15%的範圍內，表示該趨向線具有穩定性。

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（四）決定水準範圍和變化

「水準範圍」意指曲線上的資料點中，最高點與最低點的差值。「水準變 化」意指曲線上第一個資料點和最後一個資料點，兩點的差值。若水準變化為 正值，代表研究參與者在口語表達評量得分呈現上升狀態；若水準變化為負值，

代表研究參與者在口語表達評量得分呈現下降狀態。

（五）計算水準穩定性

「水準穩定度」意指資料點數值的範圍變化，變化小則代表該資料穩定，

計算方式如下：

水準穩定度＝平均水準線穩定範圍內的資料點數÷總資料點數100%

二、階段間分析 （一）操弄變項

註明在實驗中，研究者所操弄的變項數目。

（二）探究趨向路徑與效果變化

參考階段內分析資料，比較兩階段間趨向的效果變化，為正向、負向或 無變化。

（三）探究趨向穩定性之變化

參考階段內分析資料，比較兩階段間趨向穩定性之變化情形。

（四）探究水準之絕對變化

參考階段內分析資料，將本階段與前一階段的平均水準相減，得到正值 代表進步，即研究參與者在口語表達評量得分呈現上升狀態；得到負值代表 退步，即研究參與者在口語表達評量得分呈現下降狀態。

（五）計算重疊百分比

比較相鄰兩個實驗階段的介入效果，先找出前一階段的水準範圍，將上

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下限畫出並延長至鄰近階段，再計算鄰近階段曲線中落在該範圍內資料點數 目的所占百分比，此即為「重疊百分比」。重疊百分比越低，表示研究參與者 在兩階段間表現差異越大，反之，若百分比越高，則表示差異越小。

貳、口語表達評量表得分情形之分析

每組圖片故事皆以口語表達評量表做計分，分作教學前的小前測、教學中的 兩次形成性評量及教學後的小後測等四次評分，將得分繪製成曲線圖做比較，觀 察八組圖片故事的得分變化，觀察口語表達內容包含人物、時間、地點、事情、

原因、結果等要素之變化情形，探究教學之立即成效。

參、口語表達紀錄表之語句分析

每組圖片故事在每次教學及評量時皆於口語表達紀錄表做逐字記錄，於分析 時挑選兩張圖片敘述較完整的語句做小前測、形成性評量及小後測的比較，探究 經過教學後之語句的完整性和邏輯性是否有立即性的進步。

肆、口語表達分測驗故事講述內容之分析

為了探究本研究之故事結構教學對於研究參與者的口語表達能力保留成效為 何，於分析時將處理期第四次測驗、維持期第一次測驗及維持期第二次測驗的圖 片故事講述內容做比較，觀察研究參與者之口語表達內容變化。

伍、評分者信度

為了解研究中的信度，必須做觀察者一致性考驗。研究者為主要觀察者，另 一位觀察者則為科任教師 H。H 教師為某教育大學一般教育學系碩士班畢業，修 畢特教三學分。研究開始前，研究者向 H 教師說明研究目的及口語表達紀錄表的 記錄方式，並與 H 教師先進行兩個語言樣本分析，一致性達 100%，接著進行研究 參與者的語言樣本分析。計算公式如下：

觀察者一致性＝〔一致次數÷（一致次數＋不一致次數）〕×100%

本研究填寫口語表達紀錄表的時機為處理期當中的一次小前測、兩次形成性 評量和一次小後測，八組圖片教學共需記錄 32 次，計算如下：

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觀察者一致性＝〔32÷（32＋0）〕×100%＝100%

由上述計算結果顯示，研究者和 H 教師的評分具有百分之百的一致性。

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第四章 研究結果與討論

本研究旨在探討故事結構教學對國小智能障礙學生口語表達能力影響之成效，

本章依據研究目的分為三個部分進行探討：第一節為國小智能障礙學生口語表達 能力表現之學習成效分析，第二節為省思－口語表達教學之困境與教師的專業成 長，第三節為綜合討論。