研究背景與動機

國小聽障生級任教師社會技能教學現況之研究 第一章 緒論

本研究透過問卷調查，瞭解國小聽障生級任教師社會技能教學現況，以及不 同背景變項之國小聽障生對級任教師在社會技能教學所造成的差異與預測，以提 供相關單位參考。研究者首先就本研究之方向作一敘述與界定，以釐清研究之主 題。本章共分為四節，首先說明研究動機、研究目的與待答問題，再為聽障生、

國小聽障生級任教師和社會技能教學等名詞解釋，最後說明研究限制。

第一節 研究背景與動機

根據特殊教育通報網(教育部，2011)之統計資料，台灣所有教育階段各縣市 一般學校聽障生人數從 2010 年 10 月 20 日統計總人數為 2979 人，至 2011 年 3 月 21 日統計總人數為 3043 人，乃至 2011 年 5 月 30 日統計總人數為 3055 人，其中 可以歸納出在台灣所有教育階段各縣市一般學校身心障礙學生中聽障生發現人數 有逐漸增加的趨勢。對於聽障生的安置方式，在特殊教育法(2009)特殊教育法第 一章第一條中有明確的說明：「身心障礙及資賦優異之國民，均有接受適性教育之 權利，充分發展身心潛能，培養健全人格，增進服務社會能力」，因此如何使聽障 學克服障礙所引起的限制，進而與一般正常的學生一起接受均等的教育，為目前 特教教育發展中希望可以達成的理想目標(林寶貴，1994)；而根據吳武典(1994) 的調查發現，國內特殊兒童家長及教師心目中理想的安置型態是偏向多元而又有 彈性的統合式安置，亦即盡量回歸主流。根據特殊教育通報網(教育部，2011)障 礙學生統計資料顯示，目前身心障礙學生國小階段共有 39869 人，其中有 24464 人安置於不分類的身心障礙資源班，占 61%，位居所有安置方式之最，其次為安置 於普通班接受特教服務有 6690 人，占 16%，另外安置於巡迴輔導班接受巡迴輔導(包 含聽障、聽語障與不分類巡迴輔導)有 2416 人，占 6%。因此可得知聽障生的教育

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安置方式是多元的。

在一般的社會中，語言是大家互換訊息溝通的主要方式，當聽力損失時就會 影響語言甚鉅，聽障者如果未經訓練，其語言理解與表達很難有正常的發展(林寶 貴，1994)。由於長期缺乏人際溝通，導致聽障兒童結交朋友困難，不易融入同儕，

而在團體中往往較為孤立 (Loeb & Sarigiani, 1986)，以上這些困擾往往會造成聽 障生在人格或心理上某方面的影響，因此為了要讓聽障生在強調回歸與融合的教 育環境下有良好的學習，學習如何與聽人相處，其重要性不可忽視。那麼安置在 國小的聽障生，級任教師平時進行社會技能教學之現況如何，是需要進一步的進 行探討，此為研究動機之一。

王蘭青(2006)在國小普通班聽障學生社會技能表現情形的探討中，利用其自 編的「國小普通班聽障學生社會技能量表」，針對全國國小普通班 172 位聽障生從 中抽取 102 組有效配對樣本，由級任老師進行其社會技能的評量，其結果發現：（1）

在不同性別、年級、發現失聰年齡、學前教育經驗、聽能輔具使用類型、聽障程 度、父母聽能狀況與溝通模式等變項上對國小普通班聽障學生社會技能的表現無 顯著影響，至於在學業表現、家庭經濟狀況、父母親教育程度與安置方式等變項 上則有顯著影響(2)在條件配對下，國小普通班聽障學生的社會技能表現顯著劣於 一般學生；而學業表現、學生類別、性別和父母親教育程度四個變項對國小普通 班學生的社會技能表現有顯著的預測力。李珮瑜(2011)更指出國小聽障生在自編 國小聽障生之社會技能總量表中，「學校規模」、「家庭經濟」、「父母教育程度」、「學 前教育」、「主要溝通方式」等部分背景變項有顯著差異的情形。因此，級任教師 是否會因不同背景變項之聽障生而在社會技能教學部份有所調整，實乃令人好 奇，此為研究動機之二。

特殊教育發展，受到「統合」、

的影響，已由以往「隔離式」的教育環境(如教養機構、特殊學校或特殊班)漸漸

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朝向和普通教育整合的教育環境(如資源班、融合班、普通班)，形塑出一股「融 合」的趨勢，果如其然，將聽障學生融合至普通班也是應行融合教育的一種方式。

但在普通班一起進行學習，卻很難完全可以達到融合的效果，例如：聽障生的學 習特質與社交問題和普通學童的不同，教師無法兼顧大部分普通學童的學習需求 和少數聽障生的特殊需求，或者 Luckner 於 1996 年歸納聽障學生回歸至普通班的 問題中有提及溝通與社交的問題，即聽障學生在普通班裡的溝通常遇到瓶頸，學 業的問題導致社交問題(引自曾智敏，2004)。蕭惠伶(2001)針對融合教育說明進 行融合安置會使特殊學生與普通學生有最大的互動，又能使雙方受益。但是相反 的，國外有些學者則認為住宿制學校裡的聽覺障礙學生比回歸安置中的聽覺障礙 學生較少經驗到孤獨感，因為住宿制學校裡的聽覺障礙學生之間可以有效地相互 溝通(Hallahan & Kauffman, 1994)。曾智敏(2004)說明聽障學生回歸至普通班時遭 遇到的問題有：(1)普通教師與特教教師缺乏足夠的聽障教育專業知能(2)普通教 師及特教教師對擴音輔助系統的認識不足(3)師生溝通困難，教師不知道如何教導 聽障學生與同學互動、或者同學和聽障學生溝通的技巧等。所以級任教師在進行 社會技能教學時有無成效？在整體教學過程當中教學目標、教學過程與教學結果 是否相關?不同背景之聽障生對於級任老師進行社會技能教學是否有顯著預測力?

進而說服聽障生級任教師應重視其社會技能教學，此乃研究動機之三。

研究者在資源班任教多年，曾輔導過數名聽障生，與其級任教師進行個案認 輔討論時，不難發現這些聽障生大多的問題都在於人際互動不佳還有一些由於人 際互動不佳所延伸出來的問題行為，例如：在班級中不依規定，只按照自己的意 思來做，或者是不關心人家說話，只顧做自己高興的事等等；以上這些社交問題 均須要依靠老師透過教學予以導正，故在教學目標的評估、教學過程的安排與教 學結果的評量等三部份缺一不可，而其相關性為何？亦值得令人深思，此乃研究 動機之四。

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基於上述研究動機，本研究擬透過量化研究之問卷調查，瞭解國小聽障生級 任教師社會技能教學現況，並分析不同背景變項國小聽障生之級任教師在社會技 能教學總量表與三個分量表的差異情形，以及在三個分量表間的差異狀況，進而 探討三個分量表得分之相關性及不同背景變項國小聽障生和三個分量表等兩部份 分別對於級任教師社會技能教學之預測力。

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