國小聽障生級任教師在社會技能教學三個分量表得分之差異分析 75

為探討研究者自編的國小聽障生級任教師社會技能教學總量表中所包含的三 個分量表(社會技能教學目標分量表、社會技能教學過程分量表、社會技能教學結 果分量表)間得分是否有差異，本節透過成對樣本「t 考驗」進行差異分析，以回 答待答問題三，其結果呈現如表 4-15 與 4-16，茲分述如下：

一、成對一：社會技能教學目標分量表對社會技能教學過程分量表

社會技能教學目標分量表單題平均和社會技能教學過程分量表單題平均之考 驗，兩變項平均數差異為.01，差異檢定的t統計量為.736，顯著性機率值p=.462，

未達.05的顯著水準。

因此，社會技能教學目標分量表的得分與社會技能教學過程分量表的得分未 達顯著差異。

二、成對二：社會技能教學目標分量表對社會技能教學結果分量表

社會技能教學目標分量表單題平均和社會技能教學結果分量表單題平均之考 驗， 兩 變項平均數差 異 為 -.20，差 異檢定的 t 統計量為 -7.222，顯著性機率值 p=.000(p<.05)，達.05的顯著水準。

因此，社會技能教學結果分量表的得分顯著優於社會技能教學目標分量表的 得分。

三、成對三：社會技能教學過程分量表對社會技能教學結果分量表

社會技能教學過程分量表單題平均和社會技能教學結果分量表單題平均之考 驗，兩變項平均數差異為-.21，差異檢定的t統計量為-11.854，顯著性機率值 p=.000(p<.05)，達.05的顯著水準。

因此，社會技能教學結果分量表的得分顯著優於社會技能教學過程分量表的

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得分。

表4-15

社會技能教學三個分量表成對比較敘述統計摘要表

分量表進行成對比較 平均數 個數 標準差 平均數標準誤 成對 1

社會技能教學目標平均 社會技能教學過程平均

3.46 512 .71 .03 3.45 512 .54 .02 成對 2

社會技能教學目標平均 社會技能教學結果平均

3.46 512 .71 .03 3.66 512 .65 .02 成對 3

社會技能教學過程平均 社會技能教學結果平均

3.45 512 .54 .02 3.66 512 .65 .02 表4-16

社會技能教學三個分量表成對樣本檢定結果摘要表

分量表進行成對比較 相關 平均數 標準差 t檢定 顯著性 (雙尾) 成對 1 社會技能教學目標 -

社會技能教學過程 .521 .01 .63 .736 .462 成對 2 社會技能教學目標 -

社會技能教學結果 .446 -.20 .72 -7.222*** .000 成對 3 社會技能教學過程 -

社會技能教學結果 .695 -.21 .47 -11.854*** .000

*** p＜.001

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第五節 不同背景變項國小聽障生對級任教師在社會技能教學 之預測分析

為探討不同背景變項(性別、年級、教育安置方式、發現失聰年齡、左耳聽能 輔具、右耳聽能輔具、聽覺障礙程度、學業表現、家庭經濟狀況、父親聽能、母 親聽能、主要溝通方式)國小聽障生對級任教師在社會技能教學的預測情形，本節 透過逐步迴歸分析法，分析出較具預測力的自變項為預測變項，建構一個最佳的 迴歸分析模式，以回答待答問題五，其結果茲說明如下：

在表 4-18 中發現，分析結果共保留五個模式(保留五個自變項)，進入迴歸模 式的變項順序分別為：手語_手勢動作(溝通方式)、聽障_聽力正常(母親聽能)、

輕度_無手冊(聽障程度)、部份資源班_啟聰學校(安置方式)、中段_後段(學業表 現)。其中以手語_手勢動作(溝通方式) 變項最具預測力，其個別解釋變異量為 3.5%，其餘四個變項預測力分別為 1.7%、1.2%、0.9%、0.7%。

五個自變項對國小聽障生級任教師社會技能教學總量表的多元相關係數 為.283，決定係數 R²=.080，最後迴歸模式整體性考驗的 F 值=8.778(p=.000<.05)，

因此在進入迴歸模式的五個自變項中共可解釋國小聽障生級任教師社會教學總量 表 8.0%的變異量。

標準化的迴歸方程式為：

國小聽障生社會技能教學總量表=.142×手語_手勢動作(溝通方式)＋.139×聽 障_聽力正常(母親聽能)-.114×輕度_無手冊(聽障程度)-.089×部份資源班_啟 聰學校(安置方式)＋.085×中段_後段(學業表現)

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第六節 國小聽障生級任教師社會技能教學三個分量表 對其社會技能教學之預測分析

為探討國小聽障生級任教師社會技能教學三個分量表(社會技能教學目標分 量表、社會技能教學過程分量表、社會技能教學結果分量表)對其社會技能教學的 預測情形，本節透過逐步迴歸分析法，分析出較具預測力的分量表為預測變項，

建構一個最佳的迴歸分析模式，以回答待答問題六，其結果茲說明如下：

在表 4-19 中發現，分析結果共保留三個模式(保留三個分量表)，進入迴歸模 式的分量表順序分別為：社會技能教學過程分量表、社會技能教學目標分量表、

社會技能教學結果分量表。其中以社會技能教學過程分量表最具預測力，其個別 解釋變異量為 87.6%，其餘兩個分量表預測力分別為 9.5%、2.9%。

三個分量表對國小聽障生級任教師社會技能教學總量表的多元相關係數為 1.000 ， 決 定 係 數 R²=1.000 ， 最 後 迴 歸 模 式 整 體 性 考 驗 的 F 值

=6243767.257(p=.000<.05)，因此在進入迴歸模式的三個分量表中共可解釋國小聽 障生社會教學總量表 100.0%的變異量。

標準化的迴歸方程式為：

國小聽障生社會技能教學總量表=.622×社會技能教學過程分量表＋.319×社會 技能教學目標分量表＋.239×社會技能教學結果分量表

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