國小特教教師對職務輪調之現況分析與討論

本節根據問卷回收結果進行國小特教教師職務輪調之現況分析，以 平均數、標準差與排序呈現調查結果，再依問卷得分情形逐題進行討論，

以回答本研究第二章待答問題一。

壹、整體職務輪調現況分析

本研究使用之問卷為劉瑞琪（2013）編製之「職務輪調認知量表」，

共分成兩個向度：「職務輪調制度評價」與「職務輪調制度的明確性」， 計分方式採 Likert 五點量表進行計分，依特教教師的看法係從總是如 此、經常如此、有時如此、很少如此至從未如此，其依序給五分、四分、

三分、兩分與一分。所得分數愈高代表特教教師對於職務輪調制度的認 同度愈高，反之則代表特教教師對於職務輪調制度的認同度愈低。茲分 析如下：

40

表4-1

國小特教教師職務輪調現況分析表

職務輪調向度 題數 人數 單題平均數 標準差 制度評價 8 216 3.54 1.00 制度明確性 4 216 3.21 1.18 整體輪調制度 12 216 3.43 .99

由表 4-1 國小特教教師職務輪調現況分析表可看出特教教師整體對 於職務輪調的制度評價平均數為 3.54，較五點量表平均值 3.00 來得高，

顯示國小特教教師對職務輪調的評價為相對認同。而職務輪調制度的明 確性平均數為 3.21，亦高於五點量表平均值 3.00，也代表特教教師對制 度具明確表示認同。整體職務輪調現況平均數為3.43，亦屬認同。

貳、職務輪調制度評價現況分析

由表 4-2 國小特教教師職務輪調制度評價現況分析表可得知國小特 教教師在職務輪調制度評價層面各題目內容平均值介於 3.25 至 3.83 之 間，其中以「我覺得職務輪調能增加我學習的機會」（M=3.83）認同度 最大，第二大為「我覺得職務輪調擴展了我的專業領域及教學效能」

（M=3.62）；認同度最低的為「我覺得職務輪調能消除特教內成員的本 位主義，避免派系營私」（M=3.25）。

41

42

職位的合適度，並能增進專業領域的學習，對職務輪調制度之評價為相 對認同。

至於認同度最低的為「我覺得職務輪調能消除特教內成員的本位主 義，避免派系營私」（M=3.25），代表國小特教教師大致認為職務輪調 制度對消除本位主義與減少派系的狀況是認同度較少的。

參、職務輪調制度的明確性現況分析

由表 4-3 國小特教教師職務輪調制度明確性現況分析表可得知國小 特教教師在職務輪調制度層面各題目內容平均值介於2.99 至 3.41 之間，

其中以「學校應針對職務輪調，向特教成員適當解釋其制定之目的」

（M=3.41）認同度最大，第二大為「職務輪調確定後組內成員會辦理相 關職務工作的交接」（M=3.37）；認同度最低的為「學校應明訂原職位 超過最長服務期限強制輪調的政策」（M=2.99）。

43

44

特教教師對職務輪調的認知為中等偏高程度。在職務輪調制度的評價向 度之平均數為 3.54，職務輪調制度的明確性向度之平均數為 3.21，顯示 桃園市國小特教教師對職務輪調的評價是相對較高的，與王美惠（2010）

對臺北市國中行政人員之調查研究結果相同。