智能障礙學生的口語表達教學與相關研究

本節乃探討國小智能障礙學生口語表達教學的方式，首先呈現智能障礙學生 的教學原則，接著說明智能障礙學生的教學模式，最後提及智能障礙學生口語教 學的相關研究。

壹、智能障礙學生的教學原則

口語表達是人際互動當中最直接的媒介。林麗卿（2000）利用質性研究紀錄 兒童敘事能力和同儕間互動的關係，發現敘事能力佳的兒童較能掌握領導地位，

且兒童藉由敘事管道，能與他人分享及溝通日常生活經驗、表達思想情緒，透過 經驗交流而建立更深的情感連結；然而，智能障礙兒童卻往往受限於語言能力，

影響其社交，由此可見語言教學的重要性。

對於智能障礙學生的口語教學，林寶貴（1983）曾提出幾項原則，整理如下：

一、簡化指導語

智能障礙學生的理解力弱、詞彙量不足，在學習時因而感到困難，教師可盡 量採口語化或容易上口的詩歌、短文，以利學習。

二、參考學習理論

多利用心理學家、語言學家、教育學家等對學習語言所提出的學習理論、訊 息處理模式與補救策略，以加強兒童語言訓練的效果。

三、具體化教材

使用圖片、照片、影片、玩具或實物等，增進聽覺、視覺、味覺、嗅覺、運 動覺、身體動作等各種感官刺激，以加深印象。語文教學上，準備字卡、圖卡、

字條等教具，加強語音、語意、語形的認識與記憶，並利用照片、畫冊、玩偶、

角色扮演等，增進對文意的理解，以提高學習動機。

四、多元化活動

設計各種活動，鼓勵兒童加以敘述，增進兒童對「聽話」的注意力，以及對

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行動的表達能力。

五、善用教學環境佈置

利用教室當中的牆壁上、櫃子上，佈置、陳列各種閱讀資料與教學資源（例 如：沙箱、玩偶劇台、絨布板、積木、黏土、顏料、益智玩具等），有助於兒童的 閱讀與表達能力。

六、反覆問思與澄清

在教學告一段落時，利用默讀、朗誦、歌詠的方式加以複習，或安排一些選 擇字詞的異同、詞句的簡短問答、時間語態的練習作業等，以加深學習印象，另 外也重述故事、課文、生活經驗的重點，並提出各種啟發性的問題，以澄清兒童 的觀念。

七、擴展生活經驗

多舉行遠足、旅行、參觀、訪問社區內公共設施等活動，以擴展其學習領域 及生活經驗，有助增進語彙。

八、使用科技輔助

利用錄放影機、平板電腦、有聲書、電子書等科技輔具，配合語文教學，以 增進兒童聽、說、讀、寫等能力。

九、提供楷模學習

教師宜提供良好、正確的構音、聲音、說話示範模式，以便兒童學習與模仿。

貳、智能障礙學生的教學模式

智能障礙學生的教學模式有數種，鈕文英（2005）將教學模式分為五類，說 明如下：

一、行為取向教學模式

行為取向的教學模式主張學習是「刺激－反應」被動的聯結過程，學習者扮

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演被動的角色，教學者直接傳遞知識、技能和價值給學生。應用行為分析教學法

（例如：塑造、連鎖、口語或行為演練、提示、時間延宕策略、褪除）、工作分 析教學法、直接教學法、通例課程方案、結構化教學法等皆為行為取向模式的教 學法。

二、認知取向

認知取向主張學習是主動建構知識的歷程，而非僅僅被動地吸收知識。學習 者扮演主動的角色，教學者應注意學生的認知、動機、情緒、先前知識、以及個 人與社會文化背景。可分為過程本位教學與自我管理策略教學。

三、社會生態取向

此教學模式以 Vygotsky 於 1978 年提出的「社會建構理論」、「近側發展」為 基礎，強調學生在難度稍微高出自己程度的學習內容裡學習時，如果得到教師的 協助，學習便能引導學生前進。此取向的教學策略有同儕教學與合作學習兩種。

四、自然取向

此取向主張自然情境為學習最佳環境，教學必須發生在學校、居家或社區的 日常生活。最常被應用於智能障礙學生教學的為社區本位教學和自然取向的語言 教學兩種。

五、多元智力取向

此取向為依據 Gardner 提出的「多元智力」理論，將人的心智能力分為語言、

邏輯－數學、空間、身體動作、音樂、人際、內省和自然觀察八種智力。教師在 教學時，應以全人的角度來看待身心障礙學生，找到其優勢能力，以此擬定教學 計畫與活動。

從五個教學模式當中可看出，智能障礙學生在學習上，需由教學者針對學習 者的認知、動機、情緒、先前知識、生活環境等，做適性的規劃與安排，並找出 其優勢所在，擬定教學的目標與活動，才能使其學習內化成自己的能力。

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葉芷吟（2011）和林日新（2013）在說故事教學中融入 6w 提示策略（人物、時間、

地點、事件、原因、結果），皆具有立即成效，但要讓效果能夠持續並類化至不同

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27 集到的語言樣本，填寫「口語表達評量表」，進行六要素分析：人物(who)、時間(when)、

地點(where)、發生的事情(what)、原因(why)及結果如何(how)；得到的分數越高，