本節根據待答問題與研究結果進行討論，並將上述的分析，歸納整理分 述如下：
一、待答問題(一)高雄市國小六年級學童新環境典範觀與綠建築態度的現況 為何？
（1）新環境典範觀：新環境典範觀量表共 12 題，平均得分為 3.96，接近 4 分的顯著水準，表現出認同新環境典範觀的信念，顯示現階段高雄市 國小六年級學童認同新環境典範觀。如圖 4-7 所呈現。
圖 4-7 新環境典範觀得分統計圖。
（2）綠建築態度：綠建築態度量表共 20 題，平均得分為 4.27 分，顯示現 階段高雄市國小六年級學童的綠建築態度是積極正向的。如圖 4-8 所呈現。
圖 4-8 綠建築態度得分統計圖。
二、待答問題(二)高雄市國小六年級學童新環境典範觀與綠建築態度是否有 相關？
經由 Pearson 積差相關結果分析(如圖 4-9)，新環境典範觀對於綠建築態 度有正向顯著的影響，顯示若認同新環境典範觀對綠建築態度的程度也越高。
圖 4-9 新環境典範觀與綠建築態度之相關圖。橢圓型代表新環境典範觀三個 層面，長方形代表綠建築態度五個層面，實線代表顯著相關，虛線代表無顯 著相關。
三、待答問題(三)探討不同性別、學校所在地、學校規模、自然成績、家庭 社經背景、使用綠建築相關經驗之學童，在新環境典範觀上是否有顯著差異？
經由統計考驗結果分析，如圖 4-10 所呈現的不同背景選項與新環境典範 觀之關係。以下分成六個層面分別探討之:
圖 4-10 不同背景選項與新環境典範觀之相關圖。長方形代表背景選項六個層 面，橢圓型代表新環境典範觀三個層面，實線代表顯著相關，虛線代表無顯 著相關。
（1）性別
在新環境典範觀的研究結果為不同性別在新環境典範觀無顯著差異，與 楊玉全(2012)等人指出不同性別在整體新環境典範觀無顯著差異的結果相同。
（2）學校所在地
在新環境典範觀的研究結果為不同學校所在地對整體新環境典範觀有顯 著差異。由原高雄市學校的學童之新環境典範觀較原高雄縣鳳山區學校學童 積極的結果推測，原高雄市學校在推動永續校園及環境教育上，較原高雄縣 鳳山區的學校積極，所以學童的新環境典範觀方面也較正面積極。
（3）學校規模
在新環境典範觀的研究結果顯示不同學校規模在整體新環境典範觀無顯 著差異，與楊玉全(2012)等人的研究結果不同。
（4）自然成績
在新環境典範觀的研究結果指出不同自然成績在整體新環境典範觀有顯 著差異，自然成績前 27％優於中間 46％，前 27％優於後 27％。由結果推測，
自然成績表現較優異的學童，多能去從環境保育態度去思索人與自然的關 係，期待環境的永續發展，對新環境典範觀較為認同。
（5）家庭社經背景
在新環境典範觀的研究結果指出不同家庭社經背景之研究對象其新環境 典範觀有顯著差異，經事後考驗發現，家庭社經背景為高社經地位的研究對 象 顯 著 高 於 家 庭 社 經 背 景 為 低 社 經 地 位 的 研 究 對 象 ， 此 結 果 Lucy&
Taciano(2010)、Erkal, Kılıç, & Şahin (2012)和楊玉全(2012)研究相符合。即表示 家庭背景較高的學童家長可能較重視自身孩子教育，或者家庭生活體驗較低 社經地為家庭的孩子更富有環境保育的意識。
（6）使用綠建築相關經驗
在新環境典範觀的研究結果指出使用綠建築相關經驗在整體新環境典範 觀無顯著差異，顯示十所曾使用過學校綠建築相關經驗的學童，對於新環境 典範觀認同度與未曾使用的學童無差別，代表使用經驗並不影響學童對於永 續環境理念的建立。
四、待答問題(四)探討不同性別、學校所在地、學校規模、自然成績、家庭 社經背景、使用綠建築相關經驗之學童，在新環境典範觀上是否有顯著差異？
經由統計考驗結果分析，如圖 4-11 所呈現的不同背景選項與綠建築態度 之關係。以下分成六個層面分別探討之:
圖 4-11 不同背景選項與綠建築態度之相關圖。長方形代表背景選項六個層 面，橢圓型代表綠建築態度五個層面，實線代表顯著相關，虛線代表無顯著 相關。
（1）性別
在綠建築態度的研究結果與陳志欣(2002)、沈廣城(2002)、柯俊欽(2004)、
呂文雄(2006)、蔡億錨(2008)、陳淑敏(2011)、楊玉全(2012) 等人的研究結果，
不同性別在整體綠建築態度並無顯著差異的結果相符。
（2）學校所在地
在綠建築態度的研究結果與柯俊欽(2004)、黃汝秀(2009)的研究結果相 符，即不同學校所在地對整體綠建築態度無顯著差異。
（3）學校規模
在綠建築態度的研究結果與黃汝秀(2009)及蔡忠厚 (2010)等人指出不同 學校規模在整體綠建築態度有顯著差異的結果相符，本研究結果指出學校規
模 13-24 班以上的學童，其綠建築態度優於學校規模 25 班以上的學童。
研究者認為，綠建築教育目前在國小階段課程規劃較少，而是多採取融入式 的教學活動，活動課程的安排與宣導皆由學校排定，根據高新建(1999)研究指 出若推廣同樣的課程，在規模比較大的學校，其發展過程所需要耗費的時間 及資源較小型學校來得多，且楊嘉玲(2009)也說明中型規模的學校在發展學校 創新經營與學校效能的層面較小型或大型學校規模有利。故由研究結果推 測，學校規模為中型的學校在推動綠建築教育上，較學校規模大的學校便利 及積極，較學校規模小的學校具較多的人力支援與教學資源，所以學童所顯 示的綠建築態度也較為積極。
（4）自然成績
在綠建築態度的研究結果與陳淑敏（2011）等人指出不同自然成績在整體環 境態度有顯著差異的結果相符，研究結果指出自然成績前 27％優於後 27％，
由研究結果推論，自然成績表現較為優異的學童，對於綠建築的政策實施及 生活實踐等具有較正面思考的態度，使得其在綠建築態度上顯得更為積極。
（5）家庭社經背景
在綠建築態度的研究結果指出不同家庭社經背景的學童在整體綠建築態 度有顯著差異。經事後考驗發現，家庭社經背景為高社經地位的研究對象顯 著高於家庭社經背景為低社經地位的研究對象，此研究結果與沈廣城(2002)、
呂文雄(2006)、賴錦鴻(2007)等人研究結果相符合。表示曾高社經家庭背景的 學童，可能有較多機會接觸綠建築或相關設施，所以綠建築態度較低社經家 庭背景的學童更為積極。
（6）使用綠建築相關經驗
在綠建築態度的研究結果指出使用綠建築相關經驗的學童在整體綠建築 態度無顯著差異，顯示十所曾使用過學校綠建築相關經驗的學童，對於綠建 築態度與未曾使用的學童無差別。可能的成因可能是學校對於設置綠建築設 施後，未針對學生實施綠建築校本課程，造成學童對本身校園綠建築無深入 瞭解，難以建立正向的綠建築態度。
第伍章 結論與建議
本研究主要目的在瞭解高雄市國小六年級學童新環境典範觀與綠建築態 度之現況，探討個人背景變項對新環境典範觀與綠建築態度的差異情形，以 及新環境典範觀對其綠建築態度之關係，經由文獻探討建立理論架構，做為 研究架構與編製問卷的依據，實施問卷調查，並將所得的資料整理後，以描 述性統計、t 考驗、單因子變異數分析以及皮爾森積差相關分析進行統計、分 析與討論。
本章共分為二節，第一節為結論：本節共提出五項結論；第二節為建議：
依據研究結果對綠建築教育以及後續研究提出建議，以提供教育當局、學校、
教師及未來研究之參考。